聚焦處境不利學(xué)生

內(nèi)容概要

　　《聚焦處境不利學(xué)生:社會(huì)性發(fā)展研究的對(duì)象關(guān)注》所涉及的“處境不利學(xué)生”泛指那些在個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)狀況、社交地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生。本書共分七個(gè)章節(jié)，在概念整合與視域聚焦的基礎(chǔ)上具體探討了學(xué)業(yè)不良學(xué)生、同伴關(guān)系不良學(xué)生、社會(huì)流動(dòng)與變遷中的處境不利學(xué)生、家庭處境不利學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情緒、社會(huì)行為與適應(yīng)等社會(huì)性發(fā)展多個(gè)視角與層面的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，認(rèn)為這些不同類型的處境不利學(xué)生既具有某種社會(huì)性發(fā)展上的同構(gòu)性，也具有相異之發(fā)展軌跡和特點(diǎn)；不利處境的形成既有共同的原因與機(jī)制，也有不同的影響因素及作用過(guò)程；各種處境不利學(xué)生既存在著教育資源繼續(xù)匱乏，學(xué)校生活質(zhì)量繼續(xù)惡化．人格或身心結(jié)構(gòu)申的弱勢(shì)因素繼續(xù)放大，發(fā)展趨向更為不利的可能性，也存在著弱勢(shì)因素被置換，不利處境被逆轉(zhuǎn)，獲得彈性發(fā)展的可能性。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭信軍，1968年出生，浙江溫州人。先后在浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)獲得教育學(xué)學(xué)士和心理學(xué)碩士學(xué)位．并于上海師范大學(xué)攻讀發(fā)展與教育心理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任職溫州大學(xué)教育學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)。曾在《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理發(fā)展與教育》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇，出版《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》等專著，主持、參與多項(xiàng)哲社、教育科學(xué)規(guī)劃課題和橫向合作課題。當(dāng)前主要從事品德與社會(huì)性發(fā)展的研究工作。

書籍目錄

第一章 處境不利學(xué)生：概念整合與視域聚焦
第一節(jié) 研究思路的緣起
從弱勢(shì)群體到處境不利學(xué)生/研究處境不利學(xué)生的邏輯起因和趨向／址境不利學(xué)生的研究視域
第二節(jié) 處境不利學(xué)生的特征與弱勢(shì)因素分析
處境不利學(xué)生的概念和特征／址境不利學(xué)生的弱勢(shì)因素分析／址境不利學(xué)生的主要類別
第三節(jié) 處境不利學(xué)生的判別與測(cè)量
判別處境不利學(xué)生的主要方法／兒童青少年在校處境問(wèn)卷”的初步編制評(píng)定學(xué)生處境不利的其他效標(biāo)
第四節(jié) 關(guān)注處境不利學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展
社會(huì)化與社會(huì)性發(fā)展／兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論枇?xí)园l(fā)展研究的重新興起
第二章 學(xué)習(xí)生活中的處境不利
第一節(jié) 學(xué)習(xí)困難及其類別與特征
學(xué)習(xí)困難的概念界定和類別/學(xué)習(xí)困難兒童的特征佯習(xí)困難研究的整體化趨勢(shì)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知：領(lǐng)域與取向
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念佯習(xí)困難兒童的歸因特點(diǎn)與對(duì)策／址會(huì)信息加工理論和學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)／一項(xiàng)著眼于社會(huì)信息加工特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)例證/進(jìn)一步研究的方向：主體特性對(duì)社會(huì)信息加工的影響
第三節(jié) 學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往與社會(huì)關(guān)系
親子交往與親子關(guān)系侗伴交往與同伴關(guān)系/學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)技能第四節(jié) 學(xué)習(xí)困難兒童的心理行為問(wèn)題及其干預(yù)
學(xué)習(xí)困難兒童心理行為問(wèn)題的一般狀況學(xué)習(xí)困難兒童心理行為問(wèn)題的影響因素佯習(xí)困難兒童心理行為問(wèn)題的干預(yù)
第三章 同伴交往中衍生的處境不利
第一節(jié) 兒童同伴關(guān)系研究概述
同伴關(guān)系的性質(zhì)與功能佯齡兒童同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)彬響同伴交往與同伴關(guān)系的主要因素侗伴關(guān)系的評(píng)估方法
第二節(jié) 同伴拒斥的心理分析
同伴拒斥及其對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響侗伴拒斥研究的行為導(dǎo)向和認(rèn)知導(dǎo)向/心理理論與同伴拒斥：一項(xiàng)實(shí)證研究侗伴拒斥的內(nèi)隱認(rèn)知研究第三節(jié)
同伴欺負(fù)的心理分析
同伴欺負(fù)的性質(zhì)、類型與發(fā)展特征倣負(fù)、受欺負(fù)的影響因素與預(yù)測(cè)變量／欺負(fù)卷入兒童的社會(huì)適應(yīng)
第四節(jié) 改善同伴關(guān)系的干預(yù)研究
同伴交往的社會(huì)技能訓(xùn)練佯校欺負(fù)的干預(yù)策略
第四章 社會(huì)流動(dòng)與變遷中的處境不利
第一節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型與流動(dòng)中的兒童發(fā)展與教育
社會(huì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)杜會(huì)轉(zhuǎn)型與流動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的影響墩育：分化的結(jié)果與條件
第二節(jié) 流動(dòng)與留守：流動(dòng)大潮中的兒童．
孩子在老家：人口流動(dòng)的另一種結(jié)果/流動(dòng)人口子女的人格與自我發(fā)展／流動(dòng)人口子女的價(jià)值觀與品德的發(fā)展航動(dòng)人口子女的社會(huì)行為與社會(huì)適應(yīng)
第三節(jié) 在現(xiàn)實(shí)與虛擬世界間掙扎：網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生
第五章 來(lái)自家庭的威脅：貧困、離異與虐待
第六章 對(duì)處境不利的積極解讀
第七章 處境不利學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的對(duì)比研究
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章  處境不利學(xué)生：概念整合與視域聚焦　　正如《兒童權(quán)利公約》所闡明的那樣，所有的兒童都有權(quán)享受照料和幫助；家庭和社會(huì)有義務(wù)讓兒童在幸福、友愛(ài)和諒解的氛圍中成長(zhǎng)，更應(yīng)在和平、尊嚴(yán)、寬容、自由、平等和團(tuán)結(jié)的精神下，撫養(yǎng)、教育他們成長(zhǎng)。在建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)引導(dǎo)下，我們更需要把眼光轉(zhuǎn)向那些學(xué)校中的處境不利兒童，在分析其處境不利的現(xiàn)狀、成因和類別的基礎(chǔ)上，以社會(huì)性發(fā)展為研究視域，尋求其自身特點(diǎn)、社會(huì)支持和教育干預(yù)的最佳契合點(diǎn)?！　〉谝还?jié)  研究思路的緣起　　一、從弱勢(shì)群體到處境不利學(xué)生　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都取得了巨大的發(fā)展。與此同時(shí)，各種社會(huì)關(guān)系也處于分化、整合和重新定位的過(guò)程中，特別是經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過(guò)渡期對(duì)社會(huì)階層分化產(chǎn)生了特殊的影響。大部分人的收入和生活水平逐漸提高，同時(shí)也有一部分人因?yàn)槭杖牒蜕钏较鄬?duì)下降而落人社會(huì)底層；階層位置不確定的邊緣群體也隨之出現(xiàn)。“弱勢(shì)群體”，作為任何時(shí)代任何社會(huì)都存在的一種普遍現(xiàn)象，作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，開(kāi)始被政府、專業(yè)研究者以及普通大眾所關(guān)注和接受。在2002年九屆全國(guó)人大第五次會(huì)議上，《政府工作報(bào)告》第一次正式使用了“弱勢(shì)群體”一詞，隨后國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在各種場(chǎng)合多次提及這個(gè)概念和對(duì)相應(yīng)群體的關(guān)心。溫家寶總理在2003年答中外記者問(wèn)時(shí)進(jìn)一步談到，對(duì)農(nóng)民、下崗和失業(yè)人口、貧困人ISl等弱勢(shì)群體的關(guān)注，正是未來(lái)五年內(nèi)許多政策的出發(fā)點(diǎn)。顯然，關(guān)注并解決好這個(gè)問(wèn)題，已成為深化改革、維護(hù)社會(huì)安定、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可回避的任務(wù)?！　?hellip;…

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