中國(guó)教育科研成果新進(jìn)展

前言

　　六十多年來(lái)，我國(guó)教育科研立足國(guó)情，博采眾長(zhǎng)，長(zhǎng)期實(shí)踐，初步建成了中國(guó)特色的教育科研工作體系，在政策和法律上明確了教育科研的重要地位與突出作用，完善了教育科研機(jī)構(gòu)、教育研究項(xiàng)目、教育學(xué)術(shù)社團(tuán)和教育研究人才培養(yǎng)體系，形成了一套較為有效的教育科研管理制度，培養(yǎng)了一支有活力的教育科研大軍，涌現(xiàn)出一批有實(shí)力的教育學(xué)科帶頭人，研究出一批有質(zhì)量、有影響的教育科研成果。教育科研圍繞國(guó)家中心工作，融入現(xiàn)代化建設(shè)全局，搭建合作平臺(tái)，服務(wù)教育實(shí)踐，呈現(xiàn)出空前繁榮和發(fā)展的良好形勢(shì)，取得了國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)步?！　≡?004年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》推動(dòng)下，尤其是“十一五”以來(lái)，全國(guó)教育科研組織日益健全，公民辦多種形式并存，各級(jí)各類教育科研機(jī)構(gòu)達(dá)到2200多個(gè)，構(gòu)成覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)體系。教育科研從業(yè)人員不斷壯大，專業(yè)人員達(dá)6萬(wàn)多人（其中副高級(jí)職稱以上發(fā)展到10242人，具有博士研究生學(xué)歷的達(dá)到2705人），教研員達(dá)11萬(wàn)多人，廣大教師和教育行政管理人員全員積極參與，專兼職結(jié)合，形成世界最大規(guī)模的教育研究隊(duì)伍。后備人才強(qiáng)大，學(xué)科結(jié)構(gòu)齊全，知識(shí)結(jié)構(gòu)改善，學(xué)歷水平提升，跨學(xué)科程度和國(guó)際化水平顯著提高。教育科研投入持續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，僅2006-2008年總經(jīng)費(fèi)投入就達(dá)到10515萬(wàn)元以上，年平均經(jīng)費(fèi)達(dá)到3500萬(wàn)元以上（全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃年均1500萬(wàn)元，高校人文社會(huì)科學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)項(xiàng)目年均700萬(wàn)元，省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃年均1305萬(wàn)元，平均45.1 8萬(wàn)元／省），單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助力度提高，重大招標(biāo)項(xiàng)目近100萬(wàn)元。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)教育科研成果新進(jìn)展（2006-2008）》以客觀事實(shí)和權(quán)威數(shù)據(jù)為依據(jù)，從課題立項(xiàng)到成果產(chǎn)出、選題熱點(diǎn)到研究熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)影響到社會(huì)影響、學(xué)科發(fā)展到文化產(chǎn)業(yè)等方面對(duì)我國(guó)教育科研成果進(jìn)行了綜合分析。既全面反映了“十一五”期間我國(guó)教育科研的進(jìn)步和社會(huì)貢獻(xiàn)，又客觀指出了我國(guó)教育科研現(xiàn)狀與教育改革發(fā)展需要、國(guó)際先進(jìn)水平的差距。在此基礎(chǔ)上，《中國(guó)教育科研成果新進(jìn)展（2006-2008）》提出了轉(zhuǎn)變教育研究發(fā)展模式、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)由教育科研大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的思路和對(duì)策。這對(duì)于讀者全面了解我國(guó)教育科研整體狀況，把握教育研究的新進(jìn)展和新動(dòng)向具有重要參考價(jià)值。

書籍目錄

前言第一章導(dǎo)論一、研究意義（一）問(wèn)題緣由（二）研究?jī)r(jià)值二、研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（二）國(guó)際視野中的中國(guó)教育研究三、核心概念（一）科研成果（二）成果評(píng)價(jià)四、教育科研成果評(píng)價(jià)維度（一）科研投入（二）成果產(chǎn)出五、研究方法（一）統(tǒng)計(jì)分析（二）文獻(xiàn)分析（三）案例分析第二章教育科研成果現(xiàn)狀一、科研項(xiàng)目（一）全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題（二）高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目二、學(xué)術(shù)論文（一）公開刊物（二）CNKI（三）CSSCI三、學(xué)術(shù)著作（一）著作總量（二）學(xué)術(shù)專著第三章教育科研熱點(diǎn)問(wèn)題一、課題研究熱點(diǎn)（一）研究指向側(cè)重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（二）申報(bào)者研究?jī)A向解決實(shí)際問(wèn)題（三）研究方法取向?qū)嵶C（四）課題指南發(fā)揮導(dǎo)向作用（五）基礎(chǔ)教育研究的若干趨勢(shì)與問(wèn)題二、論文成果熱點(diǎn)（一）教育公平（二）素質(zhì)教育（三）學(xué)校德育（四）新課程改革（五）教育質(zhì)量（六）新農(nóng)村教育（七）高等教育（八）職業(yè)教育（九）教師隊(duì)伍建設(shè)（十）教育與人的發(fā)展第四章教育學(xué)科發(fā)展一、教育學(xué)原理（一）素質(zhì)教育理論（二）教育民主理論（三）教育現(xiàn)代化理論（四）后現(xiàn)代主義教育理論（五）學(xué)科建設(shè)二、教育史（一）教育交流與中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程（二）學(xué)科建設(shè)三、比較教育學(xué)（一）教育全球化和國(guó)際理解教育（二）學(xué)科建設(shè)四、德育（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體系（二）公民教育（三）德育與和諧社會(huì)建設(shè)（四）學(xué)科建設(shè)五、教育心理學(xué)（一）學(xué)習(xí)理論（二）教學(xué)效能研究（三）心理健康教育六、高等教育學(xué)（一）高等教育強(qiáng)國(guó)（二）高等教育大眾化（三）高教評(píng)估與質(zhì)量保障體系七、教育管理學(xué)（一）教育效能（二）教育治理（三）教育領(lǐng)導(dǎo)力（四）現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)（五）學(xué)科建設(shè)八、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（一）教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（二）大中專畢業(yè)生就業(yè)（三）公共教育財(cái)政體制（四）教育投資績(jī)效九、教育社會(huì)學(xué)（一）教育公平（二）教育促進(jìn)人的社會(huì)化（三）學(xué)科建設(shè)十、課程與教學(xué)論（一）新課程改革（二）教學(xué)思想和流派（三）學(xué)科教學(xué)（四）學(xué)科建設(shè)第五章教育科研成果影響力一、學(xué)界認(rèn)可（一）教育科研成果引用轉(zhuǎn)載情況（二）獲獎(jiǎng)情況二、決策采納（一）決策采用（二）領(lǐng)導(dǎo)重視第六章 教育科學(xué)成果發(fā)展趨勢(shì)第七章 提升教育科研成果質(zhì)量策略

章節(jié)摘錄

　　他進(jìn)而指出，國(guó)外同行非常佩服中國(guó)為教育研究所付出的巨大努力，但國(guó)外對(duì)研究文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與我們有所不同，他們主要從兩個(gè)角度來(lái)評(píng)論：一是方法論。國(guó)際教育研究界非常重視方法論，但中國(guó)的教育研究并不注重方法論。在上述65篇文章中只有定量研究文章明確說(shuō)明其采用的方法。另一些積極收集數(shù)據(jù)的實(shí)證性文章往往未提及收集過(guò)程和他們進(jìn)行推論的方法……這使人認(rèn)為，在中國(guó)評(píng)價(jià)研究產(chǎn)出的是成品而不是過(guò)程……原因至少有兩個(gè)。第一，研究往往是產(chǎn)生理論或修正理論。這樣的理論可以豐富知識(shí)（即解釋性的）或指出更好的實(shí)踐（即指示性的）。知識(shí)的有效或?qū)嵺`的效果要得以體現(xiàn)，即使用不了幾十年也要好幾年。在這種情況下，怎么能只憑結(jié)論來(lái)評(píng)價(jià)研究產(chǎn)出呢？第二，各種社會(huì)都既是這樣又是那樣的復(fù)雜體……在國(guó)外學(xué)術(shù)界很難以固定的對(duì)與錯(cuò)作為支撐點(diǎn)，被所有人都認(rèn)為是正確的研究結(jié)論幾乎是不存在的。因此，人們只能依靠其縝密的方法來(lái)評(píng)價(jià)一項(xiàng)研究，看其結(jié)論是不是通過(guò)大多數(shù)人認(rèn)可的途徑所取得的。從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)一項(xiàng)教育研究的文章就像評(píng)價(jià)一篇數(shù)學(xué)論證一樣。要替代評(píng)論研究成品的方法，你只得非常仔細(xì)地檢查其過(guò)程……二是關(guān)于人的智力的依賴。對(duì)方法論的不重視和缺乏對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或許會(huì)導(dǎo)致國(guó)外研究者驚訝的第二點(diǎn)：信賴可以不依賴于數(shù)據(jù)的智力……數(shù)據(jù)、人的智力與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系的重要性也是爭(zhēng)論的中心問(wèn)題。在中國(guó)好像不存在這類爭(zhēng)論。相反，中國(guó)的研究者好像很一致，至少在理論上，在關(guān)于人的智力與外界之間的關(guān)系上是這樣。毛澤東的《實(shí)踐論》仍然是認(rèn)識(shí)世界與客觀的基礎(chǔ)。換言之，大部分中國(guó)學(xué)者相信存在著客觀實(shí)在，相信認(rèn)識(shí)世界的‘感性認(rèn)識(shí)一理性認(rèn)識(shí)’的途徑。因此，對(duì)人的智力的偏信不是反實(shí)證主義或理想主義的反映。然而，對(duì)于人的智力的過(guò)于相信，認(rèn)為‘思辨’的產(chǎn)品最具學(xué)術(shù)性，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的文章僅僅是研究報(bào)告。國(guó)外研究者很難想象這種做法是符合辯證唯物主義的?！?/pre>








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