20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)大典

內(nèi)容概要

　　《20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)大典：教育學(xué)、心理學(xué)》是一部以條目形式總結(jié)百年來自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)、人文學(xué)科領(lǐng)域中國學(xué)人學(xué)術(shù)成果的大型工具書?！　　?0世紀(jì)中國學(xué)術(shù)大典：教育學(xué)、心理學(xué)》按學(xué)科分類分卷出版。各卷以學(xué)科體系為框架，分學(xué)科研究、專題研究、學(xué)術(shù)事件、學(xué)術(shù)人物、學(xué)術(shù)名著名篇、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)團(tuán)體、學(xué)術(shù)刊物等7類條目。其中學(xué)科研究和專題研究為主體內(nèi)容，占各卷的主要篇幅。

書籍目錄

出版說明序一（季羨林）序二（路甬祥）凡例教育學(xué)心理學(xué)

章節(jié)摘錄

　　建國之初，中國全面模仿前蘇聯(lián)，建起了高度中央集權(quán)的社會主義體制。這種社會制度在生產(chǎn)方式上表現(xiàn)為社會主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。與此相適應(yīng)，教育被單一地視為社會的上層建筑，它本身沒有任何獨(dú)立性，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，作為教育之核心的課程是由中央確定的，課程實(shí)施者無權(quán)過問課程的開發(fā)問題。課程的行政管理也是集權(quán)化的，中央通過線性的科層體制和統(tǒng)一的“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”、“教科書”對課程進(jìn)行管理，中小學(xué)校長和教師對課程沒有任何自主權(quán)?！　〈碎g的教育研究和課程研究同樣因襲前蘇聯(lián)模式。教育學(xué)的基本理論框架即是由凱洛夫主編《教育學(xué)》所框定的——教育學(xué)由“總論”、“教學(xué)論”、“教育論”、“管理論”四板塊所組成。在這個(gè)框架中，課程是作為“教學(xué)內(nèi)容”在“教學(xué)論”中加以闡述的，因?yàn)檎n程是中央定的，所以無需對其價(jià)值取向和開發(fā)原理進(jìn)行研究，所需做的是對“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”、“教科書”等課程文件進(jìn)行合理化解釋。這樣，在計(jì)劃體制下，課程研究就不可避免地變?yōu)檎婵諣顟B(tài)。而且，課程必然與教學(xué)相割裂：課程是內(nèi)容，教學(xué)是過程、手段?！　、壅n程論的復(fù)蘇（1978～1989）　　十一屆三中全會以后，中國社會開始了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心、以改革開放為主題的社會全面恢復(fù)與振興的新時(shí)期。這為教育發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。1985年，中共中央發(fā)布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，力圖根治教育體制條塊分割、統(tǒng)得過多、管得過死等弊端，擴(kuò)大基層教育機(jī)構(gòu)的權(quán)限，倡導(dǎo)校長負(fù)責(zé)制。1986年，我國正式頒布了《義務(wù)教育法》，為實(shí)施本法，1988年制定了《義務(wù)教育全日制小學(xué)初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》。1986年成立了我國建國以來第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)——“全國中小學(xué)教材審定委員會”及其下屬的若干個(gè)“學(xué)科教材審查委員會”。這對中國課程發(fā)展史具有重要意義。確定教學(xué)大綱和教材必須經(jīng)過審查和審定，在課程教材管理方面采用“一綱多本”的辦法，實(shí)行編審分開，不同單位和個(gè)人可根據(jù)本地區(qū)實(shí)際開發(fā)課程教材，經(jīng)教材審定委員會審定后可合法使用。這樣，地方擁有了開發(fā)課程教材的自主權(quán)，所以自20世80年代末以來，中國掀起了課程教材改革的高潮?！　　?/pre>








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