田野課程

前言

　　南京市太平巷幼兒園的汪麗園長要我們?yōu)樾碌奶镆罢n程研究成果——《田野課程——架構(gòu)與實(shí)施》寫序，我爽快地答應(yīng)了。但真的開始寫了，卻覺得不知從何寫起，面對鍵盤擊指唯艱，這對我來說，是沒有預(yù)料到的。其實(shí)，那是因?yàn)槲覍μ较锾煜ち耍瑢μ镆罢n程的研究過程也太熟悉了，老師們對我的想法也太熟悉了，我想說的書里似乎都寫了，幾乎每周一次的觀摩討論，我把該說的都說完了。但我還得說，還得寫。答應(yīng)寫序，其實(shí)是我要確認(rèn)自己對太平巷幼兒園和對田野課程的情意，也許還是對南京這片幼兒教育熱土的情意?！　?990年代中期，我的恩師張慧和教授跟我說，有時(shí)間去關(guān)心一下太平巷幼兒園吧，她們是很想踏踏實(shí)實(shí)做點(diǎn)事的。過了沒幾天，當(dāng)時(shí)太平巷幼兒園的臧勤園長（原南京市白下區(qū)教育局副局長）的電話就來了。在跟臧園長的交流中，我感受到了她們的誠意，感受到了她們對課程研究的敏感，也感受到了她們對課程的思考和困惑。于是，我開始將太平巷幼兒園當(dāng)作主要的研究基地之一，并跟太平巷幼兒園結(jié)下了十多年的深厚友情。其中，經(jīng)歷了太平巷幼兒園園舍的重建，經(jīng)歷了太平巷幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的大調(diào)整，但田野課程的研究不但沒有動(dòng)搖，而且大家的研究意志越來越堅(jiān)定，信心越來越足。我有理由相信，無論田野課程帶來的是豐碩的成果、社會(huì)的贊譽(yù)還是前進(jìn)中的困惑和波折，田野課程都將伴隨太平巷幼兒園老師們的整個(gè)職業(yè)生涯?！　』叵胛液吞较镉變簣@的老師們共同研究的過程，我覺得我們是從學(xué)習(xí)起步的，新的研究的生長點(diǎn)經(jīng)常源于學(xué)習(xí)，過去是如此，我相信今后還是如此。我們曾經(jīng)共同關(guān)注了《心靈之旅——方案教學(xué)的理論與實(shí)務(wù)》、《兒童的一百種語言》、《人是怎樣學(xué)習(xí)的》、《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》等等，我們還在關(guān)注其他一些經(jīng)典的著作，只要有時(shí)間，我們還會(huì)坐下來，一起學(xué)習(xí)和討論。

內(nèi)容概要

　　《田野課程：架構(gòu)與實(shí)施》介紹了：田野課程的構(gòu)架與實(shí)施。全書共分清風(fēng)撲面；編織一個(gè)現(xiàn)代故事；形成一個(gè)“個(gè)人”的故事；育禾得需長流水；面向園墻外的對話等五部分。清風(fēng)撲面：在這里，您將真正認(rèn)識融合我們思想和行動(dòng)的田野課程理念，了解田野課程是如何生根、發(fā)芽和成長，從而形成今天的架構(gòu)的。編織一個(gè)現(xiàn)代故事：我們用理性的思維審視課程，使田野課程的開發(fā)更科學(xué)、更系統(tǒng)，這個(gè)“現(xiàn)代故事”反映出教師在課程開發(fā)過程中的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)，教師在課程審議過程中的智慧與碰撞，以及對主題形成與設(shè)計(jì)的深思與調(diào)整。形成一個(gè)“個(gè)人”的故事：這一部分向大家展示了教師對“教”的理解和實(shí)踐，蘊(yùn)涵了“以學(xué)定教”的思想，體現(xiàn)了孩子對“學(xué)”的參與和創(chuàng)造。生動(dòng)而真實(shí)的課程實(shí)施，讓每個(gè)人都形成了自己的“故事”。育禾得需長流水：本部分會(huì)讓您了解田野課程的參與者們是如何勇敢地面對問題，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中快樂，讓學(xué)習(xí)成為自己的幸福生活，讓學(xué)習(xí)成為自己生命中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。面向園墻外的對話：如何有效融合幼兒園、家庭及社區(qū)資源來開展豐富多彩的活動(dòng)，是本部分的重要內(nèi)容。

書籍目錄

序言一序言二前言我們的田野第一部分 清風(fēng)撲面——走進(jìn)田野一、融入思想與行動(dòng)的田野課程理念（一）我們的理念來自哪里（二）我們的理念是什么二、田野課程理念的根基（一）我們眼中的幼兒（二）我們眼中的教師（三）我們眼中的田野課程三、一幅田野的畫卷：田野課程架構(gòu)（一）田野課程目標(biāo)（二）田野課程內(nèi)容（三）田野課程實(shí)施途徑（四）田野課程情境（五）田野課程資源（六）田野課程評價(jià)第二部分 編織一個(gè)現(xiàn)代故事——田野課程的開發(fā)一、田野課程開發(fā)的基點(diǎn)（一）“古老故事”價(jià)值千金（二）我們所理解的田野課程開發(fā)二、田野課程審議（一）課程審議源于什么樣的需要（二）課程審議的步驟（三）課程審議的形式（四）課程審議的作用三、田野課程內(nèi)容的選擇（一）課程內(nèi)容選擇的基本指導(dǎo)思想（二）主題活動(dòng)的形成和展開（三）領(lǐng)域活動(dòng)的價(jià)值與內(nèi)容來源（四）生活、游戲活動(dòng)的來源四、田野課程的主要技術(shù)路線（一）課程開發(fā)的技術(shù)路線（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的技術(shù)路線第三部分 形成一個(gè)“個(gè)人”的故事——田野課程的實(shí)施一、以學(xué)定教——田野課程理念下的教與學(xué)（一）什么是教、什么是學(xué)——我們對教與學(xué)的闡釋（二）在哪里教，在哪里學(xué)——現(xiàn)場與情境（三）如何教、如何學(xué)——合作學(xué)習(xí)二、“個(gè)人故事”——田野課程的實(shí)施（一）田野課程的實(shí)施途徑（二）田野系統(tǒng)活動(dòng)（三）田野項(xiàng)目活動(dòng)（四）田野游戲活動(dòng)（五）田野生活活動(dòng)（六）田野親子活動(dòng)三、學(xué)海泛舟——幾種典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）幼兒的規(guī)劃與記錄（二）調(diào)查活動(dòng)（三）烹飪室活動(dòng)（四）種植園地活動(dòng)（五）區(qū)域活動(dòng)（六）表演活動(dòng)四、教育智慧——觀察、紀(jì)錄、反思（一）觀察——學(xué)會(huì)用“心”思考（二）紀(jì)錄——走向“以學(xué)定教”（三）反思——成為“反思實(shí)踐者”五、田野課程的評價(jià)（一）對幼兒的評價(jià)（二）對教師的評價(jià)（三）對家長的評價(jià)第四部分 育禾得需長流水——田野課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)一、田野課程理念下的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)（一）“一桶水”的啟示（二）我們是這樣看待田野課程中的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的（三）培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的途徑二、為問題而學(xué)習(xí)（一）問題啟動(dòng)教師的思考（二）學(xué)習(xí)推動(dòng)對問題的研究（三）為問題而學(xué)習(xí)三、為有效工作而學(xué)習(xí)（一）準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)（二）團(tuán)體共同學(xué)習(xí)（三）課程實(shí)施專題的學(xué)習(xí)（四）對先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)四、為幸福生活而學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)的最終目的是獲得幸福的人生（二）幸福的生活需要學(xué)習(xí)（三）學(xué)會(huì)幸福的學(xué)習(xí)五、促進(jìn)教師專業(yè)成長的課程管理機(jī)制（一）幼兒園管理堅(jiān)持的原則（二）幼兒園課程管理依據(jù)的理論（三）幼兒園課程管理機(jī)制第五部分 面向園墻外的對話——田野課程中的家庭與社區(qū)一、作為課程資源的家庭與社區(qū)（一）我們眼中的田野課程資源（二）我們對田野理念下家庭和社區(qū)資源的理解（三）家庭和社區(qū)資源的開發(fā)與利用二、家長是課程的建設(shè)者（一）家長參與課程建設(shè)的價(jià)值（二）家長成為課程建設(shè)者的方式（三）引導(dǎo)家長建設(shè)課程的行動(dòng)策略三、田野課程實(shí)施——在社區(qū)中（一）社區(qū)資源的價(jià)值（二）有效開發(fā)，充分挖掘身邊的社區(qū)資源（三）合理利用，發(fā)揮社區(qū)資源最大效益（四）回報(bào)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源主要爹考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)你徜徉在田野中，你會(huì)有什么樣的感受？是清新明朗！是輕松舒暢！是自由開闊！這就是田野所特有的內(nèi)涵。當(dāng)我們的課程被冠以“田野”之名時(shí)，課程所蘊(yùn)涵的已不僅僅是教育科學(xué)研究所具有的精神，同時(shí)也具有“田野”的內(nèi)涵，它帶給幼兒和教師的是富于“田野”特質(zhì)的一種氣質(zhì)、一種理念，它已深深融人我們的思想，體現(xiàn)在我們的行動(dòng)中。　?。ㄒ唬┪覀兊睦砟顏碜阅睦铩　√镆罢n程的基本理念是“真實(shí)、參與、現(xiàn)場、開闊、清新”，這些理念是田野課程的核心和精髓，是我們十多年來深厚田野課程文化的積淀，是教師與幼兒在共同成長過程中的實(shí)踐感悟，更是我們繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。對于我們而言，田野課程的理念不是照搬、照抄書本，而是在長期研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的成果，是教師實(shí)踐性智慧的結(jié)晶?！　∥覀兊睦砟顏碜杂陂L期的課程實(shí)踐研究。經(jīng)歷了“八五”、“九五”再到“十五”的課程研究，在不斷驗(yàn)證、豐富和完善課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，我們逐步形成了田野課程的理念。我們認(rèn)識到課程實(shí)施是一個(gè)需要廣泛的人力、物力資源共同參與的過程，是一個(gè)在真實(shí)的現(xiàn)場中教與學(xué)的過程，是一個(gè)不斷敞開心胸、拓展視野的過程，是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)和諧的物質(zhì)、精神氛圍的過程，是一個(gè)不斷增長課程實(shí)踐智慧的過程。當(dāng)我們把理念貫徹于實(shí)踐時(shí)，通過一次次實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)的循環(huán)，使得理念逐漸融于并指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，而理念也在研究和實(shí)踐中不斷得到豐富和完善。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    田野課程 PDF格式下載

---