出版時間:2008-3 出版社:南京師范大學(xué) 作者:袁愛玲 主編 頁數(shù):262
前言
本書最鮮明的特色是全方位地貫徹了“理論聯(lián)系實際”的原則,一方面追求理論的高度,另一方面追求實踐的深度。這一特色首先體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計方面——“理論篇”從理論上闡述了對幼兒實施全語言教育的必要性和現(xiàn)實意義;“實踐篇”則通過不同類型的全語言教育活動全面、具體、細致、深入地實踐了“理論篇”的觀點和精神,實現(xiàn)了由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。尤其值得一提的是,活動設(shè)計中的“專家精點”欄目,以專業(yè)眼光對活動設(shè)計目標(biāo)的適切性、內(nèi)容的適宜性、過程的科學(xué)性等方面展開分析,并出于“保障高質(zhì)量實施紙面上的設(shè)計,獲取教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效果”之目的,指
內(nèi)容概要
本書是關(guān)于介紹“幼兒園全語言活動設(shè)計與實施指導(dǎo)(小班)”的教學(xué)用書,書中具體包括了:學(xué)前全語言教育的目標(biāo)、現(xiàn)實中有太多語言能力欠缺的人、體現(xiàn)幼兒語言習(xí)得的應(yīng)用性特征、各類活動的內(nèi)容要全、講述類活動設(shè)計等內(nèi)容。
書籍目錄
前言理論篇 全語言教育理論概述 一、什么是全語言和學(xué)前全語言教育? (一)全語言 (二)學(xué)前全語言教育 (三)學(xué)前全語言教育的目標(biāo) 二、為什么要進行全語言教育 (一)一歲是學(xué)習(xí)各種語言的最佳時期 (二)學(xué)習(xí)書面語對幼兒心智發(fā)展與成才極其有利 (三)現(xiàn)實中有太多語言能力欠缺的人 (四)21世紀(jì)對人的語言能力提出了更高的要求 三、怎樣進行全語言教育? (一)體現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的整體性特征 (二)體現(xiàn)幼兒語言習(xí)得的應(yīng)用性特征 (三)體現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的自然發(fā)生性特征 (四)語言活動類型要全 (五)各類活動的內(nèi)容要全 (六)活動組織形式要全實踐篇 話動設(shè)計與實施指導(dǎo) 文學(xué)類活動設(shè)計 故事教學(xué) 童話故事欣賞:會飛的猴子 童話故事欣賞:會溜冰的床 童話故事欣賞:圓圓的帽子 童話故事欣賞:城里的大象 童話故事欣賞:紅泥巴 童話故事欣賞:滑梯真好吃 童話故事欣賞:散步 童話故事欣賞:嚇人的“咔” 童話故事欣賞:小烏龜開店 童話故事欣賞:開小船 童話故事欣賞:小老鼠做蛋糕 寓言故事欣賞:螞蟻過小水溝 寓言故事欣賞:三個人爬山 神話故事欣賞:九色鹿 民間故事欣賞:熱鬧的新年 科幻故事欣賞:魚寶寶陸地旅行記 故事創(chuàng)編:奇怪的夢 故事續(xù)編:小樹葉去旅行 生活故事欣賞:會飛的小紅花 詩歌教學(xué) 兒歌欣賞:彩虹橋 兒歌欣賞:寶寶穿鞋 兒歌仿編:春天來了 兒童詩仿編:我在草地上翻跟頭 兒歌欣賞:刷牙歌 兒童詩欣賞:眼淚 兒童詩仿編:燈塔媽媽 兒歌欣賞:小熊砍樹 兒歌仿編:猜一猜 兒歌創(chuàng)編:手指頭 兒歌創(chuàng)編:遵紀(jì)守法好娃娃 占詩欣賞:憫農(nóng)lll 繞口令欣賞:小花鼓 繞口今欣賞:數(shù)數(shù)門 散文教學(xué) 散文欣賞:小樹葉 散文欣賞:小月亮 散文欣賞:找到了 散文欣賞:小羊喝水 散文欣賞:我的洗臉盆 字詞句類活動設(shè)計 量詞游戲:我看見了…… 詞語游戲:娃娃怎么了 形容詞認(rèn)讀:有趣的形容詞 動詞游戲:看動物學(xué)動詞 動詞認(rèn)讀:飛、游、爬 方位詞游戲:小貓在哪里 反義詞學(xué)習(xí):說反義詞 詞類游戲:聽動物的叫聲 象聲詞游戲:有趣的聲音 聽說游戲:誰躲起來了 聽說游戲:捉蜻蜒 談話類活動設(shè)計 談話活動:電腦真方便l 談話活動:勤勞的小手 問答談話:對歌 談話活動:假如我是田螺姑娘 談話活動:有趣的尾巴 談話活動:好聽的菜名 談話活動:假如我有十塊錢 談話活動:我想變成…… 談話活動:鸚鵡學(xué)舌 談話活動:我跟別人不一樣 談話活動:師生熱線 講述類活動設(shè)計 看圖講述:爺爺,給您 看圖講述:為什么笑為什么哭 看圖講述:看圖識天氣 看圖講述:找爸爸 看圖講述:他為什么肚子疼 漫畫講述:三毛流浪記 排圖講述:小雞救小鴨 排圖講述:坐飛機 看圖講述:小兔打噴嚏 經(jīng)歷講述:超市 情境講述:過新年l 游戲講述:房子里的娃娃 比較講述:臉紅的番茄 識字閱讀類活動設(shè)計 童話閱讀:美味 童話閱讀:皮皮鼠的敲敲長 圖片閱讀:過馬路 童話閱讀:毛毛蟲 童話閱讀:淘氣的小貓 圖片閱讀:魔法~ 圖片閱讀:垃圾怪物 英語類活動設(shè)計 認(rèn)讀:Make a Face 認(rèn)讀:Walking,Walking 學(xué)習(xí):In the Classroom 認(rèn)讀:Cat’S Friends 游戲:To Shop 游戲:Do You Like to Eat 練習(xí):Christmas’Party 認(rèn)讀:Ten Fingers 認(rèn)讀:Riding In My Car 游戲:Where Do the Animals Live
章節(jié)摘錄
理論篇: 一、什么是全語言和學(xué)前全語言教育?: ?。ㄒ唬┤Z言: 全語言(whole Language)是興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),它提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言的倡導(dǎo)者對于全語言有不同的定義和說法,但也有很多共識—— ?。?)語言是一個整體。我們不能人為地將其分解為語音、語法、詞法、句法等部分,而應(yīng)該將其作為一個完整的系統(tǒng),將說、聽、讀、寫結(jié)合起來學(xué)習(xí)。 ?。?)全語言作為一種教育哲學(xué),強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。即教師和學(xué)生組成一個整體,教師要充分注意到學(xué)習(xí)者的特點,把自己融入學(xué)生整體中去?! 。?)全語言強調(diào)語言知識、語言技能、語言運用的整體性。語言所表達的內(nèi)容是一個整體,教師不應(yīng)該離開語言表達的內(nèi)容教授語言,而應(yīng)該根據(jù)生活需要來教授語言。正如美國全語言之父古德曼(Ken Goodman)所言,學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是統(tǒng)整的,讓幼兒因為需要而說、聽、讀、寫?! 。?)全語言還強調(diào)學(xué)生中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們有相當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)和決定權(quán)。 本書使用的全語言概念,吸納了以上理論觀點,針對我國幼兒語言教育的傳統(tǒng)定位,側(cè)重從語言形式與語言能力的構(gòu)成上界定全語言概念,即全語言是指母語的口語、書面語與外語的口語、書面語之總和??谡Z包含理解性口語(聽)、表達性口語(說),書面語包含理解性書面語(閱讀)、表達性書面語(書寫)?! 。ǘW(xué)前全語言教育: 本書使用的“全語言教育”概念,不同于美國語言學(xué)家古德曼“全語言教育”的含義。他給出的界定是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?!惫诺侣J(rèn)為語言是整體的,由語意、語形、語用組成,不可分割;語言中的音、字、詞、短語等,都只是語言片段。在學(xué)習(xí)語言時首先認(rèn)識完整的話語,然后才認(rèn)識整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。在古德曼那里,全語言是一種教育哲學(xué)觀,而非某種具體的教學(xué)法。 本書從內(nèi)容與目的兩個維度對學(xué)前全語言教育進行了界定——旨在發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面語言能力的教育即學(xué)前全語言教育。這一定義突破了傳統(tǒng)的語言教育任務(wù)定位:幼兒園階段是口語教育,小學(xué)階段是識字閱讀教育,中學(xué)階段是語文教育,大學(xué)階段是文學(xué)教育,研究生階段是語言文化教育。由此可見,傳統(tǒng)的語言教育定位是線性的。而本書的全語言教育目標(biāo)定位是螺旋式的,即在幼兒階段以口語教育為中心,全面奠定閱讀教育、語文教育、文學(xué)教育以及語言文化教育的基礎(chǔ)。換言之,以幼兒口語教育為中心,整合識字閱讀、語言文學(xué)以及語言文化等各種內(nèi)容,旨在提高幼兒全面的語言才能和對語言的興趣(包括對外語的興趣);旨在使幼兒初步掌握語言、文字、文學(xué)和語言文化的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)與語言相關(guān)的人文素養(yǎng)。這樣的定位是從系統(tǒng)觀和為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育觀出發(fā)的,而不是僅僅為人小學(xué)做準(zhǔn)備的。
編輯推薦
最后,“全”體現(xiàn)在活動設(shè)計方面,這一層面也可細分出若干“全”:活動組織形式全,既強調(diào)正規(guī)教育活動,又重視非正規(guī)教育活動和隨機活動,具體到活動設(shè)計中就體現(xiàn)為“活動滲透”和隨人、隨事、隨物、隨時、隨地、隨境地實施全語言教育,抓住一切時機促進幼兒語言能力的全面和諧發(fā)展。
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