幼兒園全語言活動設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)

前言

　　本書最鮮明的特色是全方位地貫徹了“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，一方面追求理論的高度，另一方面追求實(shí)踐的深度。這一特色首先體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面——“理論篇”從理論上闡述了對幼兒實(shí)施全語言教育的必要性和現(xiàn)實(shí)意義；“實(shí)踐篇”則通過不同類型的全語言教育活動全面、具體、細(xì)致、深入地實(shí)踐了“理論篇”的觀點(diǎn)和精神，實(shí)現(xiàn)了由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。尤其值得一提的是，活動設(shè)計(jì)中的“專家精點(diǎn)”欄目，以專業(yè)眼光對活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的適切性、內(nèi)容的適宜性、過程的科學(xué)性等方面展開分析，并出于“保障高質(zhì)量實(shí)施紙面上的設(shè)計(jì)，獲取教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效果”之目的，指

內(nèi)容概要

本書是關(guān)于介紹“幼兒園全語言活動設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)(小班)”的教學(xué)用書，書中具體包括了：學(xué)前全語言教育的目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)中有太多語言能力欠缺的人、體現(xiàn)幼兒語言習(xí)得的應(yīng)用性特征、各類活動的內(nèi)容要全、講述類活動設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

書籍目錄

前言理論篇  全語言教育理論概述  一、什么是全語言和學(xué)前全語言教育?    (一)全語言    (二)學(xué)前全語言教育    (三)學(xué)前全語言教育的目標(biāo)  二、為什么要進(jìn)行全語言教育    (一)一歲是學(xué)習(xí)各種語言的最佳時(shí)期    (二)學(xué)習(xí)書面語對幼兒心智發(fā)展與成才極其有利    (三)現(xiàn)實(shí)中有太多語言能力欠缺的人    (四)21世紀(jì)對人的語言能力提出了更高的要求  三、怎樣進(jìn)行全語言教育?    (一)體現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的整體性特征    (二)體現(xiàn)幼兒語言習(xí)得的應(yīng)用性特征    (三)體現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的自然發(fā)生性特征    (四)語言活動類型要全    (五)各類活動的內(nèi)容要全    (六)活動組織形式要全實(shí)踐篇  話動設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)  文學(xué)類活動設(shè)計(jì)  故事教學(xué)    童話故事欣賞：會飛的猴子    童話故事欣賞：會溜冰的床    童話故事欣賞：圓圓的帽子    童話故事欣賞：城里的大象    童話故事欣賞：紅泥巴    童話故事欣賞：滑梯真好吃    童話故事欣賞：散步    童話故事欣賞：嚇人的“咔”    童話故事欣賞：小烏龜開店    童話故事欣賞：開小船    童話故事欣賞：小老鼠做蛋糕    寓言故事欣賞：螞蟻過小水溝    寓言故事欣賞：三個人爬山    神話故事欣賞：九色鹿    民間故事欣賞：熱鬧的新年    科幻故事欣賞：魚寶寶陸地旅行記    故事創(chuàng)編：奇怪的夢    故事續(xù)編：小樹葉去旅行    生活故事欣賞：會飛的小紅花  詩歌教學(xué)    兒歌欣賞：彩虹橋    兒歌欣賞：寶寶穿鞋    兒歌仿編：春天來了    兒童詩仿編：我在草地上翻跟頭    兒歌欣賞：刷牙歌    兒童詩欣賞：眼淚    兒童詩仿編：燈塔媽媽    兒歌欣賞：小熊砍樹    兒歌仿編：猜一猜    兒歌創(chuàng)編：手指頭    兒歌創(chuàng)編：遵紀(jì)守法好娃娃    占詩欣賞：憫農(nóng)lll    繞口令欣賞：小花鼓    繞口今欣賞：數(shù)數(shù)門  散文教學(xué)    散文欣賞：小樹葉    散文欣賞：小月亮    散文欣賞：找到了    散文欣賞：小羊喝水    散文欣賞：我的洗臉盆  字詞句類活動設(shè)計(jì)    量詞游戲：我看見了……    詞語游戲：娃娃怎么了    形容詞認(rèn)讀：有趣的形容詞    動詞游戲：看動物學(xué)動詞    動詞認(rèn)讀：飛、游、爬    方位詞游戲：小貓?jiān)谀睦?   反義詞學(xué)習(xí)：說反義詞    詞類游戲：聽動物的叫聲    象聲詞游戲：有趣的聲音    聽說游戲：誰躲起來了    聽說游戲：捉蜻蜒  談話類活動設(shè)計(jì)    談話活動：電腦真方便l     談話活動：勤勞的小手    問答談話：對歌    談話活動：假如我是田螺姑娘    談話活動：有趣的尾巴    談話活動：好聽的菜名    談話活動：假如我有十塊錢    談話活動：我想變成……    談話活動：鸚鵡學(xué)舌    談話活動：我跟別人不一樣    談話活動：師生熱線  講述類活動設(shè)計(jì)    看圖講述：爺爺，給您    看圖講述：為什么笑為什么哭    看圖講述：看圖識天氣    看圖講述：找爸爸    看圖講述：他為什么肚子疼    漫畫講述：三毛流浪記    排圖講述：小雞救小鴨    排圖講述：坐飛機(jī)    看圖講述：小兔打噴嚏    經(jīng)歷講述：超市    情境講述：過新年l    游戲講述：房子里的娃娃    比較講述：臉紅的番茄  識字閱讀類活動設(shè)計(jì)    童話閱讀：美味    童話閱讀：皮皮鼠的敲敲長    圖片閱讀：過馬路    童話閱讀：毛毛蟲    童話閱讀：淘氣的小貓    圖片閱讀：魔法~    圖片閱讀：垃圾怪物  英語類活動設(shè)計(jì)    認(rèn)讀：Make a Face    認(rèn)讀：Walking，Walking    學(xué)習(xí)：In the Classroom    認(rèn)讀：Cat’S Friends    游戲：To Shop    游戲：Do You Like to Eat    練習(xí)：Christmas’Party    認(rèn)讀：Ten Fingers    認(rèn)讀：Riding In My Car    游戲：Where Do the Animals Live

章節(jié)摘錄

　　理論篇：　　一、什么是全語言和學(xué)前全語言教育？：　?。ㄒ唬┤Z言：　　全語言（whole Language）是興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué)，它提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解，曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言的倡導(dǎo)者對于全語言有不同的定義和說法，但也有很多共識——　?。?）語言是一個整體。我們不能人為地將其分解為語音、語法、詞法、句法等部分，而應(yīng)該將其作為一個完整的系統(tǒng)，將說、聽、讀、寫結(jié)合起來學(xué)習(xí)?！　。?）全語言作為一種教育哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。即教師和學(xué)生組成一個整體，教師要充分注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，把自己融入學(xué)生整體中去。　?。?）全語言強(qiáng)調(diào)語言知識、語言技能、語言運(yùn)用的整體性。語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個整體，教師不應(yīng)該離開語言表達(dá)的內(nèi)容教授語言，而應(yīng)該根據(jù)生活需要來教授語言。正如美國全語言之父古德曼（Ken Goodman）所言，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是統(tǒng)整的，讓幼兒因?yàn)樾枰f、聽、讀、寫?！　。?）全語言還強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有相當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)和決定權(quán)。 本書使用的全語言概念，吸納了以上理論觀點(diǎn)，針對我國幼兒語言教育的傳統(tǒng)定位，側(cè)重從語言形式與語言能力的構(gòu)成上界定全語言概念，即全語言是指母語的口語、書面語與外語的口語、書面語之總和?？谡Z包含理解性口語（聽）、表達(dá)性口語（說），書面語包含理解性書面語（閱讀）、表達(dá)性書面語（書寫）?！　。ǘW(xué)前全語言教育：　　本書使用的“全語言教育”概念，不同于美國語言學(xué)家古德曼“全語言教育”的含義。他給出的界定是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！惫诺侣J(rèn)為語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在學(xué)習(xí)語言時(shí)首先認(rèn)識完整的話語，然后才認(rèn)識整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。在古德曼那里，全語言是一種教育哲學(xué)觀，而非某種具體的教學(xué)法?！　”緯鴱膬?nèi)容與目的兩個維度對學(xué)前全語言教育進(jìn)行了界定——旨在發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面語言能力的教育即學(xué)前全語言教育。這一定義突破了傳統(tǒng)的語言教育任務(wù)定位：幼兒園階段是口語教育，小學(xué)階段是識字閱讀教育，中學(xué)階段是語文教育，大學(xué)階段是文學(xué)教育，研究生階段是語言文化教育。由此可見，傳統(tǒng)的語言教育定位是線性的。而本書的全語言教育目標(biāo)定位是螺旋式的，即在幼兒階段以口語教育為中心，全面奠定閱讀教育、語文教育、文學(xué)教育以及語言文化教育的基礎(chǔ)。換言之，以幼兒口語教育為中心，整合識字閱讀、語言文學(xué)以及語言文化等各種內(nèi)容，旨在提高幼兒全面的語言才能和對語言的興趣（包括對外語的興趣）；旨在使幼兒初步掌握語言、文字、文學(xué)和語言文化的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)與語言相關(guān)的人文素養(yǎng)。這樣的定位是從系統(tǒng)觀和為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育觀出發(fā)的，而不是僅僅為人小學(xué)做準(zhǔn)備的。

編輯推薦

　　最后，“全”體現(xiàn)在活動設(shè)計(jì)方面，這一層面也可細(xì)分出若干“全”：活動組織形式全，既強(qiáng)調(diào)正規(guī)教育活動，又重視非正規(guī)教育活動和隨機(jī)活動，具體到活動設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)為“活動滲透”和隨人、隨事、隨物、隨時(shí)、隨地、隨境地實(shí)施全語言教育，抓住一切時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒語言能力的全面和諧發(fā)展。

圖書封面

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