0-6歲孩子右腦潛能開發(fā)

內(nèi)容概要

　　 越來越多的父母認(rèn)識(shí)到了開發(fā)孩子右腦的重要性。那么如何才能更科學(xué)、更系統(tǒng)地開發(fā)孩子的右腦呢？
對(duì)于孩子來說，玩耍永遠(yuǎn)是最開心的事情，通過各種游戲讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，無疑是最有效的方法。《0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)》針對(duì)不同年齡階段的孩子的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同的開發(fā)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種各樣的小游戲，讓孩子在游戲中成長(zhǎng)與發(fā)展。理論、案例、游戲結(jié)合緊密，內(nèi)容深入淺出，游戲容易操作，具有極強(qiáng)的可讀性、知識(shí)性、實(shí)用性和可操作性。
　　
相信《0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)》能成為打開孩子未經(jīng)開發(fā)的右腦寶藏的金鑰匙，讓父母了解并掌握如何在孩子右腦發(fā)育的黃金時(shí)期隨時(shí)給孩子的大腦“充充電”！讓游戲陪伴孩子度過充滿歡樂和神奇的全腦潛能開發(fā)黃金時(shí)光，發(fā)掘孩子的潛能，讓孩子得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。
　　

作者簡(jiǎn)介

　　北京博文智星國際全腦教育機(jī)構(gòu)是一所專業(yè)從事幼兒和學(xué)生全腦潛能開發(fā)、特色課程培訓(xùn)及教材、教具研發(fā)與生產(chǎn)的國際教育機(jī)構(gòu)。本機(jī)構(gòu)由亞洲全腦潛能開發(fā)第一任導(dǎo)師池江俊博創(chuàng)辦。同時(shí)，本機(jī)構(gòu)被中華人民共和國人力資源和社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心全國1+N項(xiàng)目辦公室定為“全腦潛能開發(fā)師”職業(yè)培訓(xùn)全國獨(dú)家發(fā)展中心，是國家唯一權(quán)威“全腦潛能開發(fā)師”職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全國全腦開發(fā)師職業(yè)培訓(xùn)及推廣工作。

書籍目錄

第一篇　右腦是一座未經(jīng)開發(fā)的寶藏
　第一章　為什么要開發(fā)兒童的右腦
　　第一節(jié)　神秘右腦的進(jìn)化史
　　第二節(jié)　左腦與右腦各有其責(zé)
　　第三節(jié)　了解右腦的結(jié)構(gòu)
　　第四節(jié)　開發(fā)“右腦寶藏”會(huì)得到什么
　　第五節(jié)　強(qiáng)行開發(fā)右腦的不良后果
　　第六節(jié)　右腦開發(fā)與素質(zhì)教育的關(guān)系
　第二章　右腦開發(fā)帶來的驚喜
　　第一節(jié)　右腦革命勢(shì)在必行
　　第二節(jié)　讓孩子走進(jìn)雙腦并用的世界
　　第三節(jié)　孩子的大腦能否人為改變
　第三章　右腦的能力
　　第一節(jié)　記憶能力，過目不忘并非夢(mèng)
　　第二節(jié)　想象能力，讓孩子創(chuàng)意無窮
　　第三節(jié)　語言能力，多種語言的培養(yǎng)基地
　　第四節(jié)　才藝能力，因?yàn)槎嗖哦嗨嚩錾?br />　　第五節(jié)　別讓右腦成為左腦的“俘虜”
第二篇　把握好孩子右腦開發(fā)的黃金
　第一章　右腦潛能開發(fā)從胎教開始
　　第一節(jié)　奇妙的胎教音樂
　　第二節(jié)　健康飲食很重要
　　第三節(jié)　與胎寶寶對(duì)話
　　第四節(jié)　對(duì)胎寶寶講童話故事
　第二章　0～3歲孩子的右腦開發(fā)方式
　　第一節(jié)　靈動(dòng)的音樂教育
　　第二節(jié)　孩子飲食有講究
　　第三節(jié)　開發(fā)右腦兒歌先行
　　第四節(jié)　不能不提的兩個(gè)“關(guān)鍵期”
　第三章　3～6歲開發(fā)右腦的關(guān)鍵期
　　第一節(jié)　永久性記憶的萌生
　　第二節(jié)　活化思維和創(chuàng)新能力
　　第三節(jié)　不可忽視的飲食原則
　　第四節(jié)　進(jìn)行游戲的重要性
第三篇　開發(fā)孩子右腦的金鑰匙
　第一章　音樂開發(fā)之路
　　第一節(jié)　四種腦波
　　第二節(jié)　腦波音樂的解讀
　　第三節(jié)　腦波音樂的運(yùn)用
　　第四節(jié)　開啟右腦的智慧之門
　　第五節(jié)　音樂教育要順其自然
　　第六節(jié)　開發(fā)右腦的音樂選擇
　第二章　游戲開發(fā)之路
　　第一節(jié)　0～6個(gè)月孩子的游戲方法
　　第二節(jié)　7～12個(gè)月孩子的游戲方法
　　第三節(jié)　12～18個(gè)月孩子的游戲方法
　　第四節(jié)　18個(gè)月～3歲孩子的游戲方法
　　第五節(jié)　3～6歲孩子的游戲方法
　　第六節(jié)　孩子玩具的選擇
　第三章　運(yùn)動(dòng)開發(fā)之路
　　第一節(jié)　神奇的手部運(yùn)動(dòng)法
　　第二節(jié)　極妙的嬰兒運(yùn)動(dòng)法
　　第三節(jié)　全腦運(yùn)動(dòng)法
　　第四節(jié)　繪畫訓(xùn)練法
　　第五節(jié)　體育運(yùn)動(dòng)法
　第四章　語言開發(fā)之路
　　第一節(jié)　英語語境練習(xí)法
　　第二節(jié)　語言聯(lián)想練習(xí)法
　　第三節(jié)　朗讀練習(xí)法
　　第四節(jié)　故事練習(xí)法
　第五章　認(rèn)知開發(fā)之路
　　第一節(jié)　加強(qiáng)圖像訓(xùn)練
　　第二節(jié)　鍛煉孩子的思維能力
　　第三節(jié)　鍛煉孩子的記憶力
　　第四節(jié)　培養(yǎng)孩子的藝術(shù)能力
　　第五節(jié)　鍛煉孩子的空間識(shí)別能力
　　第六節(jié)　培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力
　　第七節(jié)　培養(yǎng)孩子的欣賞能力
第四篇　右腦開發(fā)的系統(tǒng)性與持續(xù)性
　第一章　右腦開發(fā)的系統(tǒng)性
　　第一節(jié)　在日常生活中開發(fā)右腦
　　第二節(jié)　年齡能否扼殺右腦的能力
　　第三節(jié)　如何測(cè)評(píng)孩子右腦開發(fā)的情況
　第二章　右腦開發(fā)的持續(xù)性
　　第一節(jié)　提升孩子的注意力
　　第二節(jié)　用文藝開發(fā)孩子的右腦
　第三章　著重培養(yǎng)孩子的情商
　　第一節(jié)　培養(yǎng)情商之愛心
　　第二節(jié)　培養(yǎng)情商之交往能力
　　第三節(jié)　培養(yǎng)情商之解決問題的能力
　　第四節(jié)　培養(yǎng)情商之社會(huì)技能

章節(jié)摘錄

　　第一章為什么要開發(fā)兒童的右腦　　隨著父母對(duì)孩子早期教育的深入研究，許多父母開始關(guān)注孩子的右腦開發(fā)。畢竟，父母都希望自己有個(gè)聰明的孩子，從小寶貝降生的那一刻起，父母就開始重視孩子的教育問題。孩子2歲之前，認(rèn)識(shí)世界、分析事物都是以右腦為主。所以，這個(gè)時(shí)期正是開發(fā)右腦的黃金階段。父母只要抓住了這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，孩子將會(huì)受益無窮，但是，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)，孩子長(zhǎng)大之后多半會(huì)蛻變成名副其實(shí)的“左腦人”，導(dǎo)致右腦的許多智力功能被閑置，孩子也就失去了左右腦平衡且全面發(fā)展的大好機(jī)會(huì)?！　〉谝还?jié)神秘右腦的進(jìn)化史　　人類科學(xué)的進(jìn)步，讓我們對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)越來越深入。在過去那漫長(zhǎng)的年代里，右腦對(duì)每一個(gè)人來說都是神秘而又陌生的，對(duì)它的作用我們了解得很少，導(dǎo)致許多人單憑左腦功能來片面地判斷一個(gè)人的素質(zhì)和能力。長(zhǎng)時(shí)間以來，右腦就像一塊未經(jīng)開發(fā)的處女地等人開采。隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)到，人類具有感覺智能，而這種智能的存在、激發(fā)和利用全都依賴右腦開發(fā)的水平。因此，右腦開發(fā)的話題一下子變得炙手可熱。　　在美國，榮獲1981年度諾貝爾獎(jiǎng)的羅杰·斯佩里博士曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將患者位于左右腦連接部的腦梁切斷，然后給患者放一些圖片讓他用右眼去看。奇怪的事情發(fā)生了——這個(gè)患者可以用語言來說明這個(gè)圖片上畫的是什么，但是，如果拿同樣的圖片，甚至是只包含文字、數(shù)字等更簡(jiǎn)單內(nèi)容的圖片，交給患者，讓他用左眼去看，他卻不能用語言來描述清楚。為什么？答案很簡(jiǎn)單。人的左腦具有理解語言的語言中樞，而右腦則具備接收音樂的音樂中樞。具體地說，就是左腦主要負(fù)責(zé)人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負(fù)責(zé)音樂、形象、經(jīng)驗(yàn)、直觀等。我們常常提及的“創(chuàng)造性思維”，就是右腦的產(chǎn)物?！　≡?歲之前，右腦是人們思考的大本營，處于優(yōu)勢(shì)地位。正因?yàn)槿绱?，這個(gè)階段能夠成為開發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。據(jù)研究表明，“相對(duì)于左腦的三次元性質(zhì)（簡(jiǎn)單來說，二次元即為二維世界, 三次元?jiǎng)t為立體世界）的功能，右腦具有四次元以上的高次元功能?？梢杂煤?jiǎn)潔的方法來表達(dá)——大腦功能的次元越高，就越有能力發(fā)揮出更具高度的、更加復(fù)雜的能力。”如果父母能抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，就能為孩子右腦的發(fā)育開拓出更為寬廣的領(lǐng)域，從而使孩子右腦能力更為超群。同理，如果一旦錯(cuò)過了開發(fā)右腦的絕佳時(shí)期，待大腦發(fā)育基本成熟后，再進(jìn)行補(bǔ)救教育，其效果就會(huì)大打折扣?！　∫虼耍⒆拥挠夷X是一座寶藏，它能不能開發(fā)好，就在于父母的一念之間?！　〉诙?jié)左腦與右腦各有其責(zé)　　眾所周知，人的大腦分為左腦和右腦，雖然它們的分工各不相同，但是在實(shí)際情況中兩者卻是不能分割、缺一不可的。人們一向如此認(rèn)為，左腦和右腦應(yīng)該是對(duì)稱的，共同發(fā)育成熟起來的。可是加州理工學(xué)院的羅杰·凱舒溫特，以一個(gè)腦部解剖實(shí)驗(yàn)徹底打破了人們的這一假想。在實(shí)驗(yàn)中，他解剖了人死后的腦部，驚奇地發(fā)現(xiàn)人腦的左右腦并非對(duì)稱存在，而且左腦明顯比右腦要大，這一點(diǎn)與人類對(duì)語言的使用有莫大的關(guān)聯(lián)。左腦偏重于文字、語言、邏輯等方面的思考；右腦則側(cè)重于圖像和想象等方面的思考，并且兩者會(huì)以每秒10億位的速度彼此進(jìn)行交流。雖然左腦與右腦各有其責(zé)，但也不能認(rèn)為它們是各自獨(dú)立的。據(jù)有關(guān)專家研究表明，如果一個(gè)孩子在2歲之前腦部或左或右的一部分受了傷害，那么其互補(bǔ)的另一半腦就會(huì)起到彌補(bǔ)作用，使孩子智力發(fā)育與常人無異，這真可謂是大腦的一個(gè)神奇之處。現(xiàn)在，讓我們來認(rèn)識(shí)一下左右腦的機(jī)能有何不同?！　∽竽X，被稱為言語腦、理性腦、知識(shí)腦。它主管言語、文字、符號(hào)、分析、計(jì)算、推理、判斷、構(gòu)成的思考等，是人類讀書、計(jì)算、寫作時(shí)的動(dòng)作重心。它與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺，主宰著右耳和右視野。不僅如此，它還可以把許多復(fù)雜的事物分解為單純的要素，比較偏向理性的進(jìn)行思考?！　∮夷X，被稱為感性腦、映像腦。它主管音樂、繪畫、圖形、色彩、映像、感悟、非語言的觀念、空間認(rèn)識(shí)、立體認(rèn)識(shí)、想象、創(chuàng)造、非理論的感性等。它直接指揮身體左半部眼、耳、口、手、腳的運(yùn)動(dòng)；左腦則直接指揮身體右半部眼、耳、口、手、腳的運(yùn)動(dòng)。身體左右部分的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，也會(huì)促進(jìn)相應(yīng)半腦的發(fā)育和發(fā)展。右腦是人類產(chǎn)生創(chuàng)新、想象思維的關(guān)鍵，它具有韻律、想象、顏色、大小、空間、形態(tài)等，且負(fù)責(zé)較多的情緒處理，比較偏向于直覺思考?！　×硗?，關(guān)于右腦，科學(xué)家們還總結(jié)出五大特征。第一，右腦又稱為動(dòng)物腦，人類遺傳基因的全部信息都儲(chǔ)存在其中。第二，右腦是無意識(shí)腦，如做夢(mèng)、靈感乍現(xiàn)、頓悟等都與它密切相關(guān)。第三，右腦是節(jié)能腦，右腦處理信息的機(jī)制以形象的、空間的、直覺的、同時(shí)的、并行的、描述的、模擬的狀態(tài)進(jìn)行，所以比左腦更高效。第四，右腦是行動(dòng)腦，對(duì)人類的行為，特別是情緒性行為起到控制的作用。第五，右腦是創(chuàng)造腦，因?yàn)榫哂芯薮蟮拇鎯?chǔ)量，因此具有快速、高效處理信息的能力?！　∽竽X與右腦都不是孤立存在的，右腦采用形象思維，給左腦提供更多的情報(bào)，左腦采用抽象思維，為右腦整理信息，以利于實(shí)際應(yīng)用。兩者互相依存，共同作用，才會(huì)讓人類的智慧得以更好地發(fā)揮。那么，你知道它們是如何進(jìn)行合作的嗎？通俗地說，左腦好比是一個(gè)收集器，它透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到的——也就是我們所說的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五感，全都收集起來，然后把接收到的信息轉(zhuǎn)換成語言，傳到右腦加以印象化，接著回傳給左腦進(jìn)行邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后交到左腦進(jìn)行語言處理。一個(gè)工作流程，就這樣自然地生成了。　　之所以說早期教育對(duì)孩子的右腦開發(fā)大有好處，根本原因在于，只要父母認(rèn)識(shí)清楚大腦的主要能力，有針對(duì)性地對(duì)孩子加以培養(yǎng)，便可以幫助孩子的大腦發(fā)展出更多、更復(fù)雜，甚至是不可思議的能力。所以，父母應(yīng)該提高意識(shí)，在孩子的大腦未定型之前，以科學(xué)的方式，使孩子左右腦的各種能力表現(xiàn)出來，并得以提升，讓孩子受益無窮。　　第三節(jié)了解右腦的結(jié)構(gòu)　　人腦的重量雖然只有1?5公斤，但它卻是人體中和宇宙中已知的最為復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)。人腦中有2千億個(gè)腦細(xì)胞、可儲(chǔ)存1千億條信息，思想每小時(shí)游走超過150公里、擁有超過100兆的交錯(cuò)線路、平均每24小時(shí)產(chǎn)生4000種思想，是世界上最精密、最靈敏的器官。研究發(fā)現(xiàn)，腦中蘊(yùn)藏著無數(shù)待開發(fā)的資源，而一般人對(duì)腦力的運(yùn)用不到5%，存在著巨大的潛能。也正因?yàn)槿绱耍夷X開發(fā)的成敗是決定孩子智力開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。眾所周知，人的腦部結(jié)構(gòu)分為大腦、小腦與腦干。大腦由大腦皮質(zhì)(大腦新皮質(zhì))、大腦邊緣葉(舊皮質(zhì))、腦干、腦梁所構(gòu)成。大腦皮質(zhì)從位置上可分為額葉、顳葉及枕葉三部分。除了這種分法之外，腦還可以分為左和右兩個(gè)部分，也就是我們常說的左腦和右腦。　　腦干又叫做爬蟲類腦，這樣形象的名稱從何而來？原來，腦干部分在開始進(jìn)化的時(shí)候，具有一種神奇的魔力，我們熟知的詞語“心靈感應(yīng)”，就是通過腦干來實(shí)現(xiàn)的。它之所以被稱為爬蟲類腦，是因?yàn)橄衽老x類這些沒有語言能力的動(dòng)物仍然可以進(jìn)行交流，互相傳遞信息，這所謂的心靈感應(yīng)實(shí)際上是一種波動(dòng)語言。而后哺乳動(dòng)物的腦發(fā)展了起來。它們相對(duì)爬蟲類動(dòng)物的腦部高級(jí)了許多，具有了記憶和思考的能力，交流的方式也就略高一籌。想象荷爾蒙能夠產(chǎn)生分子語言，“想象”作為一種語言出現(xiàn)了。那么，爬蟲類和哺乳類動(dòng)物為什么會(huì)運(yùn)用這些語言呢？這是因?yàn)榕老x類、哺乳類動(dòng)物的大腦和靈長(zhǎng)類的大腦之間有一條很寬的通道，所以，它們就可以靈活地運(yùn)用心靈感應(yīng)和想象。　　在腦結(jié)構(gòu)中，最外面的腦被叫做靈長(zhǎng)類腦，這部分腦具有下位層腦的機(jī)能，雖然它幾乎不產(chǎn)生任何物質(zhì)，但是當(dāng)這部分腦和靈長(zhǎng)類大腦連通的時(shí)候，右腦開始工作，從而心靈感應(yīng)和想象就可以被靈活應(yīng)用了。也就是說，下位層腦是心靈感應(yīng)和想象的通道，它具有傳遞回路的功能。而這一切是因?yàn)樵谀X干的右腦中存在著一條粗傳遞回路，它的功能是與舊皮層進(jìn)行通信。我們所說的舊皮層是哺乳類的腦，舊皮層的右腦中存在著一條細(xì)傳遞回路，可以和新皮層進(jìn)行通信?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常談?wù)撊祟惖奶禺惞δ?、透視能力或是預(yù)知能力，這些并不是科幻，其原因就是，這類人粗傳遞回路和細(xì)傳遞回路全部都打開了，他們可以自由運(yùn)用心靈感應(yīng)通道和想象通道。而一般人的右腦在沒有受到重視的情況下被擱置了，甚至封住了，所以右腦的神奇之處無從顯現(xiàn)。當(dāng)然，我們不能奢望每個(gè)人都通過右腦的開發(fā)而變成一個(gè)具有特異功能的人，重要的是，你應(yīng)該明白右腦潛能開發(fā)具有多么重要的意義?！　∽鳛楦改福巳硕枷Ｍ约旱暮⒆映蔀樘觳?，可是如果不把這種愿望付諸行動(dòng)，那么，一切就是一紙空談。在孩子小的時(shí)候，父母多用點(diǎn)心，把開發(fā)孩子的右腦作為一項(xiàng)大工程來做，下一個(gè)神童也許就是你家的寶貝?！　〉谒墓?jié)開發(fā)“右腦寶藏”會(huì)得到什么　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我思考問題時(shí)，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”從這里我們不難看出，創(chuàng)造力來源于右腦具有跳躍性及形象性特點(diǎn)的思維方式。右腦就像是一座寶藏，神奇而又富于吸引力。每一個(gè)孩子生下來的時(shí)候都像是一塊璞玉，而他們以后會(huì)變成一塊普通的石頭還是熠熠發(fā)光的寶石，就要看怎樣進(jìn)行雕琢了。古人說：“玉不琢，不成器。”孩子長(zhǎng)大后，能否成為可用之才，關(guān)鍵在于父母如何把握好孩子成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)黃金時(shí)期，而右腦開發(fā)，正是讓孩子奔向成功的第一步。　　開發(fā)這個(gè)寶藏會(huì)給孩子帶來什么呢？　　開發(fā)的第一寶藏：孩子的語感能力　　語感能力具有直覺思維的特性，通俗地說，直覺思維歸屬于形象思維。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，漢語比英語更具有開發(fā)人類右腦功能的能力。因?yàn)椋四X對(duì)英文字母的處理是分別用兩個(gè)不同的部位來管轄的，而漢字相對(duì)來說，因?yàn)楦鼮樾蜗螅瑥亩哂凶笠曇皟?yōu)越性，恰好從左視野傳入的信息要被送到它的指揮所右腦，也就是說，這些信息要被右腦處理。我們都知道，右腦的功能包括了圖像的儲(chǔ)存，所以，歸根結(jié)底，形象思維要由右腦完成?！　∮纱丝梢?，讓孩子認(rèn)識(shí)漢字也是開發(fā)孩子右腦的一個(gè)好方法。我們都知道，創(chuàng)造性思維與右腦有著密切的關(guān)系，因此，為了培養(yǎng)以創(chuàng)造性語文能力為目標(biāo)的語感能力，開發(fā)右腦不僅可行，而且是必行的?！　￠_發(fā)的第二寶藏：孩子的創(chuàng)新能力　　右腦又有“創(chuàng)造腦”之稱?，F(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的靈感、頓悟、直覺思維能量與抽象邏輯思維能量之比是100∶1。這就是說，我們?cè)谏钪兴^的“靈光乍現(xiàn)”或是“豁然開朗”實(shí)際上都是右腦潛能發(fā)揮的作用。只要右腦得到合理的開發(fā)，這些偶然出現(xiàn)的“頓悟”，就可以成為慣用的思考方式，從而，讓人們做起事情來事半功倍?！　≡谌四X的世界里，大部分記憶都是將我們看到的事物以模糊的圖像形式存入右腦。這樣說來，左腦一邊像是一位負(fù)責(zé)右腦資料的管理員觀察著右腦所描繪的圖像，另一邊卻像是一個(gè)高級(jí)的解碼器，把這些圖像符號(hào)化、語言化，轉(zhuǎn)化成語言，這就是所謂的思考。　　人們希望擁有的創(chuàng)造力，是要把大腦中那些毫無聯(lián)系的圖片、信息連接起來的能力，創(chuàng)造出新。用這種方式來講，越能把不著邊際的兩者連起來，你的創(chuàng)新力就越強(qiáng)。信息，是我們?nèi)藷o法創(chuàng)造的，它的來源只有接收。所說的創(chuàng)造力實(shí)際上就是對(duì)已有的信息進(jìn)行重新組合。所以說，如果人們的右腦得以很好的開發(fā)，使它直觀的、綜合的、形象的思維機(jī)能得以發(fā)揮，再加上左腦的輔助，那么將能產(chǎn)生無窮無盡的創(chuàng)意?！　￠_發(fā)的第三寶藏：孩子的腦健康　　大腦分為左腦和右腦兩個(gè)半球，左腦支配身體的右半部，右腦控制身體的左半部。因此，父母要注重孩子右腦的鍛煉，讓孩子養(yǎng)成多運(yùn)用身邊左半部的習(xí)慣。比如說，可以讓孩子每天用左手寫一些字或是用身體左邊部分多參與一些體育鍛煉或勞動(dòng)等，這些習(xí)慣對(duì)因右腦應(yīng)用少而引起的一系列疾病都有很好地預(yù)防作用。　　第五節(jié)強(qiáng)行開發(fā)右腦的不良后果　　右腦是人體內(nèi)最精密的儀器之一，它本身有著自己一套獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律。雖然右腦蘊(yùn)藏著巨大的開發(fā)潛能，但是，如果父母沒有一個(gè)科學(xué)的、完備的開發(fā)方案，單憑自己的主觀意識(shí)對(duì)孩子的右腦進(jìn)行強(qiáng)行開發(fā)，不僅不能讓孩子變得更聰明，反而會(huì)帶來一系列不良的效果?！　∧壳?，我們所熟知的右腦開發(fā)界的專家、早教方法“杜曼”的創(chuàng)始人Doman，是一位德國的博士。他的教學(xué)方法本來是針對(duì)蒙古癥等先天智力有缺陷的孩子的特點(diǎn)而制定的。主要原理是，通過讓這些孩子每天大強(qiáng)度地快速讀卡片，被動(dòng)接受大量的視覺刺激，從而強(qiáng)化開發(fā)他們的右腦。這一方法取得了良效，許多智障兒童經(jīng)過訓(xùn)練都能夠認(rèn)字讀書，生活也逐漸趨于正常化?！　?shí)際上，對(duì)于智障兒童和正常兒童來說，開發(fā)右腦的方法必須有所不同。把能使智障兒童可以像正常孩子一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的方法用在正常兒童身上的做法，并不明智。簡(jiǎn)單來說，我們可以把右腦比作是一條右腿。就像是醫(yī)生給一個(gè)右腿骨折的孩子做康復(fù)，當(dāng)孩子右腿的骨頭長(zhǎng)合后，醫(yī)生把石膏拆下，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一條腿比健康的腿要短、要細(xì)。所以，醫(yī)生要指導(dǎo)孩子對(duì)剛剛恢復(fù)的右腿做被動(dòng)牽引、主動(dòng)等運(yùn)動(dòng)。過不了多久，孩子的右腿就會(huì)恢復(fù)，跟左腿粗細(xì)、長(zhǎng)短一樣了。這套治療方案對(duì)骨折的孩子很有效，可是如果把這個(gè)方法用在健康的腿上，給健康的右腿也做被動(dòng)牽引、主動(dòng)等運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間，孩子的右腿不僅變得粗壯，還必然會(huì)比左腿長(zhǎng)出一截。由此可見，右腦是決不可以進(jìn)行強(qiáng)行開發(fā)的，而是要在自然規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)性的開發(fā)?！　?duì)于父母來講，孩子的早期教育是一個(gè)大工程，但是，父母千萬不要強(qiáng)行為之，而是要給孩子一個(gè)充滿愛、關(guān)懷與尊重的生活空間。只有在這種氛圍下，父母對(duì)孩子進(jìn)行的早教工作才會(huì)取得良好的效果。如果父母一味抱著求好心態(tài)，對(duì)孩子過分施壓、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，只會(huì)讓孩子失去對(duì)新事物的學(xué)習(xí)興趣，打消孩子對(duì)事物的好奇心，也會(huì)給今后的教育帶來巨大的隱患?！　〉诹?jié)右腦開發(fā)與素質(zhì)教育的關(guān)系　　在片面追求升學(xué)率的思想指導(dǎo)下，父母和老師都已經(jīng)把知識(shí)的傳授奉為主流，而對(duì)于孩子其他能力的培養(yǎng)，往往還停留在“喊口號(hào)”的層面上。在學(xué)校里，我們看到學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里聽，老師站在講臺(tái)上教，孩子們像一個(gè)個(gè)收音機(jī)，他們的思考沿著老師的思路在前進(jìn)。受這種灌注式教學(xué)方法的影響，孩子死記硬背的時(shí)候多，自主創(chuàng)造的空間小?，F(xiàn)代教育只是片面地開發(fā)了人的潛能、導(dǎo)致大部分的能量被擱置，從而造成人才的浪費(fèi)。如果任由這種方法繼續(xù)發(fā)展下去，素質(zhì)教育又從何談起？　　也許有的父母會(huì)說，應(yīng)試教育也沒有什么不好，在這種教育方法之下不是也涌現(xiàn)出了一批又一批的優(yōu)秀人才嗎？不錯(cuò)，但在應(yīng)試教育下，卻也培養(yǎng)出“高智商低能力”的人，這些人在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的僅僅是學(xué)習(xí)能力。這些所謂的高智商群體，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候往往擁有優(yōu)秀的成績(jī)，可是一旦進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大熔爐，要考驗(yàn)他們綜合能力的時(shí)候，這類人便顯得力不從心。這是因?yàn)椋@些人缺乏運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的創(chuàng)造性能力。由此可見，現(xiàn)行的應(yīng)試教育是重左腦而輕右腦?！　≡谝话闳丝磥?，具有創(chuàng)造力的人比高智力的人更富于智慧，甚至可以達(dá)到絕頂聰明的程度。然而，事實(shí)真的如此嗎？以愛因斯坦為例，這位被世人公認(rèn)為極富創(chuàng)造力的偉人，他的智慧并不強(qiáng)于人們所稱的高智力的人，甚至在有些方面還表現(xiàn)得很“愚笨”。愛因斯坦在小的時(shí)候說話很晚，到了3歲好不容易開口了，反應(yīng)卻很遲鈍，話說得非常慢。鄰居們?cè)欢劝阉?dāng)成是“傻瓜”。當(dāng)媽媽又給家里添了一個(gè)妹妹時(shí)，小愛因斯坦居然天真地說：“這就是我的新玩具嗎？它怎么沒有輪子？沒有輪子我怎么玩？”不僅如此，小愛因斯坦上學(xué)后，常常無法完成老師布置的作業(yè)，老師和同學(xué)都認(rèn)為他是一個(gè)笨得無可救藥的孩子。然而，就是這個(gè)所謂的“笨”孩子，卻成為了全世界推崇的天才人物。這恰恰證明了高智力與創(chuàng)造力之間并沒有多大的必然聯(lián)系。這一點(diǎn)，也在心理學(xué)研究中得到了證實(shí)。反觀我們現(xiàn)階段的教育，著眼于用積累知識(shí)的方式來不斷增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力，卻忽略了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。不僅如此，孩子們具有完備的知識(shí)體系之后，往往會(huì)形成先入為主的思維定式，反而不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！　‰S著應(yīng)試教育存在的弊端越來越受關(guān)注，全社會(huì)大力提倡實(shí)行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。然而，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是多方面、多維度的，我們應(yīng)該從其源頭開始，注重對(duì)孩子大腦功能的開發(fā)和訓(xùn)練，特別是對(duì)人們長(zhǎng)期以來所忽視的右腦。　　第二章右腦開發(fā)帶來的驚喜　　聰明的孩子仿佛是拿到了上天賜予的“通行證”，處處惹人喜愛，不聰明的孩子則往往像是大地上的小草，雖然也青蔥可愛，但卻平凡得讓人們無暇顧及。一樣的老師，一樣的書本，聰明的孩子學(xué)得輕松愉快，不聰明的孩子卻學(xué)得苦不堪言。有的父母認(rèn)為，“孩子聰明與否是上天定好的，是我們無力改變的！雖然心疼孩子學(xué)得辛苦，但作為父母，也只有干著急的份兒。”那么，如果現(xiàn)在給你一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你的孩子有機(jī)會(huì)擁有聰明的“大腦”，你愿意嗎？請(qǐng)拿出你一點(diǎn)點(diǎn)的精力，給孩子送去一份可一生受用的禮物吧！　　第一節(jié) 右腦革命勢(shì)在必行　　現(xiàn)代科學(xué)證明，人類大腦皮層中有140億個(gè)神經(jīng)元，整個(gè)大腦（包含小腦在內(nèi)）共有1500億個(gè)神經(jīng)元, 每個(gè)神經(jīng)元能夠以數(shù)以萬計(jì)的突觸和其他神經(jīng)元相連接，可以說，每個(gè)人智力的潛能都是深不可測(cè)的，根本沒有被全部利用和開發(fā)。有的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)總是頭疼不已，甚至懷疑孩子的腦袋笨。各位父母可知道，其實(shí)孩子們只用了半個(gè)腦袋在學(xué)習(xí)，成績(jī)落后、綜合能力差又有什么可奇怪的呢？孩子們每天早出晚歸，坐在教室里被動(dòng)地接收著老師傳授的知識(shí)，一個(gè)不留神，也許一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就錯(cuò)過了。不僅如此，這些死板的學(xué)習(xí)方法主要依靠左腦的機(jī)械記憶能力和邏輯推理能力，因此很難培養(yǎng)孩子的開放性思維和創(chuàng)新意識(shí)。從而，右腦就令人惋惜地被閑置了。我們都知道，“興趣是孩子最好的老師”。然而，孩子們單用左腦苦讀詩書，從中得不到絲毫的趣味。當(dāng)學(xué)習(xí)變成了一件苦差事的時(shí)候，又談何喜歡呢？比如說，很多孩子都認(rèn)為背外語是一件特別苦惱的事情，往往記住了這個(gè)，又忘記了那個(gè)，最終好不容易背了一通，從頭再看，卻只記得零星幾個(gè)。然而，蘇聯(lián)學(xué)者伊凡·葉夫莫雷夫曾指出：“人的潛力之大令人震驚，假如我們能迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)40種語言，把蘇聯(lián)百科全書從頭到尾背下來，完成幾十個(gè)大學(xué)的課程。”我們不禁要問，這樣的反差有如天壤之別，會(huì)是真的嗎？讓右腦來告訴你答案吧！右腦又稱為圖像腦，它能夠?qū)⒂洃泝?nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像來記憶，并行高速處理信息，右腦的能力是左腦的100萬倍。這就相當(dāng)于，用左腦背下一個(gè)單詞的時(shí)間，右腦可以背下100萬個(gè)。那么，只能學(xué)習(xí)一門外語，和能夠?qū)W40門外語的差距，也就沒有什么可奇怪的了?！　≈袊慕逃哂泻軓?qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但它主要還是停留在對(duì)孩子左腦的開發(fā)上，而忽略了右腦的重要性。在這種教育體制下，孩子往往能夠具有嚴(yán)密的邏輯性和豐富的理論知識(shí)，但是在動(dòng)手能力和表達(dá)能力上卻相對(duì)匱乏。這不禁使我們感到擔(dān)憂，因?yàn)?，這樣的事實(shí)說明中國教育模式下的孩子們?nèi)狈τ夷X的開發(fā)和訓(xùn)練。那么，我們要如何進(jìn)行有效的彌補(bǔ)呢？教育體制的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)摸索前進(jìn)。所以，在現(xiàn)階段要加強(qiáng)孩子右腦的開發(fā)和訓(xùn)練，家庭教育就顯得尤為重要。父母莫要小看右腦開發(fā)的作用。孩子終有一天要脫離父母，獨(dú)自走上社會(huì)，當(dāng)他們面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)根本無法說明什么，一些非智力因素往往會(huì)起到更大的作用，比如說創(chuàng)造力、想象力——也就是人們常說的“靈感”。另外，與右腦有密切相關(guān)的“情商”也是發(fā)展人際關(guān)系的必備條件?！　『⒆拥膶?，不僅是他們自己的一方天地，也是父母乃至整個(gè)社會(huì)的一片天。右腦的開發(fā)能讓孩子的天空更為廣闊且高遠(yuǎn)，既然如此，為什么不從孩子小時(shí)候就開始開發(fā)他們的右腦，讓孩子的就業(yè)路、人際路得以路路暢通?！　〉诙?jié)讓孩子走進(jìn)雙腦并用的世界　　父母是孩子右腦潛能開發(fā)的第一任老師。千萬不要懷疑孩子的接受能力，他們的潛力往往比你所想象的要高出許多。醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，新生兒的腦神經(jīng)細(xì)胞約為140億個(gè)，和成人的數(shù)量差不多。換句話說，當(dāng)孩子剛剛來到這個(gè)世界時(shí)，他們就已經(jīng)具備成人的智力潛能了。所以，是否能讓孩子變得更加聰明，關(guān)鍵是看父母如何培養(yǎng)。如果在這個(gè)黃金時(shí)期里，父母能夠認(rèn)識(shí)到問題的重要性，運(yùn)用科學(xué)的方法，使孩子的大腦潛能得以充分發(fā)揮，那么，讓孩子變得更聰明都將不是什么難事。也許有的父母對(duì)這種說法持懷疑的態(tài)度，那么，讓我們以猶太民族為例加以說明?！　—q太民族的智慧是全世界所公認(rèn)的，而他們恰恰又是一個(gè)全民族實(shí)施家庭早期教育的群體。當(dāng)“越早學(xué)，學(xué)習(xí)就越好”這種觀點(diǎn)成為一個(gè)民族的主流思想的時(shí)候，他們就像是領(lǐng)受了上帝的恩澤，不斷涌現(xiàn)出“神童”來。猶太民族的人口總量不到全世界的2%，但是卻獲得了至今為止30%的諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，其間的商界名人、文學(xué)泰斗更是數(shù)不勝數(shù)。應(yīng)該客觀地說，這個(gè)世界上并沒有神賜的力量，也不是猶太民族的人們天賦異稟，而是他們的孩子絕大多數(shù)都得到了良好的早期教育。我們?cè)谇拔闹姓f過，孩子小的時(shí)候通常運(yùn)用右腦進(jìn)行思考，如果在這個(gè)時(shí)期，對(duì)孩子右腦的潛能進(jìn)行激發(fā)，就會(huì)喚醒右腦，使其潛在的巨大能力得以發(fā)揮，從而從本質(zhì)上提升孩子的記憶能力、思維能力、想象能力、五感、智力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，使孩子脫穎而出?！　「?jìng)爭(zhēng)是孩子們必將經(jīng)歷的，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的各種能力，讓他們更具實(shí)力和信心，昂首跑在未來的路上。當(dāng)然，右腦開發(fā)并不單單是一句口號(hào)，雖然現(xiàn)在一些年輕的父母對(duì)此開始有些認(rèn)識(shí)，較為注重于孩子在藝術(shù)、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)，但是，大多數(shù)人都僅僅以“技術(shù)”培養(yǎng)為目的。如果父母不盡快改變觀念，從孩子的角度、從培養(yǎng)綜合能力的角度出發(fā)，將很難取得理想的目標(biāo)成果。　　父母要懂得孩子的“智慧”并不全然與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。就像我們所知道的，很多人從沒上過大學(xué)，甚至高中都沒有畢業(yè)，卻取得了非凡的成就。我們無法預(yù)知孩子的未來，但是，給孩子的“口袋”裝上創(chuàng)造力、想象力等千金難買的財(cái)富，他們將會(huì)受益一生?！　〉谌?jié)孩子的大腦能否人為改變　　孩子的右腦可以人為改變嗎？遺傳基因完全決定了孩子的智力程度嗎？難道“右腦的開發(fā)”只是一個(gè)響亮的口號(hào)嗎？請(qǐng)先別急著妄下結(jié)論。因?yàn)?，這個(gè)說法不僅錯(cuò)得離譜，而且還使很多父母一度對(duì)孩子失去信心，導(dǎo)致孩子因別人對(duì)自己“天生不夠聰明”的評(píng)論產(chǎn)生自卑的心態(tài)?！　∪祟惔竽X的發(fā)育是有過程的，并不是一出生就定型。一般來講，孩子在出生之后，要經(jīng)歷大約10年的時(shí)間大腦才會(huì)發(fā)育成熟。我們通常把這10年分為三個(gè)階段。3歲以前為第一階段，3～7歲為第二階段，7～10歲為第三階段，到了10歲左右，人腦就已經(jīng)基本發(fā)育成熟。而第二階段則是開發(fā)大腦的重要階段。另外，從人腦的重量來看，9個(gè)月大的嬰兒大腦重量約為成人的二分之一，3歲時(shí)相當(dāng)于成人的三分之二以上，已具備成人大腦的所有特點(diǎn)，5歲時(shí)達(dá)到成人的85%。從孩子出生的那一刻起，大腦就像是即將投入建設(shè)的泥土，今后是成為高聳的摩天大樓還是低矮的土屋，完全由后來的教育所決定。所以，父母作為孩子大腦的“建筑師”，其作用至關(guān)重要。如果教育得當(dāng)，就能很好地開發(fā)孩子右腦，提升孩子的智力和能力?！　∶绹睦韺W(xué)家亨特曾經(jīng)說過：“6歲以下，是兒童智力變化最大的時(shí)期，這一時(shí)期的變化最重要。如果在嬰兒期缺乏刺激，那么，對(duì)其未來的智力會(huì)產(chǎn)生消極的、永久性的影響。”由此我們不難看出，大腦的發(fā)育也存在著關(guān)鍵期。父母如果想讓孩子的右腦得以人為地發(fā)生改變，就一定要把握好這個(gè)階段，才會(huì)取得最好的成效?！　榱烁玫亻_發(fā)孩子的右腦潛能，父母應(yīng)該為孩子營造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。據(jù)專家研究，如果一個(gè)孩子生活在一個(gè)缺少愛的環(huán)境中，他們大腦的重量只能達(dá)到正常孩子的85％；孩子若是長(zhǎng)期處在充滿暴力、恐嚇的不良環(huán)境中，他們的大腦就會(huì)變成病態(tài)的、緊張反應(yīng)型的大腦，從而導(dǎo)致智力低下的現(xiàn)象。所以，各位父母請(qǐng)別再說孩子的“愚笨”與你無關(guān)了。為了孩子的將來，請(qǐng)讓他們生活在一個(gè)充滿溫馨和愛的家庭環(huán)境中，這樣才是給孩子最好的呵護(hù)?！　?hellip;…

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《0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)》匯集了一系列研究孩子右腦開發(fā)的工作成果，細(xì)致入微地為父母?jìng)兘榻B，如何為0～6歲的孩子開發(fā)右腦，尤其是重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的聯(lián)想、想象、記憶、直覺、分析、再現(xiàn)、對(duì)比、綜合及創(chuàng)造性思維等。本書的特點(diǎn)在于，關(guān)心孩子的每一個(gè)細(xì)微的心理變化，以孩子的意愿為出發(fā)點(diǎn)，讓智慧的秧苗在快樂的氣氛中茁壯成長(zhǎng)。

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