教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

本書(shū)作者Arlita Woolfolk是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)教育心理學(xué)分會(huì)主席，兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問(wèn)編委。本書(shū)從1980年第一版到現(xiàn)在2007年的第十版，一直深受全球讀者歡迎，經(jīng)久不衰。在美國(guó)，這部《教育心理學(xué)》被加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)等近2000所高校采用，也是美國(guó)教師資格證書(shū)考試的參考教材。它還被翻譯成多種語(yǔ)言文字出版，其影響力非同一般，在同類(lèi)教材中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，堪稱(chēng)第一品牌！

作者簡(jiǎn)介

作者：(美國(guó))伍爾?？?Anita Woolfolk) 譯者：何先友 解說(shuō)詞：莫雷莫雷，心理學(xué)博士、博士生導(dǎo)師、廣東省特聘教授珠江學(xué)者；現(xiàn)任化南師范大學(xué)副校長(zhǎng)，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展教育心理學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人，教育部人文社科重點(diǎn)研究基礎(chǔ)——華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心主任；同是擔(dān)任中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)心理學(xué)科評(píng)議組成員，國(guó)家社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員。莫雷教授近幾年主持并完成了20多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)科研課題，出版學(xué)術(shù)著作30多部，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)心理學(xué)權(quán)威刊物上發(fā)表研究論文多篇；曾獲“中國(guó)青年科技獎(jiǎng)”、教育部?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一等獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)，其指導(dǎo)的博士生論文2002年入選為全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文。

書(shū)籍目錄

第1章  教師、教學(xué)和教育心理學(xué)　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　“不讓一個(gè)孩子落后”法案　頒布后的教學(xué)　真的是教師造成的差異嗎　學(xué)習(xí)的故事：對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　什么是優(yōu)秀的教學(xué)　教育心理學(xué)的作用　教育心理學(xué)中的多樣性和共同性　總 結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第2章  認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　發(fā)展的概念　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論　學(xué)習(xí)的故事：對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　維果茨基的社會(huì)文化觀　皮亞杰和維果茨基理論　對(duì)教師的啟示　語(yǔ)言發(fā)展　認(rèn)知發(fā)展中的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第3章  個(gè)性、社會(huì)和情緒的發(fā)展　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　生理發(fā)展　埃里克森：個(gè)人發(fā)展的階段　布羅芬布蘭納：社會(huì)背景對(duì)發(fā)展的作用　自我概念：了解自己　多樣性和同一性　情緒和道德發(fā)展　個(gè)人和社會(huì)發(fā)展中的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案?jìng)?cè)匯編：他們會(huì)怎么做？第4章  學(xué)習(xí)者差異和學(xué)習(xí)需要　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　智力　能力差異和教學(xué)　學(xué)習(xí)風(fēng)格　個(gè)別差異和法律　共同的挑戰(zhàn)　較少普遍問(wèn)題，更多嚴(yán)重障礙　超常和天才學(xué)生　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第5章  文化與多元化　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　現(xiàn)今的多元文化教室　經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位差異　種族和人種差異　歧視的產(chǎn)物　教室中的男女差異　課堂上的語(yǔ)言差異　創(chuàng)造文化兼容課堂　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　多樣性與共同性　共同性：教育每個(gè)學(xué)生　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第6章  學(xué)習(xí)的行為觀　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　理解學(xué)習(xí)　對(duì)學(xué)習(xí)的早期解釋?zhuān)骸∴徑鼘W(xué)習(xí)與經(jīng)典性條件作用　操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)　應(yīng)用行為分析　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　教學(xué)與管理的行為方法　觀察學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為改變：對(duì)行為的思考　問(wèn)題和爭(zhēng)論　行為學(xué)習(xí)的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第7章  學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　認(rèn)知觀的構(gòu)成　記憶的信息加工模型　長(zhǎng)時(shí)記憶：教學(xué)的目標(biāo)　元認(rèn)知　成為一個(gè)有知識(shí)的人：一些基本原則　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第8章  復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　概念的學(xué)與教　問(wèn)題解決　創(chuàng)造性和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決　成為優(yōu)秀學(xué)生：　學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能　為遷移而教　學(xué)習(xí)的故事，對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第9章  學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀和社會(huì)建構(gòu)觀　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　社會(huì)認(rèn)知理論　學(xué)習(xí)的故事：對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　社會(huì)認(rèn)知理論的應(yīng)用　認(rèn)知與社會(huì)建構(gòu)主義　建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的應(yīng)用　學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第10章  教學(xué)中的動(dòng)機(jī)　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　什么是動(dòng)機(jī)　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　需要：能力、自主性和關(guān)系　目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)　興趣和情感　信念和自我圖式　學(xué)校里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：TARGET模型　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第11章  積極參與學(xué)習(xí)一一構(gòu)筑合作與　協(xié)同學(xué)習(xí)的社區(qū)　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　學(xué)習(xí)的社會(huì)化進(jìn)程　合作與協(xié)同　學(xué)習(xí)的故事：對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　課堂社區(qū)　校園暴力　課堂之外的社區(qū)——服務(wù)型學(xué)習(xí)　社會(huì)參與的多樣性與共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第12章  創(chuàng)建學(xué)習(xí)的環(huán)境　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　組織的必要性　創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境　維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境　學(xué)習(xí)的故事：對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　交流的必要性　學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性與共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第13章  為學(xué)而教　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　第一步：計(jì)劃　以教師為中心的教學(xué)　教師的期望　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　以學(xué)生為中心的教學(xué)：閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程的教學(xué)案例　教學(xué)的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第14章  標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　測(cè)量和評(píng)估　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意味著什么　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　評(píng)估的新方向　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的多樣性和共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？第15章  課堂評(píng)價(jià)和評(píng)定　教師的案例匯編：你會(huì)怎么做？　形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)　從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中獲取最多信息　傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的其他形式　學(xué)習(xí)的故事/對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)　給學(xué)生評(píng)分的影響　評(píng)分和分?jǐn)?shù)報(bào)告單：難題和意外　評(píng)分之外：與家庭的溝通　課堂評(píng)價(jià)的多樣性與共同性　總結(jié)　教師的案例匯編：他們會(huì)怎么做？

章節(jié)摘錄

　　第1章　教師、教學(xué)和教育心理學(xué)　　不管你是否知道什么是“不讓一個(gè)孩子落后”法案，你都會(huì)在本書(shū)中經(jīng)?？吹?。2002年1月8日，布什總統(tǒng)簽署了該法案。事實(shí)上，該法案是1965年頒布的初級(jí)和中級(jí)教育法案（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）的現(xiàn)代版。該法案要求在2005—2006學(xué)年終，三至八年級(jí)的全部學(xué)生每年都必須參加閱讀和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)試。另外，在高中還要再參加一次。之后，再增加其他課程。根據(jù)這些考試成績(jī)，學(xué)?？梢耘袛鄬W(xué)生是否為取得合格的學(xué)年成績(jī)（Adequate Yearly Progress，AYP）做出了努力，這些成績(jī)標(biāo)志著學(xué)生是否熟練掌握了考試科目的內(nèi)容。一些州政府在界定“熟練”和設(shè)置AYP的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有一些異議。不管州政府怎么制定這些標(biāo)準(zhǔn)，“不讓一個(gè)孩子落后”法案還是要求所有在校學(xué)生在2013—2014學(xué)年終必須對(duì)所學(xué)科目達(dá)到熟練。此外，學(xué)校必須提出AYP目標(biāo)，并分別報(bào)告不同群體學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，如不同的種族和少數(shù)民族群體、學(xué)習(xí)困難群體、第一語(yǔ)言不是英語(yǔ)的群體以及來(lái)自低收入家庭的群體等。這些對(duì)于老師（或父母）來(lái)說(shuō)，影響是深遠(yuǎn)的。評(píng)論專(zhuān)家James Popham說(shuō)：“不讓一個(gè)孩子落后”法案中的測(cè)驗(yàn)和教學(xué)與該法案前的測(cè)驗(yàn)和教學(xué)肯定是不一樣的。當(dāng)今的公立學(xué)校的教學(xué)被迫參與該教育游戲，因?yàn)檫@個(gè)重要的聯(lián)邦法律，使得游戲規(guī)則發(fā)生了戲劇性的變化?！薄　∫浴安蛔屢粋€(gè)孩子落后”法案來(lái)開(kāi)始寫(xiě)第1章，是因?yàn)樵摲ò笗?huì)影響每天的教學(xué)。同時(shí)，它還介紹了如何成為一個(gè)高素質(zhì)的教師的法則。根據(jù)NCLB法案，在2005—2006學(xué)年末，所有核心課程的教師必須是高素質(zhì)的。到2006年1月，所有教師助理的素質(zhì)也都必須達(dá)標(biāo)。

編輯推薦

《教育心理學(xué)》(第10版)兼容百家，博采眾長(zhǎng)，吸收了包括另心理學(xué)家在內(nèi)的最新研究成果，在同類(lèi)教材中版次最高，堪稱(chēng)第一品牌。中文版忠實(shí)于原文，語(yǔ)言流暢嚴(yán)謹(jǐn)，是一部信、達(dá)、雅的出色譯著，是一部值得推薦的優(yōu)秀作品。——林崇德這是一部經(jīng)典、權(quán)威的教育心理學(xué)教材。這是一部影響力遍及全球 ，堪稱(chēng)第一品牌的教育心理學(xué)教材。這是一部不斷吸納最新成果，已修訂十版的立足學(xué)科前沿的教材。——莫雷

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