物理新課程實施的理論與實踐 (平裝)

前言

　　九年義務教育物理新課程已實施五年，廣大教師正在著力于改變課程功能狹窄、教學方式單一、學生被動學習等現(xiàn)狀。在新課程實施中，教師們進行了許多有益的探索，取得了一些理論與實踐研究的成果，如：如何在教學中更好地關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；如何體現(xiàn)從生活到物理，從物理到社會的課程理念，加強課程內容與社會、科技、生活的聯(lián)系；如何實現(xiàn)課堂教學方式的多樣化，關注學生在學習過程中的獨立思考、個性化理解和自由表達，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性；如何培養(yǎng)學生收集信息、處理信息和自主實踐能力等等。值得一提的是，廣大教師對探究教學的實施傾注了極大的熱情，在鮮活的實踐中汲取許多營養(yǎng)，增進了對科學探究教學的理解，展現(xiàn)了許多成功的教學案例?！　≡谛抡n程實施中，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們進一步深入思考的問題，如：課程理念怎樣真正地轉換為每一位教師的教學行為；怎樣有效地“用教材”，更好地發(fā)揮教材的功能；怎樣使多樣化的評價方式更加有利于學生的發(fā)展，而不停留于形式。在具體的課堂教學實施中，還應著重解決探究教學中的一系列問題，如：探究目標不夠明確，探究活動沒有指向目標；按照“探究過程要素”機械地、按部就班地實踐探究過程的每一步，把學生往事先設計好的教學框架里趕；教師沒有重視學生已有的經(jīng)驗和活動中的具體經(jīng)驗，出現(xiàn)急于告知結論的現(xiàn)象；探究有活動形式，沒有體驗、沒有反思的傾向等等。　　我們深切感受到要達到新課程改革的目標需要廣大教師的共同努力，不斷探索，克服前進道路中的困難，堅定信念，在認真反思和勇于實踐的進程中將會取得新的成果?！　∮捎谑芷南拗疲S多教師的論文沒有收錄在本書中，在此深表歉意。由于時間倉促，疏漏之處在所難免，敬請讀者批評指正。

內容概要

　　《物理新課程實施的理論與實踐》收集了全國義務教育物理新課程實驗區(qū)提供的近60篇教學研究論文。全書分成上、下篇兩部分，上篇為理論部分，所謂“理論”，是指介紹一些對新課程的教育理念、現(xiàn)代教育觀、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維等理論的研究成果；下篇為實踐部分，主要是實驗區(qū)的一線骨干教師在具體的教學實踐中探討、研究、總結出的有關教學中的教學方法、開發(fā)學生潛能、提高學生各方面能力等教學論文。

書籍目錄

上篇新課程理念下的教學創(chuàng)新設計物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)深挖教材內涵培養(yǎng)學生自主學習意識對新課程標準下的實驗教學的幾點認識運用“探索性實驗”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)學生探究性學習的能力由“教學中的主角”到“平等中的首席”——淺談新課程中的教師角色實施科學探究培養(yǎng)思維能力論“層次一導學”教學法促進學生探究學習的滾動式整體優(yōu)化教學策略構建多元化評價體系 培養(yǎng)學生學習物理的興趣淺談新課程改革下物理實驗教學淺析學生探究式學習的評價初中物理探究內容的選擇關于科學探究七個要素的理解與運用用知識的生成觀來活化教材——滬科版物理新教材的使用體會中學物理探究式教學的實踐義務教育物理課堂教學評價探究物理新課程的實踐與體會論初中物理教學中的刨新實驗下篇落實課標要求，注重科學時效——課程標準理念下初中物理試卷命題芻議淺談物理新教材的“新”在親歷中感悟物理課程改革例談初中物理教學情境的創(chuàng)設立足探究發(fā)現(xiàn)實踐新的理念對物理探究式教學的幾點思考讓物理課堂成為學生主動探索知識的樂園課程資源的開發(fā)和利用新課程物理作業(yè)的特點關于物理“科學探究性學習”的探討科學探究在初中物理教學中的應用淺談新課程理念下的自主探究式物理課堂教學新課程下物理學科的家庭作業(yè)談新課標下的學法教學淺談科學探究在物理教學中的意義與具體實施方法對一節(jié)物理課的課堂教學設計的點評探究式教學在“凸透鏡成像”中的嘗試與思考談控制變量法教學新課程背景下的命題“物理探究”題解策略探究性學習在物理教學中的實踐“主體參與型”物理課堂教學新模式的探索合作探究初探信息交流與學生的自主學習提高合作學習成效對策研究“自助式”物理實驗教學探討如何讓物理課堂充滿生機與活力探究性學習在物理教學中的實施與體會新課程改革下物理教學中的興趣培養(yǎng)科學探究的幾點認識使用“滬科版”義務教育課程標準實驗教科書的體會學生自主學習的設計與引導新型互動物理課堂教學的探索對提高學生學習物理興趣的小議談物理新課程的習題設計

章節(jié)摘錄

　　二、發(fā)揮學生主體作用。重視個性發(fā)展　　傳統(tǒng)的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維了，所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學全過程。教師可結合物理學自身的特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情景，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。例如，在上《快與慢》這節(jié)課時，為了充分發(fā)揮學生自主探索的作用，就應該把課堂移到室外，讓學生自己組織賽跑、計時，從實際出發(fā)進行運動快與慢的比較，從而得出運動快慢的比較方法，引入速度定義。學生通過這種自主學習活動，學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！　W生的素質是有差異的，不同學生的學習水平、學習能力和興趣愛好是不同的。教學不能搞一刀切，要注意個體差異。尤其是對那些主體參與度低的學生，當他們處在“下滑”，甚至“凍結”狀態(tài)時，能通過增強自尊心、自信心以及改正思維方式和學習策略、學習方法，幫助他們及時擺脫學習和發(fā)展上的困境，獲得再次啟動和進步的動力，并進入良性循環(huán)的學習和發(fā)展機制。教師應從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力，否則會妨礙不同類型學生的發(fā)展。例如，我教過的個別學習成績差的男生，動手能力很強，還喜歡搞點小制作、小創(chuàng)造。對他們我采用因勢利導的方法，在順應和滿足他們個性發(fā)展需要的同時啟發(fā)他們如何利用物理知識進行小制作和小創(chuàng)造。由于興趣的驅使，他們的物理成績和創(chuàng)造才能都得到了較快的提高。其實每個學生都有各自的長處，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)新潛能，人人都能成才。

圖書封面

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