教育心理學

內容概要

本書作者Arlita Woolfolk是美國著名的教育心理學家，曾擔任美國心理學會(APA)教育心理學分會主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。本書從1980年第一版到現(xiàn)在2007年的第十版，一直深受全球讀者歡迎，經(jīng)久不衰。在美國，這部《教育心理學》被加州大學、斯坦福大學等近2000所高校采用，也是美國教師資格證書考試的參考教材。它還被翻譯成多種語言文字出版，其影響力非同一般，在同類教材中獨領風騷，堪稱第一品牌！

作者簡介

作者：(美國)伍爾?？?Anita Woolfolk) 譯者：何先友 解說詞：莫雷莫雷，心理學博士、博士生導師、廣東省特聘教授珠江學者；現(xiàn)任化南師范大學副校長，國家重點學科發(fā)展教育心理學學術帶頭人，教育部人文社科重點研究基礎——華南師范大學心理應用研究中心主任；同是擔任中國心理學會副理事長，國務院學位委員會心理學科評議組成員，國家社會科學委員會委員。莫雷教授近幾年主持并完成了20多項國家級、省部級重點科研課題，出版學術著作30多部，在國際、國內心理學權威刊物上發(fā)表研究論文多篇；曾獲“中國青年科技獎”、教育部優(yōu)秀成果一等獎、廣東省哲學社會科學一等獎等重要獎項，其指導的博士生論文2002年入選為全國百篇優(yōu)秀博士論文。

書籍目錄

第1章  教師、教學和教育心理學　教師的案例匯編：你會怎么做？　“不讓一個孩子落后”法案　頒布后的教學　真的是教師造成的差異嗎　學習的故事：對教學的贊譽　什么是優(yōu)秀的教學　教育心理學的作用　教育心理學中的多樣性和共同性　總 結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第2章  認知發(fā)展和語言　教師的案例匯編：你會怎么做？　發(fā)展的概念　皮亞杰的認知發(fā)展理論　學習的故事：對教學的贊譽　維果茨基的社會文化觀　皮亞杰和維果茨基理論　對教師的啟示　語言發(fā)展　認知發(fā)展中的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第3章  個性、社會和情緒的發(fā)展　教師的案例匯編：你會怎么做？　生理發(fā)展　埃里克森：個人發(fā)展的階段　布羅芬布蘭納：社會背景對發(fā)展的作用　自我概念：了解自己　多樣性和同一性　情緒和道德發(fā)展　個人和社會發(fā)展中的多樣性和共同性　總結　教師的案側匯編：他們會怎么做？第4章  學習者差異和學習需要　教師的案例匯編：你會怎么做？　智力　能力差異和教學　學習風格　個別差異和法律　共同的挑戰(zhàn)　較少普遍問題，更多嚴重障礙　超常和天才學生　學習的故事/對教學的贊譽　學習能力的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第5章  文化與多元化　教師的案例匯編：你會怎么做？　現(xiàn)今的多元文化教室　經(jīng)濟和社會地位差異　種族和人種差異　歧視的產(chǎn)物　教室中的男女差異　課堂上的語言差異　創(chuàng)造文化兼容課堂　學習的故事/對教學的贊譽　多樣性與共同性　共同性：教育每個學生　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第6章  學習的行為觀　教師的案例匯編：你會怎么做？　理解學習　對學習的早期解釋：　鄰近學習與經(jīng)典性條件作用　操作性條件作用：嘗試新的反應　應用行為分析　學習的故事/對教學的贊譽　教學與管理的行為方法　觀察學習和認知行為改變：對行為的思考　問題和爭論　行為學習的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第7章  學習的認知觀　教師的案例匯編：你會怎么做？　認知觀的構成　記憶的信息加工模型　長時記憶：教學的目標　元認知　成為一個有知識的人：一些基本原則　學習的故事/對教學的贊譽　認知學習的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第8章  復雜認知過程　教師的案例匯編：你會怎么做？　概念的學與教　問題解決　創(chuàng)造性和創(chuàng)造性的問題解決　成為優(yōu)秀學生：　學習策略和學習技能　為遷移而教　學習的故事，對教學的贊譽　復雜認知過程的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第9章  學習的社會認知觀和社會建構觀　教師的案例匯編：你會怎么做？　社會認知理論　學習的故事：對教學的贊譽　社會認知理論的應用　認知與社會建構主義　建構主義理論觀點的應用　學習理論的多樣性與共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第10章  教學中的動機　教師的案例匯編：你會怎么做？　什么是動機　學習的故事/對教學的贊譽　需要：能力、自主性和關系　目標定向和動機　興趣和情感　信念和自我圖式　學校里的學習動機：TARGET模型　學習動機的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第11章  積極參與學習一一構筑合作與　協(xié)同學習的社區(qū)　教師的案例匯編：你會怎么做？　學習的社會化進程　合作與協(xié)同　學習的故事：對教學的贊譽　課堂社區(qū)　校園暴力　課堂之外的社區(qū)——服務型學習　社會參與的多樣性與共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第12章  創(chuàng)建學習的環(huán)境　教師的案例匯編：你會怎么做？　組織的必要性　創(chuàng)建積極的學習環(huán)境　維護良好的學習環(huán)境　學習的故事：對教學的贊譽　交流的必要性　學習環(huán)境的多樣性與共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第13章  為學而教　教師的案例匯編：你會怎么做？　第一步：計劃　以教師為中心的教學　教師的期望　學習的故事/對教學的贊譽　以學生為中心的教學：閱讀、數(shù)學和科學等課程的教學案例　教學的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第14章  標準化測驗　教師的案例匯編：你會怎么做？　測量和評估　測驗分數(shù)意味著什么　標準化測驗的類型　標準化測驗中的問題　學習的故事/對教學的贊譽　評估的新方向　標準化測驗中的多樣性和共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？第15章  課堂評價和評定　教師的案例匯編：你會怎么做？　形成性評價和終結性評價　從傳統(tǒng)的評價方法中獲取最多信息　傳統(tǒng)評價的其他形式　學習的故事/對教學的贊譽　給學生評分的影響　評分和分數(shù)報告單：難題和意外　評分之外：與家庭的溝通　課堂評價的多樣性與共同性　總結　教師的案例匯編：他們會怎么做？

章節(jié)摘錄

　　第1章　教師、教學和教育心理學　　不管你是否知道什么是“不讓一個孩子落后”法案，你都會在本書中經(jīng)?？吹?。2002年1月8日，布什總統(tǒng)簽署了該法案。事實上，該法案是1965年頒布的初級和中級教育法案（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）的現(xiàn)代版。該法案要求在2005—2006學年終，三至八年級的全部學生每年都必須參加閱讀和數(shù)學的標準化成就測試。另外，在高中還要再參加一次。之后，再增加其他課程。根據(jù)這些考試成績，學?？梢耘袛鄬W生是否為取得合格的學年成績（Adequate Yearly Progress，AYP）做出了努力，這些成績標志著學生是否熟練掌握了考試科目的內容。一些州政府在界定“熟練”和設置AYP的標準時有一些異議。不管州政府怎么制定這些標準，“不讓一個孩子落后”法案還是要求所有在校學生在2013—2014學年終必須對所學科目達到熟練。此外，學校必須提出AYP目標，并分別報告不同群體學生的測驗分數(shù)，如不同的種族和少數(shù)民族群體、學習困難群體、第一語言不是英語的群體以及來自低收入家庭的群體等。這些對于老師（或父母）來說，影響是深遠的。評論專家James Popham說：“不讓一個孩子落后”法案中的測驗和教學與該法案前的測驗和教學肯定是不一樣的。當今的公立學校的教學被迫參與該教育游戲，因為這個重要的聯(lián)邦法律，使得游戲規(guī)則發(fā)生了戲劇性的變化?！薄　∫浴安蛔屢粋€孩子落后”法案來開始寫第1章，是因為該法案會影響每天的教學。同時，它還介紹了如何成為一個高素質的教師的法則。根據(jù)NCLB法案，在2005—2006學年末，所有核心課程的教師必須是高素質的。到2006年1月，所有教師助理的素質也都必須達標。

編輯推薦

《教育心理學》(第10版)兼容百家，博采眾長，吸收了包括另心理學家在內的最新研究成果，在同類教材中版次最高，堪稱第一品牌。中文版忠實于原文，語言流暢嚴謹，是一部信、達、雅的出色譯著，是一部值得推薦的優(yōu)秀作品。——林崇德這是一部經(jīng)典、權威的教育心理學教材。這是一部影響力遍及全球 ，堪稱第一品牌的教育心理學教材。這是一部不斷吸納最新成果，已修訂十版的立足學科前沿的教材。——莫雷

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育心理學 PDF格式下載

---