孩子個(gè)個(gè)都能學(xué)習(xí)好

內(nèi)容概要

本書向家長提供了清晰、明確的建議與具體實(shí)施細(xì)節(jié)，包括：
    ·安排好家庭生活，支持孩子提高成績的策略
    ·讓家庭作業(yè)成為家庭日常生活中有意義的一部分的秘訣
    ·既支持老師的價(jià)值觀又兼顧父母教育觀念的方法
    ·平衡學(xué)校作業(yè)與課外活動(dòng)的訣竅
    ·奠定堅(jiān)實(shí)的壁壘，對(duì)抗來自同齡青少年負(fù)面壓力的建議
    本書意義重大，開拓出新視野，激勵(lì)家長創(chuàng)造出弛張有度、易于掌控、
和諧一致的家庭氛圍，最大限度地激發(fā)孩子們的智力潛能。
    作者利用多年潛心研究中所積累的真實(shí)、具體的實(shí)例，深入淺出地詮釋
如何確定輕重緩急，培養(yǎng)孩子持之以恒與勤奮努力的品質(zhì)，避免急于求成、
沾沾自喜的傾向。

作者簡介

作者：(美)班浦徹特 譯者：陳榮 尚曉進(jìn)簡奈·班浦徹特(Janine Bempechat)現(xiàn)為哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院的助理教授，于魁北克的蒙特利爾長大，并在當(dāng)?shù)氐倪~科吉爾大學(xué)完成了本科階段學(xué)習(xí)。之后，簡奈就讀于哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院，并獲得了教育學(xué)碩士及博士學(xué)位，自1986年留校任教至今。簡奈對(duì)父母如何影響孩子的學(xué)習(xí)狀況這一領(lǐng)域尤感興趣。她曾研究過公立及天主教學(xué)校的低收入移民家庭孩子的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為前任國家斯賓塞學(xué)會(huì)教育獎(jiǎng)的獲得者，簡奈的科研項(xiàng)目得到了國家科學(xué)基金和斯賓塞基金的鼎立支持。身為全國著名的教育改革評(píng)論家，簡奈定期與國內(nèi)的家長及教師團(tuán)體進(jìn)行交流。

書籍目錄

第一章 質(zhì)疑我們的觀念第二章 與孩子談?wù)搶W(xué)校第三章 家人的激勵(lì)第四章 也談家庭作業(yè)第五章 理解老師的價(jià)值觀第六章 平衡課外興趣和校內(nèi)學(xué)業(yè)第七章 應(yīng)對(duì)同齡人的負(fù)面影響第八章 家長的言行至關(guān)重要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

書摘第二章 與孩子談?wù)搶W(xué)校    艾麗(十年級(jí)學(xué)生)：我討厭幾何!我一輩子也不會(huì)用到它。這門課是世上最愚蠢的了，我就是不明白我為什么要學(xué)它。    艾米(艾麗的媽媽)：幾何能訓(xùn)練你的邏輯思維。    艾麗(翻了下白眼)：對(duì)，是……    艾米：好吧，就這樣，你別無選擇，你要學(xué)這門課，才能上大學(xué)。你不喜歡它，我也無能為力。要達(dá)到目標(biāo)，許多事你雖然不想做，卻不得不做，克服一下吧。    你如果仔細(xì)想一下你對(duì)孩子講起學(xué)校教育的時(shí)候，就會(huì)意識(shí)到你主要為了給孩子打氣。十有八九，我們?cè)噲D激勵(lì)孩子盡其所能力爭(zhēng)上游，主要的辦法就是鼓勵(lì)。不少人也許會(huì)認(rèn)為艾米的話有些刻薄。的確，乍一看她并不像其他父母一樣慷慨陳詞，說些鼓舞人心的話。我也很難說艾米同情她女兒的困境。但這也恰恰是我最贊同她之處：她清楚什么時(shí)候?qū)悡砣霊阎?，給以安慰，什么時(shí)候該告訴她放棄幻想。艾麗不懂，媽媽不為她的困境所動(dòng)，其實(shí)正是給予她的一筆巨大的財(cái)富：讓她知道生活中的事情并非總是能如愿以償?shù)?。如果上千次地重演這一幕，那么，艾麗肯定會(huì)成為能忍受困境、迎接挑戰(zhàn)的人。    我們說的有關(guān)學(xué)習(xí)的話題，盡管對(duì)我們來說是無傷大雅的，但卻深深地影響著孩子對(duì)他們能力的信念。很大程度上，這些信念決定了他們是迎接挑戰(zhàn)，還是退縮不前；決定了他們?cè)诿鎸?duì)困難及困惑時(shí)，是堅(jiān)持不懈還是灰心喪氣。    也談錯(cuò)誤    錯(cuò)誤是我們的朋友。    ——某小學(xué)門口的標(biāo)語    在孩子3～5歲時(shí)，我們看到他們的亂畫涂鴉逐漸變?yōu)榭勺R(shí)別的字，看到他們從裝模作樣地看書發(fā)展到逐漸理解字型與字音的關(guān)系，我們的確感到很開心。在孩子日托或?qū)W前階段，我們?cè)谟^察孩子智力發(fā)展時(shí)，相對(duì)而言，還是比較冷靜知足的。我們知道他們進(jìn)步的速度不同，大多數(shù)也能理解這是理所當(dāng)然的。除非老師提醒我們孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些困難，否則，對(duì)孩子進(jìn)步緩慢這一點(diǎn)，我們大都能處之泰然。畢竟，孩子在此刻發(fā)展的程度不同，但最終都會(huì)達(dá)到一致的。    但是，孩子一旦上了小學(xué)，許多父母就一改以前對(duì)孩子進(jìn)步所抱的恬淡、欣喜的態(tài)度，變得過于關(guān)注他們?cè)诎嗌系拿?。盡管我們對(duì)孩子學(xué)前階段的發(fā)展并非不關(guān)注，但當(dāng)他們正式上學(xué)時(shí)，我們對(duì)他們的進(jìn)步就變得尤為關(guān)注了。這是由于這時(shí)開始了對(duì)孩子的傳統(tǒng)評(píng)估，也就是說，我們首次開始收到孩子的成績單，能了解到他們學(xué)得怎么樣。大部分家長會(huì)和其他家長互通信息，此時(shí)我們也注意與其他孩子比較，看自己的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)展如何。    我們對(duì)教育體制現(xiàn)狀的反應(yīng)最能向孩子們說明我們的關(guān)注點(diǎn)。也許是不知不覺地，我們讓孩子強(qiáng)烈地感受到我們十分重視“把事辦好”，即盡量少犯錯(cuò)誤。但下面我們來看看，富蘭克，一位三年級(jí)孩子的父親，是怎樣看待女兒德碧的拼寫錯(cuò)誤的：    太不可思議了。德碧每周都記單詞練拼寫，每次單詞拼寫考試她也都是全對(duì)。但當(dāng)我們從老師那兒拿回她的作業(yè)時(shí)，至少在我看來，像是整篇謎語，幾乎全是粗心大意拼寫錯(cuò)的單詞。從她寫的10頁、20頁長的故事中，也就是你們所說的微型“章回小說”中，你會(huì)看到這些錯(cuò)誤。我們喜歡叫她讀給我們聽，很有意思，妻子還常常笑彎了腰。在這一點(diǎn)上，我得承認(rèn)寧愿要女兒喜歡寫、愿意寫，也不愿要她僅僅是拼寫正確。    顯然，富蘭克還是在意女兒常拼錯(cuò)的傾向的，但他卻不會(huì)對(duì)此耿耿于懷。而娜蒂婭，同班一位有同樣問題的男同學(xué)的媽媽，反應(yīng)就截然不同了：    這簡直太荒謬了，讓人難以接受。在他這個(gè)年紀(jì)還犯這些拼寫錯(cuò)誤，簡直是太糟了。只有杰克會(huì)寫錯(cuò)像right和goal這樣的單詞。老師會(huì)怎么想。所以，我告訴他每晚要練習(xí)當(dāng)周的單詞，星期五在課堂上寫故事時(shí)，我要他只用我們練習(xí)過的詞，而且確保不會(huì)拼錯(cuò)的詞。    對(duì)同一個(gè)問題，這兩個(gè)家長對(duì)孩子的要求截然不同。德碧知道她父母最看重她寫的有創(chuàng)意、滑稽的故事，而她也幾乎沒有意識(shí)到她犯的錯(cuò)誤比班上其他同學(xué)多。富蘭克夫婦倆喜歡女兒寫的故事，這就更加說明他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)寫作的過程：怎么編故事，讓它內(nèi)容豐富，有清晰的開頭、發(fā)展和結(jié)局。相反，杰克會(huì)知道他媽媽最看重拼寫正確，他如果再繼續(xù)犯錯(cuò)的話，他媽媽會(huì)很在意老師對(duì)她的看法。當(dāng)他把寫的故事拿回家時(shí)，他媽媽先檢查拼寫，然后才注意故事內(nèi)容。娜蒂婭沒有對(duì)杰克的故事的內(nèi)容說什么，杰克對(duì)內(nèi)容也不太重視了。理所當(dāng)然的，他把全部心思都花在了拼寫上，以確保不犯拼寫錯(cuò)誤。他也會(huì)和其他同學(xué)比較，對(duì)他的拼寫能力如何這一點(diǎn)上，他非常敏感。我絕不是在暗示富蘭克作為家長比娜蒂婭成功，我的意思是富蘭克在培養(yǎng)孩子熱愛寫作方面做得很好。身為父母，我們對(duì)孩子在課堂上的競(jìng)爭(zhēng)無能為力，但我們確實(shí)能控制我們對(duì)孩子錯(cuò)誤的反應(yīng)。    看著孩子犯錯(cuò)卻一言不發(fā)，這是難以做到的。我自愿每周一次去參加孩子的寫作課，我女兒一年級(jí)的老師很高興。我看到也領(lǐng)會(huì)到孩子們?yōu)橐恍┰~發(fā)愁有多難受，所以，當(dāng)他們向我求助怎樣拼寫某些單詞時(shí)，我就義不容辭地告訴了他們，這時(shí)老師卻覺得詫異了。而我也懊惱地看到些“杜撰的”拼寫：有完全按發(fā)音來拼寫的單詞。我讀到的是些連在一起的單詞，詞與詞間沒有間隔，就像是串在曬衣繩上一樣。如果你也能稱它們叫做“詞”的話，沒有元音，只有輔音。這樣寫下去會(huì)有什么意義嗎?畢竟，難道這不是教會(huì)他們?cè)鯓悠磳懙淖罴褧r(shí)機(jī)嗎?正如俗語所說，“趁熱打鐵”嘛。    然而在老師的指導(dǎo)下，我了解到我那樣做的后果是：隨著孩子的注意力逐漸轉(zhuǎn)向力圖拼寫正確，他們就會(huì)寫得更少，對(duì)錯(cuò)誤很敏感，開始接受他們不是“好”作者的觀點(diǎn)，而這些將扼殺他們對(duì)寫作固有的熱愛。也就是說，我干預(yù)他們的寫作愿望可能已經(jīng)妨礙了他們。我并不想讓你們有這種錯(cuò)覺，認(rèn)為這些孩子從不學(xué)拼寫。他們確實(shí)學(xué)的，不過要在1年之后，才開始正式學(xué)習(xí)拼寫、語法及句子結(jié)構(gòu)，而那時(shí)孩子們已經(jīng)自認(rèn)為是作家了。當(dāng)孩子開始學(xué)拼寫時(shí)，把他們的錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)材料，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。換句話說，就是要孩子注意所犯的錯(cuò)誤，這并不是要你表現(xiàn)出對(duì)他們的失望，而是要你幫助他們認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)的原因，幫助他們找到避免犯類似錯(cuò)誤的策略。    無論有些孩子有多聰明(或者是他們自認(rèn)為聰明)，他們肯定都會(huì)碰到乍一看看不懂的材料。他們必須戰(zhàn)勝困惑和挫折。一年級(jí)寫的短篇故事(或者就德碧的情況而言，長篇故事)會(huì)讓位給越來越復(fù)雜的作業(yè)。例如，到五年級(jí)時(shí)，德碧和同學(xué)們也許得去圖書館，查找關(guān)于美國黑種人在廢除奴隸制度前后生活狀況的資料。他們得從各種信息中總結(jié)材料，寫出描述歷史闡述的詳細(xì)報(bào)告，對(duì)比這兩個(gè)時(shí)期，提出他們自己的觀點(diǎn)，分析在廢除奴隸制度后非洲黑種人的生活有沒有改變，以及改變的程度。    德碧將能很好地完成作業(yè)。雖然她開始時(shí)不太注意拼寫，但由于從一年級(jí)起她就滿懷信心地寫作，所以她將會(huì)不斷進(jìn)步，達(dá)到五年級(jí)老師對(duì)她的期望。當(dāng)然，她有時(shí)也會(huì)困惑，比如說，不知道收集的材料是過多呢，還是不夠。但是，她長期以來不斷積累的寫作經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫她首先從心理上戰(zhàn)勝氣餒、沮喪。當(dāng)人們?cè)谕瓿筛唠y度作業(yè)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生氣餒、迷惘的情緒，這更會(huì)讓人感到雪上加霜。但是，我想德碧是會(huì)愉快地做作業(yè)的。因?yàn)榈卤讨辽贀碛虚L期積累下來的各種各樣的策略，來幫她克服不良情緒。換言之，德碧的父母能開明地對(duì)待她學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)和所犯的錯(cuò)誤，使她能夠不屈不撓、充滿信心。與此相反，娜蒂婭盡力想讓杰克在學(xué)業(yè)上成功，卻不知不覺地將杰克推向挫折、失望，令他較為無力應(yīng)對(duì)這些情緒。    讓孩子知道如果他們避免出錯(cuò)，則肯定會(huì)失敗。    贊揚(yáng)孩子為寫“章回小說”、數(shù)學(xué)故事，或者寫關(guān)于中世紀(jì)時(shí)期生活的文章所作出的努力。    用孩子與上次成績相比取得的進(jìn)步來衡量他的表現(xiàn)，而不是把他和別人相比。    鼓勵(lì)孩子選擇有挑戰(zhàn)性的而不是容易的任務(wù)。    關(guān)注孩子怎樣完成作業(yè)，而不是能否成功完成任務(wù)。    也談智力    我數(shù)學(xué)不好，從來也沒好過，今后也不會(huì)。只能如此。    ——埃迪，十年級(jí)學(xué)生    我知道即便是我腦子卡殼了，我還是能做好微積分學(xué)。    ——吉塞爾，十年級(jí)學(xué)生    當(dāng)今社會(huì)對(duì)什么是智力，聰明人是什么樣的，都有獨(dú)到的見解。大多數(shù)人認(rèn)為智力是與生俱來的，相信有些人生來就比其他人聰明。換而言之，我們認(rèn)為孩子自出生起就有智力，而智力的高低幾乎就是他們今后學(xué)習(xí)、生活所依賴的源泉。毫無疑問，我們會(huì)以為聰明的孩子學(xué)東西既快又輕松，他們是幸運(yùn)兒，人生中一切都會(huì)事隨人愿的。（然而，正如我們下面將要討論到的，事實(shí)也并非如此。）    P7-12

媒體關(guān)注與評(píng)論

書評(píng)“書中具體務(wù)實(shí)的方法能提高孩子的能力，幫助父母認(rèn)識(shí)到他們能使事態(tài)改觀?！?   ——《父母確能使事態(tài)改觀》一書的作者米歇爾·波芭    “班浦徹特以其研究與親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以其循循善誘的滿腔激情、深入淺出的實(shí)例分析、拋磚引玉般的開導(dǎo)啟發(fā)，熱切呼吁家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績?！?   ——哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院院長、教育學(xué)教授杰羅姆·特·墨菲，哈羅德·豪二世    “班浦徹特手把手地向家長傳授經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)際可行的建議，幫助孩子找到生活中的平衡點(diǎn)，幫助家長學(xué)會(huì)如何與校方建立起高效的合作關(guān)系，讓所有的孩子都能成長為健康、有教養(yǎng)、有自信的成人?！?   ——馬薩諸塞州紐頓學(xué)校監(jiān)管杰弗里·揚(yáng)

編輯推薦

孩子的學(xué)習(xí)成績?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了孩子未來的人生。本書探討了父母如何正確影響孩子形成學(xué)校教育及學(xué)習(xí)的觀念；如何激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)；如何看待家庭作業(yè)；如何支持老師的價(jià)值觀；如何平衡孩子的學(xué)業(yè)與校外興趣等話題，指導(dǎo)家長如何理性地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，使孩子成為成熟的學(xué)習(xí)者，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)孩子克服困難、百折不撓的精神。    書中的結(jié)構(gòu)安排是用一個(gè)個(gè)每個(gè)家庭都可能會(huì)出現(xiàn)的關(guān)于孩子在接受學(xué)校教育的時(shí)候所面臨的問題，然后引申出作為家長應(yīng)該如何面對(duì)這些問題，并指導(dǎo)家長科學(xué)理性地去指導(dǎo)和教育孩子。

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