2011-教育理論-專升本

內(nèi)容概要

　　《全國各類成人高等學(xué)校招生考試統(tǒng)考教材：教育理論（專升本）》在修訂的過程中，本著對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的原則，堅(jiān)持了以大綱為依據(jù)；堅(jiān)持了以教學(xué)為目標(biāo)；堅(jiān)持了以突出成人考試特點(diǎn)為方向。他們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，以對成人高考（專升本）準(zhǔn)確到位的把握，將本叢書的最新修訂版本溶入了新的命題思想和觀點(diǎn)。本叢書經(jīng)修訂后奉獻(xiàn)給讀者，更能起到良好的效果。在修訂的過程中，叢書仍然堅(jiān)持了下面三個(gè)特點(diǎn)：第一、注重針對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性；第二、注重試題解釋應(yīng)試能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；第三、注重吸收新知識(shí)、新成果，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性。本叢書可選作成人高考教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教材，同時(shí)對高中以上相關(guān)人員自學(xué)、教研都有很好的參考價(jià)值。

書籍目錄

教育學(xué)部分第一章 緒論第二章 教育的本質(zhì)與教育的基本規(guī)律第三章 教育目的第四章 教育制度第五章 教師與學(xué)生第六章 課程第七章 教學(xué)理論與實(shí)踐第八章 德育理論與實(shí)踐第九章 班主任工作第十章 課外校外教育心理學(xué)部分第一章 緒論第二章 感覺和知覺第三章 注意第四章 記憶第五章 思維和想像第六章 技能第七章 能力第八章 需要與動(dòng)機(jī)第九章 情緒與意志第十章 人格第十一章 社會(huì)態(tài)度與行為第十二章 心理健康教育與心理咨詢附錄部分2011年成人高等學(xué)校專升本招生全國統(tǒng)一考試教育理論模擬題參考答案2010年成人高等學(xué)校專升本招生全國統(tǒng)一考試教育理論試卷參考答案全國各類成人高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱(含標(biāo)準(zhǔn)樣題)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)在國際上有較大的影響。杜威主張以兒童中心代替教師中心，以活動(dòng)課程代替分科教學(xué)。在他看來，“人們最初的知識(shí)，最能令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎樣做’的知識(shí)”，因此，在學(xué)校中就要為學(xué)生“設(shè)置相當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生由‘做事而學(xué)習(xí)”’。據(jù)此，他提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“做中學(xué)”的主張，并在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在處理問題中學(xué)習(xí)。在《民本主義與教育》一書中，杜威的實(shí)用主義教育思想得到系統(tǒng)、詳盡的論述。他所提倡的理論被稱為“現(xiàn)代教育派”。在這一階段，教育學(xué)已從哲學(xué)中分化出來，形成了獨(dú)立的體系，出現(xiàn)了一系列有比較完整理論體系的教育論著。但是，由于歷史和階級(jí)的局限，這些論著對其所體現(xiàn)的理論和論證方法，就其整體來說，至今尚未達(dá)到真正科學(xué)化的程度。三、馬克思主義教育學(xué)的建立馬克思主義的誕生是人類思想史上的偉大變革，它給教育科學(xué)奠定了正確的理論基礎(chǔ)，并提供了科學(xué)的方法論，使教育科學(xué)走向真正科學(xué)化的階段。在馬克思主義指導(dǎo)下，蘇聯(lián)的一些著名的政治家和教育家，為創(chuàng)建馬克思主義教育學(xué)作了不少嘗試，積累了寶貴的財(cái)富。其中以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的是克魯普斯卡婭。她的教育代表作是《國民教育與民主制度》。與其同時(shí)代的著作還有加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》，馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》等。在蘇聯(lián)出版的各種版本的教育學(xué)中，凱洛夫等主編的《教育學(xué)》有一定的代表性，對我國的教育理論與實(shí)踐有著廣泛的影響。這本書以馬克思主義為指導(dǎo)，對蘇聯(lián)二三十年代正反兩方面的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，并從理論高度進(jìn)行了抽象和概括。該書重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和教師的主導(dǎo)作用，雖然存在有忽視學(xué)生的主體性，有教條主義和形而上學(xué)的缺陷，但應(yīng)看到這也是社會(huì)主義教育理論建設(shè)中邁出的可喜的一步。在我國新民主主義革命時(shí)期，楊賢江以李浩吾為化名，于1930年出版了《新教育大綱》，這是我國第一部以馬克思主義觀點(diǎn)系統(tǒng)論述教育基本原理的著作。該書論述了教育的本質(zhì)和作用，指明教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是階級(jí)斗爭的工具，揭露了舊中國教育的反動(dòng)本質(zhì)，在教育理論上起了啟蒙作用。新中國成立后，開始主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)，但在50年代末和60年代初，我國廣大教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者以馬克思主義為指導(dǎo)，進(jìn)行過多種教育實(shí)驗(yàn)，并不斷總結(jié)我們自己辦教育的經(jīng)驗(yàn)，編寫過一些教育著作，試圖走自己的路，創(chuàng)建符合中國實(shí)際的社會(huì)主義教育學(xué)。

編輯推薦

《2011全國各類成人高等學(xué)校招生考試統(tǒng)考教材專升本:教育理論》是2011最新成人高考叢書系列之一。

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