中學(xué)物理微格教學(xué)教程

前言

　　眾所周知，20世紀(jì)60年代，美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家就已經(jīng)推行了微格教學(xué)（microteaching）課程，而這門(mén)旨在培養(yǎng)新教師基本教學(xué)技能的課程，在我國(guó)的普通高師院校中全面推行開(kāi)來(lái)是最近幾年的事。盡管，我們有了微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，不少高師院校在其中也投入了大量的人力物力，我們?nèi)匀桓械皆撜n程的建設(shè)需要我們的群策群力，尤其是在高師院校從事學(xué)科課程與教學(xué)論教學(xué)與研究的老師們?！　洉约t老師，作為多年在四川師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院從事物理教學(xué)法課的青年教師，利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)出的這本《中學(xué)物理微格教學(xué)教程》，這是十分難能可貴的?！　⊥ㄗx這本教材，我認(rèn)為在新、淺、詳、實(shí)這幾個(gè)方面是頗具特色的。　　新，即緊扣基礎(chǔ)教育課程改革的新理念來(lái)談中學(xué)物理教師的教學(xué)技能．比如強(qiáng)調(diào)角色扮演者的實(shí)踐體驗(yàn)和反思，體現(xiàn)受培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)微格教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中的合作與交流等方面，而且，案例是力求與新課標(biāo)下的新編中學(xué)物理教材相對(duì)應(yīng)。　　淺，即避免艱澀難懂的教育學(xué)、心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，力求符合受訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平來(lái)闡述微格教學(xué)的相關(guān)理論．比如技能要素、“2+2”評(píng)價(jià)法等，都是用簡(jiǎn)單易懂的文字概括或中學(xué)物理課程教學(xué)的實(shí)例加以詮釋?zhuān)蛔鬟^(guò)多的理論說(shuō)明?！　≡?，即中學(xué)物理教學(xué)涉及到各種基本教學(xué)技能，能抓住其中課堂教學(xué)的引入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)，物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)，物理教師的說(shuō)課這幾方面來(lái)談技能訓(xùn)練，有理論概述，有具體的案例示范，還有針對(duì)性的活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)中要訓(xùn)練的技能要素和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的概述外，還分演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)等內(nèi)容詳細(xì)介紹其中的理論、實(shí)踐活動(dòng)及訓(xùn)練要求。

內(nèi)容概要

本書(shū)是“中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)系列叢書(shū)”之一。全書(shū)共分六章。第一章簡(jiǎn)要介紹“什么是微格教學(xué)以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)”；第二章闡述中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能，舉例說(shuō)明如何編寫(xiě)微格教案；第三章從物理課堂教學(xué)的引入、展開(kāi)和結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)逐一闡述其技能并進(jìn)行微格訓(xùn)練；第四章闡述物理實(shí)驗(yàn)技能并進(jìn)行微格訓(xùn)練；第五章主要闡述板書(shū)、板畫(huà)以及多媒體技術(shù)等媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用技能并進(jìn)行微格訓(xùn)練；第六章重點(diǎn)闡述說(shuō)課技能，并對(duì)說(shuō)課的各環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行微格訓(xùn)練。
　　本書(shū)讀者對(duì)象為高等師范院校物理教育專(zhuān)業(yè)本科生、物理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的碩士研究生、中學(xué)物理教師和從事中學(xué)物理教育教學(xué)研究的其他工作者。

書(shū)籍目錄

序
前言
第一章 微格教學(xué)理論概述
第一節(jié) 微格教學(xué)簡(jiǎn)介
一、歷史的回顧
二、微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三、物理微格教學(xué)系統(tǒng)的基本模式
第二節(jié) 微格教學(xué)的實(shí)踐
一、微格教學(xué)訓(xùn)練的注意事項(xiàng)
二、做好物理微格教學(xué)的評(píng)價(jià)
三、活動(dòng)體驗(yàn)
第二章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能
第一節(jié) 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的概述
一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求
二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)置
第二節(jié) 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及示例
一、備教材
二、備學(xué)生
三、備教師自己
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面呈現(xiàn)方式——教案
五、關(guān)于微格教學(xué)教案
六、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的示例
第三節(jié) 教案編寫(xiě)和教學(xué)的活動(dòng)體驗(yàn)
一、訓(xùn)練目標(biāo)
二、訓(xùn)練選題
三、訓(xùn)練程序
第三章 中學(xué)物理課堂教學(xué)技能
第一節(jié) 中學(xué)物理課堂教學(xué)技能概述
一、關(guān)于教學(xué)技能
二、課堂教學(xué)技能的分類(lèi)
三、運(yùn)用教學(xué)技能的原則
第二節(jié) 中學(xué)物理課堂教學(xué)的引入技能
一、關(guān)于課堂教學(xué)的引入
二、課堂引入技能的微格教案示例
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言技能的微格訓(xùn)練
四、課堂引入技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第三節(jié) 中學(xué)物理課堂教學(xué)的展開(kāi)技能
一、關(guān)于課堂教學(xué)的展開(kāi)
二、課堂展開(kāi)技能的微格教案示例
三、課堂展開(kāi)技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第四節(jié) 中學(xué)物理課堂教學(xué)的結(jié)束技能
一、關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)束
二、課堂結(jié)束技能的微格教案示例
三、課堂結(jié)束技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第四章 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能
第一節(jié) 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概述
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求
二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)物理教師的基本要求
三、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的基本方法
四、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操作要點(diǎn)
五、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新趨勢(shì)
六、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試
第二節(jié) 中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能
一、演示實(shí)驗(yàn)的技能要素
二、演示實(shí)驗(yàn)的基本方法
三、增強(qiáng)演示效果的要點(diǎn)
四、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)示例
五、演示實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)體驗(yàn)
第三節(jié) 中學(xué)物理分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能
一、分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程
二、分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
三、分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)示例
四、分組實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)體驗(yàn)
第四節(jié) 中學(xué)物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能
一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)
二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程
三、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)示例
四、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)體驗(yàn)
第五節(jié) 中學(xué)物理課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能
一、課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)
二、課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)體驗(yàn)
第六節(jié) 中學(xué)物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能
一、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本要求
二、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)
三、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的示例
四、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)體驗(yàn)
第五章 運(yùn)用教學(xué)媒體的技能
第一節(jié) 物理教學(xué)中的板書(shū)技能
一、板書(shū)技能的構(gòu)成要素
二、板書(shū)的類(lèi)型
三、板書(shū)示例
四、板書(shū)技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第二節(jié) 物理教學(xué)中的板畫(huà)技能
一、板畫(huà)技能的構(gòu)成要素
二、板畫(huà)的類(lèi)型
三、板畫(huà)技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第三節(jié) 物理教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用技能
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
二、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的作用
三、物理電子教案的制作
四、制作課件的其他常用軟件簡(jiǎn)介
五、多媒體課件示例
六、使用多媒體課件需要注意的事項(xiàng)
七、多媒體課件制作及其運(yùn)用的活動(dòng)體驗(yàn)
第六章 中學(xué)物理說(shuō)課技能
第一節(jié) 說(shuō)教材技能
一、說(shuō)教材技能的構(gòu)成要素
二、說(shuō)教材技能的功能
三、說(shuō)教材技能的微格教學(xué)示例
四、說(shuō)教材技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第二節(jié) 說(shuō)學(xué)生技能
一、說(shuō)學(xué)生技能的構(gòu)成要素
二、說(shuō)學(xué)生技能的功能
三、說(shuō)學(xué)生技能的微格教學(xué)示例
四，說(shuō)學(xué)生技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第三節(jié) 說(shuō)教學(xué)法技能
一、說(shuō)教學(xué)法技能的構(gòu)成要素
二、說(shuō)教學(xué)法技能的功能
三、說(shuō)教學(xué)法技能的微格教學(xué)示例
四、說(shuō)教學(xué)法技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第四節(jié) 說(shuō)教學(xué)程序技能
一、說(shuō)教學(xué)程序技能的構(gòu)成要素
二、說(shuō)教學(xué)程序技能的功能
三、說(shuō)教學(xué)程序技能的微格教學(xué)示例
四、說(shuō)教學(xué)程序技能的活動(dòng)體驗(yàn)
第五節(jié) 課后反思型說(shuō)課技能
一、課后反思型說(shuō)課技能的構(gòu)成要素
二、課后反思型說(shuō)課技能的功用
三、課后反思型說(shuō)課技能的微格教學(xué)示例
四、課后反思型說(shuō)課技能的活動(dòng)體驗(yàn)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　微格教學(xué)理論概述　　從事中學(xué)物理教學(xué)除了必須具備先進(jìn)正確的指導(dǎo)思想和寬厚的物理知識(shí)基礎(chǔ)、教育理論基礎(chǔ)之外，還必須具備相當(dāng)熟練的教學(xué)技能。一名中學(xué)物理教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能否成功，很大的程度決定于他對(duì)各項(xiàng)基本教學(xué)技能的掌握。中學(xué)物理微格教學(xué)作為一門(mén)研究物理教學(xué)技能的課程，對(duì)未來(lái)的中學(xué)物理教師無(wú)疑是十分重要的。讓我們從歷史發(fā)展的角度剖析開(kāi)設(shè)微格教學(xué)的必要性，進(jìn)一步說(shuō)明如何開(kāi)展中學(xué)物理微格教學(xué)活動(dòng)?！　〉谝还?jié)　微格教學(xué)簡(jiǎn)介　　本節(jié)從微格教學(xué)的發(fā)端談起，剖析其理論基礎(chǔ)和基本模式，以幫助讀者理解微格教學(xué)的內(nèi)涵。　　一、歷史的回顧　　微格教學(xué)的歷史可以追溯到20世紀(jì)60年代初。當(dāng)時(shí)的國(guó)際教育界十分關(guān)注課堂教學(xué)技能的研究，諸如：引進(jìn)某學(xué)科課題的技能、概念教學(xué)和規(guī)律教學(xué)的技能、演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能、課堂提問(wèn)和提示的技能、引導(dǎo)學(xué)生參與討論的技能、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能等等。專(zhuān)家們一致認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的成功與失敗固然與課前的教案設(shè)計(jì)有關(guān)，但一定程度上又決定于教師對(duì)各項(xiàng)基本教學(xué)技能技巧的掌握程度。而這些教學(xué)技能技巧，對(duì)師范生和在職的新教師而言，是需要經(jīng)受培訓(xùn)才能獲得的。　　1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)以艾倫（Dwight W.Allen）為代表的一批學(xué)者首先提出微格教學(xué)（microteaching），即將教學(xué)過(guò)程中的綜合教學(xué)技能分解為各種單一的技能，將受訓(xùn)學(xué)員10人左右分為一個(gè)小組，每個(gè)小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下針對(duì)某一兩種技能進(jìn)行10～15分鐘的教學(xué)訓(xùn)練。先由一名學(xué)員主講，其余學(xué)員扮演學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)通過(guò)攝錄放像系統(tǒng)記錄主講人和學(xué)生行為，然后由導(dǎo)師和受訓(xùn)學(xué)員們共同反復(fù)觀看教學(xué)實(shí)況的錄像，并進(jìn)行討論和評(píng)議，導(dǎo)師最后進(jìn)行小結(jié)，這樣依次使小組的每個(gè)學(xué)員都經(jīng)受教學(xué)訓(xùn)練，以此來(lái)提高大家的基本教學(xué)技能。艾倫教授在斯坦福大學(xué)試行的微格教學(xué)分六步：設(shè)計(jì)（plan）一教學(xué)（teach）一觀摩與評(píng)議（observe and critique）一再設(shè)計(jì)（replan）一再教學(xué)（reteach）--再觀摩（reobserve）。它一經(jīng)試行，很快就在西方各國(guó)流行和推廣開(kāi)來(lái)。

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