聚焦處境不利學(xué)生

內(nèi)容概要

　　《聚焦處境不利學(xué)生:社會性發(fā)展研究的對象關(guān)注》所涉及的“處境不利學(xué)生”泛指那些在個人的生活和學(xué)習(xí)狀況、社交地位、權(quán)益保護、競爭能力等方面處于相對困難與不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生。本書共分七個章節(jié)，在概念整合與視域聚焦的基礎(chǔ)上具體探討了學(xué)業(yè)不良學(xué)生、同伴關(guān)系不良學(xué)生、社會流動與變遷中的處境不利學(xué)生、家庭處境不利學(xué)生在社會認知、社會情緒、社會行為與適應(yīng)等社會性發(fā)展多個視角與層面的發(fā)展?fàn)顩r與特點，認為這些不同類型的處境不利學(xué)生既具有某種社會性發(fā)展上的同構(gòu)性，也具有相異之發(fā)展軌跡和特點；不利處境的形成既有共同的原因與機制，也有不同的影響因素及作用過程；各種處境不利學(xué)生既存在著教育資源繼續(xù)匱乏，學(xué)校生活質(zhì)量繼續(xù)惡化．人格或身心結(jié)構(gòu)申的弱勢因素繼續(xù)放大，發(fā)展趨向更為不利的可能性，也存在著弱勢因素被置換，不利處境被逆轉(zhuǎn)，獲得彈性發(fā)展的可能性。

作者簡介

　　鄭信軍，1968年出生，浙江溫州人。先后在浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)獲得教育學(xué)學(xué)士和心理學(xué)碩士學(xué)位．并于上海師范大學(xué)攻讀發(fā)展與教育心理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任職溫州大學(xué)教育學(xué)院副教授，副院長。曾在《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進展》、《心理發(fā)展與教育》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇，出版《現(xiàn)代教育理論與實踐》等專著，主持、參與多項哲社、教育科學(xué)規(guī)劃課題和橫向合作課題。當(dāng)前主要從事品德與社會性發(fā)展的研究工作。

書籍目錄

第一章 處境不利學(xué)生：概念整合與視域聚焦
第一節(jié) 研究思路的緣起
從弱勢群體到處境不利學(xué)生/研究處境不利學(xué)生的邏輯起因和趨向／址境不利學(xué)生的研究視域
第二節(jié) 處境不利學(xué)生的特征與弱勢因素分析
處境不利學(xué)生的概念和特征／址境不利學(xué)生的弱勢因素分析／址境不利學(xué)生的主要類別
第三節(jié) 處境不利學(xué)生的判別與測量
判別處境不利學(xué)生的主要方法／兒童青少年在校處境問卷”的初步編制評定學(xué)生處境不利的其他效標(biāo)
第四節(jié) 關(guān)注處境不利學(xué)生的社會性發(fā)展
社會化與社會性發(fā)展／兒童社會性發(fā)展的主要理論枇?xí)园l(fā)展研究的重新興起
第二章 學(xué)習(xí)生活中的處境不利
第一節(jié) 學(xué)習(xí)困難及其類別與特征
學(xué)習(xí)困難的概念界定和類別/學(xué)習(xí)困難兒童的特征佯習(xí)困難研究的整體化趨勢
第二節(jié) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會認知：領(lǐng)域與取向
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念佯習(xí)困難兒童的歸因特點與對策／址會信息加工理論和學(xué)習(xí)困難兒童的社會認知特點／一項著眼于社會信息加工特點的實驗例證/進一步研究的方向：主體特性對社會信息加工的影響
第三節(jié) 學(xué)習(xí)困難兒童的社會交往與社會關(guān)系
親子交往與親子關(guān)系侗伴交往與同伴關(guān)系/學(xué)習(xí)困難兒童的社會技能第四節(jié) 學(xué)習(xí)困難兒童的心理行為問題及其干預(yù)
學(xué)習(xí)困難兒童心理行為問題的一般狀況學(xué)習(xí)困難兒童心理行為問題的影響因素佯習(xí)困難兒童心理行為問題的干預(yù)
第三章 同伴交往中衍生的處境不利
第一節(jié) 兒童同伴關(guān)系研究概述
同伴關(guān)系的性質(zhì)與功能佯齡兒童同伴關(guān)系的發(fā)展特點彬響同伴交往與同伴關(guān)系的主要因素侗伴關(guān)系的評估方法
第二節(jié) 同伴拒斥的心理分析
同伴拒斥及其對兒童社會性發(fā)展的影響侗伴拒斥研究的行為導(dǎo)向和認知導(dǎo)向/心理理論與同伴拒斥：一項實證研究侗伴拒斥的內(nèi)隱認知研究第三節(jié)
同伴欺負的心理分析
同伴欺負的性質(zhì)、類型與發(fā)展特征倣負、受欺負的影響因素與預(yù)測變量／欺負卷入兒童的社會適應(yīng)
第四節(jié) 改善同伴關(guān)系的干預(yù)研究
同伴交往的社會技能訓(xùn)練佯校欺負的干預(yù)策略
第四章 社會流動與變遷中的處境不利
第一節(jié) 社會轉(zhuǎn)型與流動中的兒童發(fā)展與教育
社會轉(zhuǎn)型、社會分層與社會流動杜會轉(zhuǎn)型與流動對兒童發(fā)展的影響墩育：分化的結(jié)果與條件
第二節(jié) 流動與留守：流動大潮中的兒童．
孩子在老家：人口流動的另一種結(jié)果/流動人口子女的人格與自我發(fā)展／流動人口子女的價值觀與品德的發(fā)展航動人口子女的社會行為與社會適應(yīng)
第三節(jié) 在現(xiàn)實與虛擬世界間掙扎：網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生
第五章 來自家庭的威脅：貧困、離異與虐待
第六章 對處境不利的積極解讀
第七章 處境不利學(xué)生社會性發(fā)展的對比研究
主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章  處境不利學(xué)生：概念整合與視域聚焦　　正如《兒童權(quán)利公約》所闡明的那樣，所有的兒童都有權(quán)享受照料和幫助；家庭和社會有義務(wù)讓兒童在幸福、友愛和諒解的氛圍中成長，更應(yīng)在和平、尊嚴、寬容、自由、平等和團結(jié)的精神下，撫養(yǎng)、教育他們成長。在建設(shè)和諧社會的目標(biāo)引導(dǎo)下，我們更需要把眼光轉(zhuǎn)向那些學(xué)校中的處境不利兒童，在分析其處境不利的現(xiàn)狀、成因和類別的基礎(chǔ)上，以社會性發(fā)展為研究視域，尋求其自身特點、社會支持和教育干預(yù)的最佳契合點?！　〉谝还?jié)  研究思路的緣起　　一、從弱勢群體到處境不利學(xué)生　　進入21世紀(jì)以來，我國社會在政治、經(jīng)濟、文化等方面都取得了巨大的發(fā)展。與此同時，各種社會關(guān)系也處于分化、整合和重新定位的過程中，特別是經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的過渡期對社會階層分化產(chǎn)生了特殊的影響。大部分人的收入和生活水平逐漸提高，同時也有一部分人因為收入和生活水平相對下降而落人社會底層；階層位置不確定的邊緣群體也隨之出現(xiàn)。“弱勢群體”，作為任何時代任何社會都存在的一種普遍現(xiàn)象，作為社會學(xué)、社會工作專業(yè)領(lǐng)域的一個術(shù)語，開始被政府、專業(yè)研究者以及普通大眾所關(guān)注和接受。在2002年九屆全國人大第五次會議上，《政府工作報告》第一次正式使用了“弱勢群體”一詞，隨后國家領(lǐng)導(dǎo)人在各種場合多次提及這個概念和對相應(yīng)群體的關(guān)心。溫家寶總理在2003年答中外記者問時進一步談到，對農(nóng)民、下崗和失業(yè)人口、貧困人ISl等弱勢群體的關(guān)注，正是未來五年內(nèi)許多政策的出發(fā)點。顯然，關(guān)注并解決好這個問題，已成為深化改革、維護社會安定、加快經(jīng)濟發(fā)展不可回避的任務(wù)。　　……

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