課堂教學的八大鐵律

內(nèi)容概要

　　課程改革，面對傳統(tǒng)“堅硬”的課堂陋習，變革似乎顯得力不從心。課堂教學走內(nèi)涵發(fā)展之路，當它陷于疲軟的時候，尤其需要簡捷易行的指導?！墩n程教學的八大鐵律》因此醞釀而生。八大“鐵律”，是課堂教學本真秩序的遵循，秉承著教育學、心理學的智慧靈光，融人了對課程、教材、教法、學情的綜合考量，采用“否定之否定”的辦法，即八個新的破冰舉措、八個新的改革動向、八個新的一線教學引領。全書八個章節(jié)，八大“鐵律”，條條直指課堂關鍵要害、要領，富有繼承、遵守和革新三重內(nèi)涵。它不是緊箍咒，不是教條，是與時俱進的彰顯，是建構，更是探索。“以學定教”，旨在確立新的教學方向；“先學后教”，旨在構建新的教與學秩序；“授之以漁”，旨在點破教育乃是傳授方法；“溫故知新”，旨在“故”與“新”的與時俱進；“舉一反三”，旨在教學資源的生態(tài)文明；“以疑促疑”，旨在恰當生發(fā)教學之問；“多少相宜”，旨在讓教學更有講究；“靈動應變”，旨在教學現(xiàn)場感的構建?！　械陌舜蟆拌F律”，集理性的文字與經(jīng)典的案例于一體，集理念高度與操作指導于一體。這是一本叩問近年課堂教學現(xiàn)狀的書，一本謀求教師自主解決困難的書。深信擁有此書，而后便會在課堂中有新行動，從而站穩(wěn)課堂，贏在課堂。

作者簡介

　　鐘發(fā)全，中國教育原規(guī)則研究第一人，人稱教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。從事教育16年來，尤其喜歡教育科研，1999自發(fā)構建“對討論式教學的探索”課題，3年研究有10多萬字的實驗總結。2002年于《中國民族教育》發(fā)表第一篇教學論文《對討論式教學的探索》。迄今為止，已有160篇教育類文章，發(fā)表于《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《中小學管理》等幾十家刊物。專著、編著《教育，春天里的發(fā)現(xiàn)》《校長原規(guī)則》《教師不跪著成長》《教師笑著教書》《學做學者》等10余本。多篇文章在人大復印資料全文刊載?！　》睹鲃?，大學文化，文學學士學位，市學科帶頭人，教學能手，山東省小學教育學會科學教育專業(yè)委員會會員。多次榮獲優(yōu)秀教師、教學質(zhì)量先進個人、模范班主任、優(yōu)秀教育工作者、山東省小學科學教科研先進工作者等稱號，多次執(zhí)教省市縣級觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、公開課。主持全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“小學科學教科書（青島版）開發(fā)與應用”課題。參與編寫首都師大版全國綜合實踐活動教材教參若干課，參與青島版小學科學教材建設。在《人民日報》《中國教師報》《山東教育》等報刊發(fā)表100多篇文章。主編《理念與智慧的博弈——新課案之課例解讀》，參編《教師不跪著成長》《教師笑著教書》等。

書籍目錄

引言鐵律一：以學定教1．以學定教的誤區(qū)反思2．以學定教的實施策略3．以學定教的內(nèi)容調(diào)控4．沒有教不好的好學的學生章節(jié)感言：以學定教，突顯主體鐵律二：先學后教1．先學后教面面觀2．先學后教的內(nèi)涵解讀3．確定新的教學秩序4．為學生之學做好準備章節(jié)感言：先學后教立足一個“學”字鐵律三：授人以漁1．“漁”先于“魚”2．教師要讓學生自主捕魚3．“授之以漁”的策略解讀4．構建“漁場”章節(jié)感言：“授之以漁”，要在“漁”上下工夫鐵律四：溫故知新1．懂時才能教2．艾賓浩斯遺忘曲線的現(xiàn)代應用3．借“故”摘新桃4．摘“新桃”練“種桃術”章節(jié)感言：探尋“溫故”與“知新”的結合點鐵律五：舉一反三1．舉一反三面面觀2．舉“一”才反“三”3．舉一反三的教學策略4．捕捉母題，善于抓住“知識點”章節(jié)感言：關鍵在于一個“活”字鐵律六：以疑促疑1．不會思考就不會質(zhì)疑2．讓上課堂生疑3．怎樣以疑促疑4．讓學生帶著疑問走出課堂章節(jié)感言：點燃疑問的火把鐵律七：多少相宜1．多少相宜面面觀2．多少怎相宜3．多少生相宜4．追求多少相宜章節(jié)感言：多少相宜在于一個“度鐵律八：靈動應變1．應變展現(xiàn)教師的現(xiàn)場感2．在靈動應變中實現(xiàn)自我課堂的控制3．在有效調(diào)控中追求靈動應變4．靈動應變是課堂的生命線章節(jié)感言：把握應變的真諦花絮1：追求課堂內(nèi)涵發(fā)展花絮2：路已經(jīng)不在腳下后記

章節(jié)摘錄

　　關注學生之間的個體差異，是一個永恒的教育命題。長期以來，課堂教學在常規(guī)的班級授課制的條件下，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及各類學生的認識水平差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不好，中等生吃不飽，后進生吃不消。說到底，傳統(tǒng)教學沒有讓不同水平的學生獲得相應的發(fā)展。就以學定教而言，則應遵循因材施教原則，關注學生之間的個體差異，倡導實施分層施教，讓教適應不同學生的成長需要?！　∷^分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標?！　》謱咏虒W的目標在于教會全體學生，它體現(xiàn)了“以學生為本，以學定教”的教學理念。以學定教實踐在課堂教學中，就是要依據(jù)全體學生的學情，從學生的實際出發(fā)，對不同層次的學生，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導。堅持以學定教“鐵律”，教師就要既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又承認學生個體發(fā)展中的差異性?！　嵤┓謱咏虒W，并不是為了消除差距，而是針對不同學生客觀存在的學習差異，幫助他們探尋適合自己的學習方式、方法，使全體學生都學有所獲，學有所得?！　∈紫?，對學生分層。教師首先要對全體學生進行科學的摸底調(diào)查，對學生原有知識基礎、學習能力、學習心理、學習態(tài)度等因素進行綜合分析，了解差異，分類建組?？纱笾掳褜W生分為A、B、C三個層次：A層為接受能力強、學習習慣好、學習潛力大的學生；B層為接受能力一般，但學習比較自覺，有上進心的學生；C層為接受能力欠佳，自覺學習的積極性不高，基礎知識薄弱的學生。

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