孩子個個都能學(xué)習(xí)好

出版時間:2006-1  出版社:上??茖W(xué)技術(shù)出版公司  作者:班浦徹特  
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內(nèi)容概要

本書向家長提供了清晰、明確的建議與具體實施細節(jié),包括:
·安排好家庭生活,支持孩子提高成績的策略
·讓家庭作業(yè)成為家庭日常生活中有意義的一部分的秘訣
·既支持老師的價值觀又兼顧父母教育觀念的方法
·平衡學(xué)校作業(yè)與課外活動的訣竅
·奠定堅實的壁壘,對抗來自同齡青少年負面壓力的建議
本書意義重大,開拓出新視野,激勵家長創(chuàng)造出弛張有度、易于掌控、
和諧一致的家庭氛圍,最大限度地激發(fā)孩子們的智力潛能。
作者利用多年潛心研究中所積累的真實、具體的實例,深入淺出地詮釋
如何確定輕重緩急,培養(yǎng)孩子持之以恒與勤奮努力的品質(zhì),避免急于求成、
沾沾自喜的傾向。

作者簡介

作者:(美)班浦徹特 譯者:陳榮 尚曉進簡奈·班浦徹特(Janine Bempechat)現(xiàn)為哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院的助理教授,于魁北克的蒙特利爾長大,并在當?shù)氐倪~科吉爾大學(xué)完成了本科階段學(xué)習(xí)。之后,簡奈就讀于哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院,并獲得了教育學(xué)碩士及博士學(xué)位,自1986年留校任教至今。簡奈對父母如何影響孩子的學(xué)習(xí)狀況這一領(lǐng)域尤感興趣。她曾研究過公立及天主教學(xué)校的低收入移民家庭孩子的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)動機。作為前任國家斯賓塞學(xué)會教育獎的獲得者,簡奈的科研項目得到了國家科學(xué)基金和斯賓塞基金的鼎立支持。身為全國著名的教育改革評論家,簡奈定期與國內(nèi)的家長及教師團體進行交流。

書籍目錄

第一章 質(zhì)疑我們的觀念第二章 與孩子談?wù)搶W(xué)校第三章 家人的激勵第四章 也談家庭作業(yè)第五章 理解老師的價值觀第六章 平衡課外興趣和校內(nèi)學(xué)業(yè)第七章 應(yīng)對同齡人的負面影響第八章 家長的言行至關(guān)重要參考文獻

章節(jié)摘錄

書摘第二章 與孩子談?wù)搶W(xué)校    艾麗(十年級學(xué)生):我討厭幾何!我一輩子也不會用到它。這門課是世上最愚蠢的了,我就是不明白我為什么要學(xué)它。    艾米(艾麗的媽媽):幾何能訓(xùn)練你的邏輯思維。    艾麗(翻了下白眼):對,是……    艾米:好吧,就這樣,你別無選擇,你要學(xué)這門課,才能上大學(xué)。你不喜歡它,我也無能為力。要達到目標,許多事你雖然不想做,卻不得不做,克服一下吧。    你如果仔細想一下你對孩子講起學(xué)校教育的時候,就會意識到你主要為了給孩子打氣。十有八九,我們試圖激勵孩子盡其所能力爭上游,主要的辦法就是鼓勵。不少人也許會認為艾米的話有些刻薄。的確,乍一看她并不像其他父母一樣慷慨陳詞,說些鼓舞人心的話。我也很難說艾米同情她女兒的困境。但這也恰恰是我最贊同她之處:她清楚什么時候?qū)悡砣霊阎?,給以安慰,什么時候該告訴她放棄幻想。艾麗不懂,媽媽不為她的困境所動,其實正是給予她的一筆巨大的財富:讓她知道生活中的事情并非總是能如愿以償?shù)?。如果上千次地重演這一幕,那么,艾麗肯定會成為能忍受困境、迎接挑戰(zhàn)的人。    我們說的有關(guān)學(xué)習(xí)的話題,盡管對我們來說是無傷大雅的,但卻深深地影響著孩子對他們能力的信念。很大程度上,這些信念決定了他們是迎接挑戰(zhàn),還是退縮不前;決定了他們在面對困難及困惑時,是堅持不懈還是灰心喪氣。    也談錯誤    錯誤是我們的朋友。    ——某小學(xué)門口的標語    在孩子3~5歲時,我們看到他們的亂畫涂鴉逐漸變?yōu)榭勺R別的字,看到他們從裝模作樣地看書發(fā)展到逐漸理解字型與字音的關(guān)系,我們的確感到很開心。在孩子日托或?qū)W前階段,我們在觀察孩子智力發(fā)展時,相對而言,還是比較冷靜知足的。我們知道他們進步的速度不同,大多數(shù)也能理解這是理所當然的。除非老師提醒我們孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些困難,否則,對孩子進步緩慢這一點,我們大都能處之泰然。畢竟,孩子在此刻發(fā)展的程度不同,但最終都會達到一致的。    但是,孩子一旦上了小學(xué),許多父母就一改以前對孩子進步所抱的恬淡、欣喜的態(tài)度,變得過于關(guān)注他們在班上的名次。盡管我們對孩子學(xué)前階段的發(fā)展并非不關(guān)注,但當他們正式上學(xué)時,我們對他們的進步就變得尤為關(guān)注了。這是由于這時開始了對孩子的傳統(tǒng)評估,也就是說,我們首次開始收到孩子的成績單,能了解到他們學(xué)得怎么樣。大部分家長會和其他家長互通信息,此時我們也注意與其他孩子比較,看自己的孩子學(xué)習(xí)進展如何。    我們對教育體制現(xiàn)狀的反應(yīng)最能向孩子們說明我們的關(guān)注點。也許是不知不覺地,我們讓孩子強烈地感受到我們十分重視“把事辦好”,即盡量少犯錯誤。但下面我們來看看,富蘭克,一位三年級孩子的父親,是怎樣看待女兒德碧的拼寫錯誤的:    太不可思議了。德碧每周都記單詞練拼寫,每次單詞拼寫考試她也都是全對。但當我們從老師那兒拿回她的作業(yè)時,至少在我看來,像是整篇謎語,幾乎全是粗心大意拼寫錯的單詞。從她寫的10頁、20頁長的故事中,也就是你們所說的微型“章回小說”中,你會看到這些錯誤。我們喜歡叫她讀給我們聽,很有意思,妻子還常常笑彎了腰。在這一點上,我得承認寧愿要女兒喜歡寫、愿意寫,也不愿要她僅僅是拼寫正確。    顯然,富蘭克還是在意女兒常拼錯的傾向的,但他卻不會對此耿耿于懷。而娜蒂婭,同班一位有同樣問題的男同學(xué)的媽媽,反應(yīng)就截然不同了:    這簡直太荒謬了,讓人難以接受。在他這個年紀還犯這些拼寫錯誤,簡直是太糟了。只有杰克會寫錯像right和goal這樣的單詞。老師會怎么想。所以,我告訴他每晚要練習(xí)當周的單詞,星期五在課堂上寫故事時,我要他只用我們練習(xí)過的詞,而且確保不會拼錯的詞。    對同一個問題,這兩個家長對孩子的要求截然不同。德碧知道她父母最看重她寫的有創(chuàng)意、滑稽的故事,而她也幾乎沒有意識到她犯的錯誤比班上其他同學(xué)多。富蘭克夫婦倆喜歡女兒寫的故事,這就更加說明他們強調(diào)學(xué)習(xí)寫作的過程:怎么編故事,讓它內(nèi)容豐富,有清晰的開頭、發(fā)展和結(jié)局。相反,杰克會知道他媽媽最看重拼寫正確,他如果再繼續(xù)犯錯的話,他媽媽會很在意老師對她的看法。當他把寫的故事拿回家時,他媽媽先檢查拼寫,然后才注意故事內(nèi)容。娜蒂婭沒有對杰克的故事的內(nèi)容說什么,杰克對內(nèi)容也不太重視了。理所當然的,他把全部心思都花在了拼寫上,以確保不犯拼寫錯誤。他也會和其他同學(xué)比較,對他的拼寫能力如何這一點上,他非常敏感。我絕不是在暗示富蘭克作為家長比娜蒂婭成功,我的意思是富蘭克在培養(yǎng)孩子熱愛寫作方面做得很好。身為父母,我們對孩子在課堂上的競爭無能為力,但我們確實能控制我們對孩子錯誤的反應(yīng)。    看著孩子犯錯卻一言不發(fā),這是難以做到的。我自愿每周一次去參加孩子的寫作課,我女兒一年級的老師很高興。我看到也領(lǐng)會到孩子們?yōu)橐恍┰~發(fā)愁有多難受,所以,當他們向我求助怎樣拼寫某些單詞時,我就義不容辭地告訴了他們,這時老師卻覺得詫異了。而我也懊惱地看到些“杜撰的”拼寫:有完全按發(fā)音來拼寫的單詞。我讀到的是些連在一起的單詞,詞與詞間沒有間隔,就像是串在曬衣繩上一樣。如果你也能稱它們叫做“詞”的話,沒有元音,只有輔音。這樣寫下去會有什么意義嗎?畢竟,難道這不是教會他們怎樣拼寫的最佳時機嗎?正如俗語所說,“趁熱打鐵”嘛。    然而在老師的指導(dǎo)下,我了解到我那樣做的后果是:隨著孩子的注意力逐漸轉(zhuǎn)向力圖拼寫正確,他們就會寫得更少,對錯誤很敏感,開始接受他們不是“好”作者的觀點,而這些將扼殺他們對寫作固有的熱愛。也就是說,我干預(yù)他們的寫作愿望可能已經(jīng)妨礙了他們。我并不想讓你們有這種錯覺,認為這些孩子從不學(xué)拼寫。他們確實學(xué)的,不過要在1年之后,才開始正式學(xué)習(xí)拼寫、語法及句子結(jié)構(gòu),而那時孩子們已經(jīng)自認為是作家了。當孩子開始學(xué)拼寫時,把他們的錯誤作為學(xué)習(xí)材料,這一點是至關(guān)重要的。換句話說,就是要孩子注意所犯的錯誤,這并不是要你表現(xiàn)出對他們的失望,而是要你幫助他們認識到做錯的原因,幫助他們找到避免犯類似錯誤的策略。    無論有些孩子有多聰明(或者是他們自認為聰明),他們肯定都會碰到乍一看看不懂的材料。他們必須戰(zhàn)勝困惑和挫折。一年級寫的短篇故事(或者就德碧的情況而言,長篇故事)會讓位給越來越復(fù)雜的作業(yè)。例如,到五年級時,德碧和同學(xué)們也許得去圖書館,查找關(guān)于美國黑種人在廢除奴隸制度前后生活狀況的資料。他們得從各種信息中總結(jié)材料,寫出描述歷史闡述的詳細報告,對比這兩個時期,提出他們自己的觀點,分析在廢除奴隸制度后非洲黑種人的生活有沒有改變,以及改變的程度。    德碧將能很好地完成作業(yè)。雖然她開始時不太注意拼寫,但由于從一年級起她就滿懷信心地寫作,所以她將會不斷進步,達到五年級老師對她的期望。當然,她有時也會困惑,比如說,不知道收集的材料是過多呢,還是不夠。但是,她長期以來不斷積累的寫作經(jīng)驗會幫她首先從心理上戰(zhàn)勝氣餒、沮喪。當人們在完成高難度作業(yè)時,通常會產(chǎn)生氣餒、迷惘的情緒,這更會讓人感到雪上加霜。但是,我想德碧是會愉快地做作業(yè)的。因為德碧至少擁有長期積累下來的各種各樣的策略,來幫她克服不良情緒。換言之,德碧的父母能開明地對待她學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)和所犯的錯誤,使她能夠不屈不撓、充滿信心。與此相反,娜蒂婭盡力想讓杰克在學(xué)業(yè)上成功,卻不知不覺地將杰克推向挫折、失望,令他較為無力應(yīng)對這些情緒。    讓孩子知道如果他們避免出錯,則肯定會失敗。    贊揚孩子為寫“章回小說”、數(shù)學(xué)故事,或者寫關(guān)于中世紀時期生活的文章所作出的努力。    用孩子與上次成績相比取得的進步來衡量他的表現(xiàn),而不是把他和別人相比。    鼓勵孩子選擇有挑戰(zhàn)性的而不是容易的任務(wù)。    關(guān)注孩子怎樣完成作業(yè),而不是能否成功完成任務(wù)。    也談智力    我數(shù)學(xué)不好,從來也沒好過,今后也不會。只能如此。    ——埃迪,十年級學(xué)生    我知道即便是我腦子卡殼了,我還是能做好微積分學(xué)。    ——吉塞爾,十年級學(xué)生    當今社會對什么是智力,聰明人是什么樣的,都有獨到的見解。大多數(shù)人認為智力是與生俱來的,相信有些人生來就比其他人聰明。換而言之,我們認為孩子自出生起就有智力,而智力的高低幾乎就是他們今后學(xué)習(xí)、生活所依賴的源泉。毫無疑問,我們會以為聰明的孩子學(xué)東西既快又輕松,他們是幸運兒,人生中一切都會事隨人愿的。(然而,正如我們下面將要討論到的,事實也并非如此。)    P7-12

媒體關(guān)注與評論

書評“書中具體務(wù)實的方法能提高孩子的能力,幫助父母認識到他們能使事態(tài)改觀?!?   ——《父母確能使事態(tài)改觀》一書的作者米歇爾·波芭    “班浦徹特以其研究與親身經(jīng)歷為基礎(chǔ),以其循循善誘的滿腔激情、深入淺出的實例分析、拋磚引玉般的開導(dǎo)啟發(fā),熱切呼吁家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績?!?   ——哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院院長、教育學(xué)教授杰羅姆·特·墨菲,哈羅德·豪二世    “班浦徹特手把手地向家長傳授經(jīng)驗,提供實際可行的建議,幫助孩子找到生活中的平衡點,幫助家長學(xué)會如何與校方建立起高效的合作關(guān)系,讓所有的孩子都能成長為健康、有教養(yǎng)、有自信的成人?!?   ——馬薩諸塞州紐頓學(xué)校監(jiān)管杰弗里·揚

編輯推薦

孩子的學(xué)習(xí)成績在很大程度上決定了孩子未來的人生。本書探討了父母如何正確影響孩子形成學(xué)校教育及學(xué)習(xí)的觀念;如何激勵孩子努力學(xué)習(xí);如何看待家庭作業(yè);如何支持老師的價值觀;如何平衡孩子的學(xué)業(yè)與校外興趣等話題,指導(dǎo)家長如何理性地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),使孩子成為成熟的學(xué)習(xí)者,并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)孩子克服困難、百折不撓的精神。    書中的結(jié)構(gòu)安排是用一個個每個家庭都可能會出現(xiàn)的關(guān)于孩子在接受學(xué)校教育的時候所面臨的問題,然后引申出作為家長應(yīng)該如何面對這些問題,并指導(dǎo)家長科學(xué)理性地去指導(dǎo)和教育孩子。

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用戶評論 (總計1條)

 
 

  •   加拿大教育學(xué)專家歷經(jīng)20年學(xué)成的著作,本書內(nèi)容簡單實用,論述精辟全面,根據(jù)孩子的特點向家長提供清晰明確的建議和具體操作步驟,幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,讀后受益匪淺。
 

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