學(xué)會(huì)思維

前言

最近，我有幸聽了這樣一節(jié)課。課一開始，教師便創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：桌上放有1個(gè)盒子，教師當(dāng)著學(xué)生們的面往里放入了若干個(gè)1分和2分的硬幣。然后教師從盒子里摸出了3個(gè)硬幣，讓學(xué)生猜一猜老師摸到了幾個(gè)1分，幾個(gè)2分，共多少錢。有的學(xué)生猜有3個(gè)硬幣，共3分錢；有的學(xué)生猜有3個(gè)2分硬幣，共有6分錢。教師沒有直接回答誰(shuí)猜對(duì)了，誰(shuí)猜錯(cuò)了，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，開展小組活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的摸幣，學(xué)生在教師提供的記錄紙上記錄下了每一次摸幣的結(jié)果。

內(nèi)容概要

　　思維不是在獲得知識(shí)和技能之上再單獨(dú)培養(yǎng)的一種東西，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程緊密聯(lián)系并逐步提高的一種能力?！　」湃嗽疲骸笆谌唆~，不如授人漁”如果每位教師在每一節(jié)課上都能把思維訓(xùn)練作為一個(gè)過(guò)程性的目標(biāo)去追求，那么，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)忘掉曾經(jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)概念和或某個(gè)具體問(wèn)題的解決方法，但是作為過(guò)程的思維教學(xué)卻能使他們牢牢記住如何去思考問(wèn)題，如何去解決問(wèn)題，而且更重要的是，學(xué)生在解決問(wèn)題能力上所獲得的發(fā)展，能幫助他們通過(guò)調(diào)查，探索而重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，甚至想出新的方法?！　　秾W(xué)會(huì)思維（修訂版）》面向的對(duì)象是廣大的中小學(xué)教師，兼顧家長(zhǎng)和學(xué)生。為此，《學(xué)會(huì)思維（修訂版）》在篇章結(jié)構(gòu)的安排上力求體現(xiàn)出科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時(shí)采用一些引人入勝的詞語(yǔ)做主題詞，使讀者一看到這樣的題目就產(chǎn)生去讀、去了解其中道理的欲望。在闡述相應(yīng)的觀點(diǎn)時(shí)，《學(xué)會(huì)思維（修訂版）》也盡量使用淺顯、生動(dòng)的語(yǔ)言，適當(dāng)插以圖表，并配以科學(xué)家的故事或生活中的事例讓讀者體會(huì)到它的重要性、可操作性和實(shí)用性。

作者簡(jiǎn)介

張春莉，華東師范大學(xué)教學(xué)教育碩士、教育心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育科學(xué)研究所副教授，碩士生導(dǎo)師，《學(xué)科教育》雜志編委，全日制義務(wù)教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《教育理論與實(shí)踐》等國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表過(guò)數(shù)十篇文章，參與撰寫的學(xué)術(shù)著作有《全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究》、《知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實(shí)踐》、《1999年長(zhǎng)江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學(xué)考試數(shù)學(xué)評(píng)估報(bào)告》、《2000年長(zhǎng)江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學(xué)考試數(shù)學(xué)試卷評(píng)價(jià)報(bào)告》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)教學(xué)教學(xué)學(xué)論》等，目前主持的課題有全國(guó)教育“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究》和北京市小教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》。

書籍目錄

序第一篇 思維的特性閱讀提示人為什么能成為“萬(wàn)物之靈”1.依靠思維人們能更精確地描述和把握這個(gè)世界2.依靠思維人們能夠總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，了解那些并沒有直接感受的東西3.依靠思維人們才能預(yù)測(cè)未來(lái)，很好地規(guī)劃自己的行動(dòng)見瓶水之冰而知天下之寒1.概括性2.間接性把世界整理出個(gè)頭緒來(lái)1.概念2.判斷3.推理4.分析與綜合5.比較與分類6.抽象與概括思維活動(dòng)中的幾對(duì)張力1.具體和抽象2.直覺和分析3.發(fā)散和輻臺(tái)4.常規(guī)和創(chuàng)造第二篇 思維的過(guò)程閱讀提示由迷惑人的難題開始的一項(xiàng)研究1.試一試2.問(wèn)題解決的基本含義3.什么是問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”  4.什么是問(wèn)題解決在心理空間中的旅程1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.明確問(wèn)題3.提出假設(shè)4.檢驗(yàn)假設(shè)影響解決問(wèn)題的因素1.乒乓球的稱法——問(wèn)題的類型和難度2.你的眼睛有時(shí)會(huì)欺騙你——問(wèn)題的呈現(xiàn)方式和對(duì)感性材料的組織方式3.姜還是老的辣——知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4.兩強(qiáng)相遇勇者勝——個(gè)性品質(zhì)5.盧欽斯取水問(wèn)題——思維定勢(shì)6.一把鑰匙只能開一把鎖——功能固著7.心有靈犀一點(diǎn)通——提示專家與新手之間差異的奧秘1.專家比新手更聰明嗎？2.奧秘之一——專家擁有分層次組織的知識(shí)3.奧秘之二——專家擁有更便捷的解題策略第三篇 思維的發(fā)展閱讀提示從具體到抽象1.感覺運(yùn)動(dòng)階段2.前運(yùn)算階段3.具體運(yùn)算階段4.形式運(yùn)算階段從“眉毛胡子一把抓”談起1.廣闊性2.深刻性3.批判性4.靈活性5.獨(dú)創(chuàng)性6.敏捷性一個(gè)看似無(wú)法控制的、神秘的自我1.直覺與創(chuàng)造2.靈感和創(chuàng)造3.想像和創(chuàng)造第四篇思維的訓(xùn)練閱讀提示如何教別人解決問(wèn)題1.嘗試錯(cuò)誤法2.手段一目的分析法3.逆推法  4.形象表征法5.問(wèn)題轉(zhuǎn)換法6.類比法  腦筋如何“急轉(zhuǎn)彎”想入非非不一定是件壞事1.頭腦風(fēng)暴法2.克弱轉(zhuǎn)換法  3.聯(lián)想法  4.集體思考法第五篇 思維活化營(yíng)結(jié)束語(yǔ)

章節(jié)摘錄

插圖：可見，直覺思維對(duì)于人類認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題是一種非常寶貴的思維習(xí)慣。在培養(yǎng)分析思維的同時(shí)，不能忽視直覺思維的培養(yǎng)。兩者共同發(fā)展，相互促進(jìn)，才能保證我們更加能動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。3.發(fā)散和輻臺(tái)思維根據(jù)它在解決問(wèn)題時(shí)是沿著多方向去探尋方法、途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一來(lái)求取答案，可以分為發(fā)散思維和輻合思維。發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維形式，是一種多方向、多角度、多層次的思維過(guò)程。只有存在幾種可能的解決方案，或尚未知道最正確的方案時(shí)，才會(huì)有發(fā)散思維。輻合思維是指在對(duì)發(fā)散思維提出的多種可能性進(jìn)行比較后選擇某一種方法來(lái)解決問(wèn)題的思維形式。只有當(dāng)問(wèn)題存在一個(gè)正確答案或一個(gè)最好的解決方案時(shí)，才發(fā)生輻合思維。這不是說(shuō)，發(fā)散思維和輻合思維是相互獨(dú)立或相互排斥的，兩者之間有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。任何有價(jià)值的思維產(chǎn)品，均是多種心理因素相互作用、協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。發(fā)散思維可以提供解決問(wèn)題的多種方案、途徑或方法，但必須通過(guò)輻合思維的反復(fù)比較、評(píng)價(jià)，才能找到解決問(wèn)題的最佳方案、途徑或方法。過(guò)去，人們一談到創(chuàng)造性活動(dòng)，往往更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的重要性，好像輻合思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中無(wú)足輕重。我們應(yīng)該看到，輻合思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中也是必不可少的，只不過(guò)發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中顯得更加重要。4.常規(guī)和創(chuàng)造思維根據(jù)它是否具有更多的創(chuàng)新成分并導(dǎo)致新事物的出現(xiàn)，可以分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維是指用常規(guī)的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維。

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