200萬分鐘教育對話

內(nèi)容概要

吳金瑜編著的《200萬分鐘教育對話》以“理解”為主軸，首先闡述了作者眼中的教育本質(zhì)、現(xiàn)代校長與教師的角色地位和作用等；在此基礎(chǔ)上，本書基于實踐研究，系統(tǒng)建構(gòu)了一種理解課程范式的實施模式、基于新的知識分類的課堂教學(xué)模型以及基于理解的零距離德育模式。作為上述教育理論的實踐應(yīng)用，本書的最后一編具體論述了情感物理教育的基本策略與方式。

作者簡介

吳金瑜，物理教學(xué)論碩士，上海市物理特級教師，華東師范大學(xué)理解教育研究所研究員，中國創(chuàng)新教育學(xué)會（國家一級學(xué)會）理事，上海市教育科研成果評審及高級職稱評審專家組成員，曾獲上海市十佳青年校長，上海市金山區(qū)首屆十大領(lǐng)軍人物等稱號，現(xiàn)任上海交通大學(xué)附屬第二中學(xué)校長兼書記。近十年來，他主持完成了“理解教育研究”等近9個國家級、上海市級課題研究，一批研究成果在上海市乃至全國獲獎，其中與華東師范大學(xué)熊川武教授合作研究的“理解教育研究”成果在國內(nèi)有一定影響力，并成為目前國內(nèi)重要的教育流派，已在國內(nèi)上百所學(xué)校推廣實施。近10年來，他在省部級以上報刊雜志發(fā)表各類論文60多篇，編著出版了《走向理解》等著作，應(yīng)邀在全國各地作了200多場報告。

書籍目錄

導(dǎo)言 教育有痕——記那段200萬分鐘的教育經(jīng)歷
第一編 教育應(yīng)是讓人幸福的
 教育本質(zhì)
 教育是人幸福生活的起點
 教育離不開精神
 教育與師生
 教育需要大愛與信念
 讓學(xué)生回到教育的核心地位
 教育創(chuàng)新
 教育創(chuàng)新要選擇好生長點
 教育自主是創(chuàng)新的基點
 教育均衡
 追求教育均等是改善民生之基礎(chǔ)
 加快城鎮(zhèn)化，縮小城鄉(xiāng)教育差距
 教育國際化與民族文化
 教育改革要與民族文化相吻合
 教育國際化極大提升學(xué)校品質(zhì)
 教育收費
 規(guī)范收費是教育文明的標(biāo)志
 學(xué)校教育
 學(xué)校教育是為了讓教師與學(xué)生幸福
 現(xiàn)代校園應(yīng)是理性與人性相融合
 學(xué)校：充滿理解與愛的學(xué)習(xí)型大家庭
第二編 教師應(yīng)成為學(xué)生生命成長中最美的瞬間
 師德高尚
 教師要成為學(xué)生人生中最美的瞬間
 教師是與學(xué)生生命共發(fā)展的人
 教師是優(yōu)秀城市精神的創(chuàng)造者、傳播者和體現(xiàn)者
 一位年輕教師的偉大師愛
 專業(yè)成長
 專家型教師只有從課堂與教育科研中走來
 教師研究文化助推教師成長
 理解教育優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
 教師是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)
 新課程背景下的備課有別于傳統(tǒng)備課
 教師思考
 智慧與愛的事業(yè)呼喚優(yōu)秀人才來擔(dān)當(dāng)
 教師職業(yè)負(fù)擔(dān)整體加重
 教師為什么被學(xué)生欺侮？
 班主任不能聘班級課任教師
第三編 學(xué)生理所當(dāng)然是教育的主人
 相信學(xué)生
 等待孩子在智慧的愛里成長
 讓學(xué)生在期許的眼光里走向成功
 首創(chuàng)校園聽證制，讓學(xué)生成為平安校園的主人
 看教育家如何心中裝滿學(xué)生
 對話學(xué)生
 為鮮活的生命喝彩
 我們用什么來愛國愛校？
 我們要做現(xiàn)代謙謙君子和窈窕淑女
第四編 校長是領(lǐng)導(dǎo)，其作為是實現(xiàn)自身與其追隨者的領(lǐng)導(dǎo)力
 校長與領(lǐng)導(dǎo)力
 校長通過領(lǐng)導(dǎo)力來實現(xiàn)教育理想
 校長專業(yè)化的核心因素是增強領(lǐng)導(dǎo)力
 理解新課程，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力
 校長與學(xué)校文化
 尊重學(xué)校傳統(tǒng)文化，尊重創(chuàng)造文化的人
 建設(shè)“理解文化”，加快“內(nèi)涵發(fā)展”
 從思想、理念到行為、文化
 校長使命
 校長的歷史使命：引導(dǎo)課堂教學(xué)改革
 德育有效性是教育者永恒的追求
 校長拜師學(xué)藝
 大師把校長的“潛能”喚醒
 流程管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用
第五編 教育是基于理解的科學(xué)與藝術(shù)
 建構(gòu)基于理解的學(xué)校課程
 探索基于理解的德育模式
 設(shè)計基于新知識分類的理解型課堂教學(xué)模型
第六編 理解型物理教育
 理解與理解教育
 理解型物理教育
 理解型物理教育的課堂教學(xué)策略
 理解型物理教育之反思
附錄
 我這三十年——在上海市金山區(qū)紀(jì)念改革開放30年的發(fā)言
參考文獻(xiàn)
后記

圖書封面

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