教出有智慧的學生

內(nèi)容概要

本書旨在將斯滕伯格及其團隊在“能力、勝任力和專長心理學”（PACE）研究中心多年來一直探討的話題和最重要的成果綜合呈獻給讀者。該研究中心最初設在耶魯大學，現(xiàn)已遷到了塔夫茨大學。本書基于斯滕伯格的理論并據(jù)此所做的大量實證工作，提出了中小學教學和評價的基本原理和實施建議，以培育學生的智慧、成功智力、創(chuàng)造性學習、問題解決和享受美好生活的能力。本書還代表了斯滕伯格及其團隊同全美以及其他國家各年段教師12年來通力合作的基本成果。

作者簡介

羅伯特·斯滕伯格（Robert
J.Sternberg），當代國際著名教育心理學家，美國心理學會前主席創(chuàng)造力研究權威?，F(xiàn)任塔夫茨大學科學與藝術學校院長，心理學、教育學教授。他是海德伯格大學心理學榮譽教授、耶魯大學管理學教授，曾在IBM公司擔任心理學教授，曾任美國心理協(xié)會主席、東部心理協(xié)會主席。
 琳達·杰溫（Linda
Jarvin）現(xiàn)為塔夫茨大學教育系副教授，塔夫茨大學員工培育中心（CELT）副主任。她在法國巴黎第五大學獲得認知心理學和個體差異研究的博士學位，并在耶魯大學完成了博士后學習。杰溫博士在美國開設了專業(yè)發(fā)展講習班，為全美幾百名教師提供服務，在歐洲和非洲也開設了同類講習班。
 埃琳娜·格里格倫科（Elena L.
Grigorenko）于1990年獲莫斯科大學普通心理學博士學位，于1996年獲耶魯大學發(fā)展心理學和遺傳學博士學位。目前，她是耶魯大學兒童研究、心理學、傳染病學和公共健康領域的副教授，哥倫比亞大學和莫斯科大學的兼職教授。格里格倫科博士所發(fā)表的同儕評審論文、圖書章節(jié)及專著總數(shù)超過200。她獲得了很多專業(yè)獎賞，研究項目獲得了各種官方和個人的資助。格里格倫科對全世界的兒童開展各項研究，包括來自非洲、亞洲、歐洲以及美洲的兒童。
 ?翻譯團隊簡介
盛群力，浙江大學教育系副主任，浙江大學教育科學與技術研究所所長，教育部浙江大學基礎教育課程研究中心副主任，華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員。他具有良好的理論修養(yǎng)，致力于教學理論及課堂教學設計的研究，并長期在教學一線觀察研究課堂教學實踐。他及其翻譯團隊密切關注國際學者在該領域的研究動態(tài)及學術出版，通過引薦、翻譯，第一時間將國際最新的學術成果介紹給中國讀者。

書籍目錄

譯者序：WICS-培育生活智慧的理論
前言
致謝
第一編 為智慧、智力與創(chuàng)造力而教
1.引子
2.什么是WICS模型
3.親身體驗——關注你自己的能力優(yōu)勢
第二編 為成功智力而教：原因與方法
4.引子
5.如何提高記憶能力
6.如何提高分析能力
7.如何提高創(chuàng)造能力
8.如何提高實踐能力
9.親身體驗——識別不同類型的教學策略
第三編 在課堂中實現(xiàn)教學與評估的整合
10.引子
11.評估與教學相匹配
12.開發(fā)多樣化評估的基本要求
13.記憶能力評估與記分
14.分析能力評估與記分
15.創(chuàng)造能力評估與記分
16.實踐能力評估與記分
17.親身體驗——設計不同類型的評估問題
第四編 培育智慧：原因與方法
18.引子
19.三種智慧型思維技能
20.為智慧而教：六項一般準則
21.反思：在課堂上如何教人聰明
第五編 綜合：幫助學習者在生活中獲取成功和贏得滿足
22.引子
23.如何保持各種能力的平衡
24.在學習目標中凸顯智慧
25.智慧、智力與創(chuàng)造力之整合（WICS）
附錄
●表目錄
●參考答案
●第一編附錄：建議進一步閱讀的材料
●第二編附錄：記憶技能與方法
●第三編附錄：交叉參照評估樣本
●參考文獻
譯后記

章節(jié)摘錄

　　至此，本書討論了教學方法和評估方法多樣化的重要性。這些方法符合學生的已有水平并能幫助他們在課堂上揚長補短以獲得成功。我們相信，每一個學生都享有學習與教育、發(fā)展智力和找到理想工作的機會。然而，要想在社會上真正獲得成功，學生還需要具備同智慧相關的思維技能。因為在生活中我們每天都會面臨著紛繁復雜的問題，所以成功便意味著依靠智慧做出正確的決定，直面各種難題和不確定性。在第四編中，我們將會闡述如何界定智慧以及同智慧相關的思維，不過，先來看看我們何時會用到同智慧相關的思維技能。　　例如，童年的時候，我們會碰見某些小朋友欺負別人，你怎樣做才最好，既能保護自己，又不因你的插手而使被欺負的小孩更遭罪？長大后，我們會碰到各種婚戀問題。如果家人不接受你喜歡的人，你該怎么辦？當學業(yè)或事業(yè)威脅到戀情時，你又將如何選擇？為人父母后，大部分人都要照顧自己的父母和小孩。當你的父母漸漸老去，生活無法自理時，你怎樣照顧他們才是最好的？　　人的一生中，每天都面臨著不計其數(shù)的艱難抉擇。如果說，學校教育的一份職責是讓學生掌握成功所需的知識和認知能力，那么，我們相信學校就理應去培養(yǎng)學生同智慧相關的思維技能。教育者有責任讓學生充分地運用自身的智力、知識和技能，去造福社會而非只顧及一己之私。因此，在教學中教師要示范智慧的行為，要傳授同智慧相關的思維技能，從而幫助學生健康地成長。第四編中，我們首先將描述三種同智慧相關的思維技能，然后探討六項在不同學科傳授和展示智慧的一般準則。我們將介紹社會學科中（自編）的一些具體例子，這些例子包含了同智慧相關的思維技能?！　”?5總結(jié)了教給學生同智慧相關的思維技能的重要性。在本章的結(jié)束部分，你將有機會反思這些一般準則以及思考如何在課堂上應用。　　……

媒體關注與評論

　　我們相信：在學校和生活中取得成功的關鍵在于每一個人能夠綜合運用智慧、智力和創(chuàng)造力。發(fā)揮主體優(yōu)勢、尊重多樣才能、激發(fā)學習動機與促進學以致用，這就是培育智慧才能WICS模型的四大效用.，衷心希望讀者能夠善用此書，欣賞其價值并合I里利用其獨特的資源，　　——當代國際著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格　　　　斯滕伯格等人的新作立足于智慧、智力和創(chuàng)造力三者綜合以達到學習、事業(yè)與生活成功之目的。本書面向教師實際需要，聚焦于理論的課堂實際運用，提供了基于研究開發(fā)與收集的各種實例，為教出有智慧的學生打開了一扇窗戶，是一本提高教師教學設計能力的形象生動教材。　　——浙江大學教育學院課程與教學研究所教授盛群力

圖書封面

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