受教育的腦

前言

人腦是世界上最復(fù)雜的物質(zhì)系統(tǒng)，它所具有的學(xué)習(xí)功能是其他一切生物無法比擬的。在人類學(xué)習(xí)的研究中，由于研究方法與手段的局限性，無論是古代東西方對學(xué)習(xí)的思辨，還是近現(xiàn)代流派紛呈的學(xué)習(xí)理論，都回避了對學(xué)習(xí)的器官——腦的探索，使學(xué)習(xí)的研究停留在外顯的行為以及對內(nèi)部心理機(jī)制的推測上。隨著腦科學(xué)的迅猛發(fā)展以及研究方法與工具的進(jìn)步，人們?nèi)找嬷匾暷X、認(rèn)知與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者將真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)作為研究對象，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，來理解人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動及其神經(jīng)機(jī)制，探討學(xué)習(xí)、認(rèn)知與發(fā)展的過程與本質(zhì)。學(xué)習(xí)作為人類極其復(fù)雜的現(xiàn)象，只有整合不同學(xué)科的視野才能對其有完整、科學(xué)的認(rèn)識，因此學(xué)習(xí)科學(xué)是多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。最先用科學(xué)的方法來研究腦與學(xué)習(xí)關(guān)系的是誕生于20世紀(jì)50年代中期的認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)是研究人、動物和機(jī)器的智能本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，研究內(nèi)容包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、推理、語言理解、知識獲得、注意、情感等統(tǒng)稱為意識的高級心理現(xiàn)象。認(rèn)知科學(xué)從誕生之日起，就從多學(xué)科的視角來研究學(xué)習(xí)。到20世紀(jì)70年代，認(rèn)知科學(xué)家開始研究人類是怎樣解決問題的，關(guān)注數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作等學(xué)校教育教學(xué)中涉及的重要問題。他們發(fā)現(xiàn)專家與新手采用不同的方式來解決各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的問題，認(rèn)為專家與新手的區(qū)別是理解學(xué)習(xí)的第一步，“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程”，追蹤這一過程中的思維變化可以研究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

內(nèi)容概要

本書由神經(jīng)教育學(xué)研究領(lǐng)域中的領(lǐng)軍研究者所撰寫．匯聚了神經(jīng)教育學(xué)的最新研究進(jìn)展。第一部分側(cè)重與心腦問題有關(guān)的歷史與認(rèn)識論問題以及神經(jīng)教育學(xué)所涉及的范疇；第二部分提供了教育中腦科學(xué)基礎(chǔ)研究的基本觀點(diǎn)、腦成像技術(shù)的運(yùn)用以及對腦與認(rèn)知發(fā)展的研究；第三部分主要關(guān)注不同文化中語言和閱讀的神經(jīng)機(jī)制研究以及基本數(shù)學(xué)概念的習(xí)得?！　”緯某霭鏄?biāo)志著神經(jīng)教育學(xué)的誕生。隨著神經(jīng)教育學(xué)這一新興領(lǐng)域的誕生，在全球范圍內(nèi)．一個(gè)龐大的科學(xué)家和教育者相互合作的研究網(wǎng)絡(luò)正在形成；一個(gè)探索由生命科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和教育學(xué)整合而形成新興知識體系的新時(shí)代已經(jīng)到來；一場改革教育研究的革命正在醞釀之中。我們期待著這一新興的研究領(lǐng)域?yàn)?1世紀(jì)的學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)方式帶來深刻的變革。

作者簡介

譯者：周加仙 編者：（阿根延）安東尼奧·M.巴特羅 （美國）庫爾特·W.費(fèi)希爾 （法國）皮埃爾·J.萊納

書籍目錄

前言：走向新的教育教學(xué)方法第一部分　腦、心理與教育三位一體　第一章　引論：理論和實(shí)踐中的心理、腦和教育　第二章　對腦與自我的歷史性思考　第三章　搭建神經(jīng)教育學(xué)的橋梁　第四章　心靈、腦與意識　第五章　將思維、腦與教育理解為復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)：測量、建模與研究第二部分　腦發(fā)言、認(rèn)知與教育　第六章　教育中的后天經(jīng)驗(yàn)與腦可塑性　第七章　時(shí)間節(jié)律教育：生物鐘如何影響學(xué)習(xí)過程　第八章　認(rèn)知和腦發(fā)育的動態(tài)周期：測量心理、腦和教育的發(fā)展　第九章　腦機(jī)制與高水平技能的學(xué)習(xí)　第十章　開發(fā)腦：學(xué)習(xí)與教育科學(xué)的功能成像方法第三部分　腦、語言與數(shù)學(xué)　第十一章　閱讀與腦之三位一體觀：進(jìn)化、發(fā)展、病理研究及干預(yù)　第十二章　閱讀與腦：跨語言研究　第十三章　早期語言及語音發(fā)展的皮層成像一一近紅外光譜技術(shù)　第十四章　閱讀與算術(shù)的神經(jīng)限制：教育是“神經(jīng)元再利用”的過程譯后記

章節(jié)摘錄

插圖：一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是，音素意識的學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能水平都依賴所學(xué)語言的正字法。在讀和寫中，兒童需要將語音系統(tǒng)與正字法對應(yīng)起來，但不同語言的對應(yīng)類型卻十分不同。對兒童來說，閱讀西班牙語這類正字法一致的語言要容易得多。在這類語言中，一個(gè)字母永遠(yuǎn)對應(yīng)著一個(gè)獨(dú)特的音素，且首音一韻腳的分割直接對應(yīng)于音素的分割。而正字法復(fù)雜、不一致的語言，比如英語，則會減慢和阻礙音素意識的習(xí)得。這種差異似乎能解釋為什么西班牙語學(xué)校比英語學(xué)校中患閱讀障礙的兒童少。Gswami證實(shí)，閱讀障礙者難以表征母語單詞的發(fā)音形式，是由于其在音律計(jì)時(shí)上存在缺陷。Gswami比較了閱讀障礙兒童和相應(yīng)無閱讀障礙兒童，對他們在限定性語音節(jié)律中的節(jié)拍進(jìn)行探測，并檢測他們的語言技能和誘發(fā)的皮層電位，結(jié)果表明，“閱讀障礙兒童的聽覺系統(tǒng)不夠成熟，而不是異?！?。多倫多大學(xué)心理學(xué)院的教授Laura－Ann Petit to是教育神經(jīng)科學(xué)（與教育問題相關(guān)的神經(jīng)科學(xué)研究）這一新興領(lǐng)域的先驅(qū)。她向我們展示了用近紅外光譜法（NIRS）或光學(xué)繪圖法（OT）等新技術(shù)在幼童身上的發(fā)現(xiàn)，小泉英明在本書中介紹過這些技術(shù)。她還展示了嬰兒（會說話前）在知覺語音刺激時(shí)是怎樣激活神經(jīng)語言組織的，從而證實(shí)了嬰兒從很小的年齡起，即在能理解和表達(dá)語音之前，就開始使用腦中特異性的語言區(qū)了。理解這些皮層區(qū)在語言獲得中的作用，能加深我們對語言發(fā)展的理解，也能對閱讀障礙一類的語言困難進(jìn)行早期預(yù)測。將NIRS之類的腦成像工具與行為、認(rèn)知研究相結(jié)合，為教育者深入了解在學(xué)習(xí)上取得的成功及在語言等重要技能上的缺陷，提供了寶貴的機(jī)會。

后記

最近幾十年來，認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的長足進(jìn)步以及全球化社會中頻繁的信息交流，大大促進(jìn)了不同學(xué)科之間的溝通與融合。在這種形勢下，整合心理、腦與教育（MBE）的研究已經(jīng)成為國際教育研究界的一道亮麗的學(xué)術(shù)風(fēng)景線。在心理、腦與教育的整合中，有兩個(gè)不同的名稱：“神經(jīng)教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)以教育學(xué)為核心的跨學(xué)科整合，而“教育神經(jīng)科學(xué)”的核心是整合教育學(xué)的神經(jīng)科學(xué)。本書運(yùn)用“神經(jīng)教育學(xué)”一詞來指代這個(gè)新興的領(lǐng)域。本書的出版標(biāo)志著神經(jīng)教育學(xué)的誕生！神經(jīng)教育學(xué)這一新興的研究領(lǐng)域不僅納入了與人類文化一樣博大精深的教育學(xué)，而且還包括了現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)的各個(gè)層面的研究：從分子到基因，從突觸到人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從反射到行為，從動物研究到人類腦成像研究。但是神經(jīng)教育學(xué)這一新興領(lǐng)域的研究并不是一個(gè)包羅萬象的新范式，也不是對這些領(lǐng)域中毫不相關(guān)的研究成果進(jìn)行簡單的拼接，而是在完全不同的學(xué)科之間進(jìn)行整合，最終將形成一個(gè)全新的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)外的各有機(jī)成分之間相互鏈接，其功能日漸強(qiáng)大，最終將出現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)的知識生產(chǎn)有機(jī)體。這個(gè)知識生產(chǎn)有機(jī)體將隨著腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與教育等各個(gè)獨(dú)立學(xué)科以及由于整合而產(chǎn)生的新興學(xué)科的發(fā)展而不斷成長壯大。目前，神經(jīng)教育學(xué)的新發(fā)現(xiàn)與新進(jìn)展激發(fā)了全社會的熱情與期待。雖然有時(shí)這種極大的熱情與期待往往有些不切實(shí)際，卻反映了教育的發(fā)展亟待科學(xué)的指導(dǎo)，來應(yīng)對21世紀(jì)復(fù)雜多變的新形式與新環(huán)境。在全球化的進(jìn)程下，不同的文化、語言和觀點(diǎn)的不斷交織與融合，不僅使得神經(jīng)教育學(xué)這一研究領(lǐng)域顯得更加復(fù)雜多樣，而且也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃發(fā)、欣欣向榮的景象。

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