探索足跡

前言

　　在我辦公室的墻上，掛著一方字幅，上書(shū)“實(shí)事求是”。每每抬頭望見(jiàn)它，我就在想：作為一名校長(zhǎng)，如何把這一思想方法、工作態(tài)度落實(shí)于學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐之中？比如，如何實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，著眼于實(shí)效，為教師發(fā)展出實(shí)招、辦實(shí)事？如何創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)和載體，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不流于空談？　　以往，為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們搞培訓(xùn)、搞研討、做課題，態(tài)度是認(rèn)真的，工作是努力的。然而，如果以“實(shí)事求是”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這些努力的實(shí)效性還是有待提高的。為此，學(xué)校迫切希望，能夠找到一個(gè)切人點(diǎn)，更貼近教師的需求、貼近教育教學(xué)實(shí)際；能夠形成一種機(jī)制，將教學(xué)、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合，有效地提高研修效能；能夠創(chuàng)造一種環(huán)境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與研討，提升教師的實(shí)踐智慧；能夠搭建一些平臺(tái)，讓教師之間彼此分享各自的成果、經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的專(zhuān)業(yè)水平真正獲得提升和發(fā)展。　　區(qū)教育學(xué)院倡導(dǎo)并積極推廣的基于“關(guān)鍵教育事件”的校本研修，為我們提供了一種將二期課改理念與教師的教學(xué)行為有效結(jié)合的形式。以此為切人點(diǎn)，老師們開(kāi)始學(xué)會(huì)捕捉事件、創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，由教育教學(xué)中的問(wèn)題、疑惑人手，引發(fā)改善教學(xué)行為的思考和探究，進(jìn)而與教育學(xué)、心理學(xué)等理論聯(lián)系起來(lái)，并在教學(xué)行為中進(jìn)一步輻射。在這個(gè)過(guò)程中，老師們提高了專(zhuān)業(yè)判斷力，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀(guān)念，改善了教學(xué)行為，對(duì)教育教學(xué)理論有了更深入的理解，專(zhuān)業(yè)水平得以提升。實(shí)踐證明，這種方式，的確是一種較好的校本研修方式?！　∶珴蓶|同志曾說(shuō)過(guò)的：“我們不僅要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只能瞎說(shuō)一通?！庇行У男１狙行薹绞剑褪沁@樣一種好的方法，就是我們解決“橋”和“船”問(wèn)題的有益探索。當(dāng)然，要真正領(lǐng)會(huì)基于“關(guān)鍵教育事件”研究的精髓和要領(lǐng)，還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要學(xué)校提供相應(yīng)的機(jī)制保障，以及精心的組織策劃和持續(xù)的運(yùn)作，非能畢其功于一役。

內(nèi)容概要

　　在我辦公室的墻上，掛著一方字幅，上書(shū)“實(shí)事求是”。每每抬頭望見(jiàn)它，我就在想：作為一名校長(zhǎng)，如何把這一思想方法、工作態(tài)度落實(shí)于學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐之中？比如，如何實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，著眼于實(shí)效，為教師發(fā)展出實(shí)招、辦實(shí)事？如何創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)和載體，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不流于空談？

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言：探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路我們?cè)谛袆?dòng)一、關(guān)注學(xué)情篇作文教學(xué)一站式“檔案袋管理”實(shí)踐與探究治療作業(yè)頑疾還需對(duì)癥下藥學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度看問(wèn)題如此“平等”對(duì)話(huà)老師，我不喜歡春雨讓學(xué)生跨越小學(xué)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)這道“坎”將課堂還給學(xué)生初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)控及其培養(yǎng)初探實(shí)驗(yàn)如果成功結(jié)果應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最好的允許學(xué)生有個(gè)性如何處理教學(xué)中的消極情緒淺談體操教學(xué)中合理運(yùn)用保護(hù)與幫助為什么我不能橫著跑角色二、情感融入篇契機(jī)發(fā)揮情感優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效率靜心、耐心等待花開(kāi)滲透情感有效作業(yè)與輔導(dǎo)一次課堂起哄引發(fā)的思考可以請(qǐng)你跳一支舞嗎你的關(guān)注附帶條件嗎你的心事我愿意來(lái)傾聽(tīng)溝通，讓學(xué)生輕裝上陣“打起來(lái)了”引發(fā)的思考——多一點(diǎn)溝通　多一點(diǎn)寬容情感化學(xué)——情感教學(xué)心理學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用三、激活課堂篇用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激活英語(yǔ)課堂教學(xué)是否更有效課堂提問(wèn)“冷場(chǎng)”的冷處理如何巧請(qǐng)名人助陣英語(yǔ)課堂讓物理小實(shí)驗(yàn)“點(diǎn)燃”課堂教學(xué)的氣氛以人為本精心設(shè)計(jì)激活課堂——地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐探索競(jìng)賽，激活古詩(shī)文的課堂教學(xué)語(yǔ)文課堂因合作而精彩初中牛津英語(yǔ)健康合作性教學(xué)的研究與實(shí)踐英語(yǔ)課堂教學(xué)aetivities越熱鬧越好嗎小組活動(dòng)怎么“動(dòng)”四、有效閱讀篇低年級(jí)牛津英語(yǔ)教材閱讀課設(shè)計(jì)初探“鯀禹”與“女娃”有何不同——語(yǔ)文教學(xué)方法選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的思考運(yùn)用英語(yǔ)課外閱讀記錄提高學(xué)生閱讀質(zhì)量課堂中，閱讀需要“快”還是“慢”語(yǔ)文課堂讓學(xué)生讀起來(lái)語(yǔ)文課堂中朗讀的有效實(shí)行五、有效提問(wèn)篇英語(yǔ)課堂中提問(wèn)導(dǎo)入的藝術(shù)這樣的課堂提問(wèn)有效嗎反復(fù)提問(wèn)與“非常好”報(bào)刊閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探假如你是羅斯福地球上的動(dòng)物生存得怎么樣——生物課堂上有效提問(wèn)的思考六、作業(yè)與評(píng)價(jià)篇如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)既“減負(fù)”又“增效”優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)——減負(fù)增效的重要途徑之關(guān)注作業(yè)訂正，提高教學(xué)效率“可以”還是“不可以”——談如何評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)習(xí)作淺談初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)沖刺階段的作業(yè)布置思想品德課中學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性七、多媒體應(yīng)用篇多媒體風(fēng)光短劇能替代語(yǔ)文教學(xué)嗎引導(dǎo)式探究在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用政治教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體的思考多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中的三“宜”三“忌”八、課改探微篇淺談美術(shù)新課程改革中幾對(duì)關(guān)系的平衡對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“2049”項(xiàng)目資料包在校本拓展課中的應(yīng)用——對(duì)《生活中的心理學(xué)效應(yīng)》教學(xué)的一點(diǎn)感悟語(yǔ)文教學(xué)在反思中求發(fā)展網(wǎng)絡(luò)詞匯可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂嗎數(shù)學(xué)概念教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)地理課堂中這樣拓展恰當(dāng)嗎例談?wù)n堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”九、教法新探篇初中隨筆作文教學(xué)“抓、放、舉”的實(shí)踐與思考多樣化教學(xué)行為在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的困惑與對(duì)策初探“以讀導(dǎo)寫(xiě)”促英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)圖像法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用“so easy”還是“so easily”英語(yǔ)教學(xué)突出體現(xiàn)手段“美”例談初中實(shí)驗(yàn)幾何教學(xué)聽(tīng)力活動(dòng)任務(wù)化在牛津英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新歷史教學(xué)模式促進(jìn)師生共同發(fā)展在科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段培養(yǎng)學(xué)生的能力十、學(xué)困生轉(zhuǎn)化篇讓“后進(jìn)生”也擁有一片晴朗的天空好孩子是夸出來(lái)的——學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的感悟數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探淺談初中化學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化十一、思維培養(yǎng)篇淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)捕捉學(xué)生思維火花，及時(shí)鞏固與引導(dǎo)歷史教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)在陶藝課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力　促進(jìn)身心健康全面發(fā)展——對(duì)提高初中體育課堂教學(xué)時(shí)效的探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法初探十二、成長(zhǎng)心路篇一步一個(gè)印記——基于“關(guān)鍵教育事件”研修有感學(xué)者和仁者：培養(yǎng)教師職業(yè)的敬畏感與謹(jǐn)嚴(yán)精神——對(duì)教師職業(yè)生涯中“法”的意識(shí)與精神的理解扶上馬送一程——新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)的思考青年班主任與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)后記

章節(jié)摘錄

　　基于“關(guān)鍵教育事件”的校本研修，是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行之有效的新方式。這本《探索·足跡——基于“關(guān)鍵教育事件”的校本研修》所展現(xiàn)的，便是我校在這一新的探索實(shí)踐中所留下的印跡。同時(shí)，我們所要呈現(xiàn)的，還是一所近年來(lái)處于良好發(fā)展態(tài)勢(shì)的初級(jí)中學(xué)，在探求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的行動(dòng)軌跡；是一個(gè)奮發(fā)有為的教師群體，在提升素質(zhì)、自我完善道路上留下的堅(jiān)實(shí)足跡?；厥讈?lái)時(shí)路，盤(pán)點(diǎn)與梳理老師們的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，期待著與您進(jìn)一步交流分享?！　〗陙?lái)，我校在新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，深刻體會(huì)到：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的重中之重。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，也沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。校本研修作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要載體，早已成為我校提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要手段。　　然而，擺在我們面前的問(wèn)題是：校本研修具體該如何實(shí)施和開(kāi)展才更有實(shí)效？從學(xué)校管理層面，該以怎樣的組織形式、以怎樣的流程來(lái)操作，以怎樣的機(jī)制來(lái)確保校本研修的有效運(yùn)作和實(shí)施？從教師層面，以何為切人點(diǎn)和抓手才更有實(shí)效、更切合老師們的需求、更能點(diǎn)燃教師們的研修熱情？　　為了使研修更具實(shí)效并走向深人，我校在積極尋求能更有效地提高實(shí)效的研修方式。通過(guò)調(diào)查研究分析，我們認(rèn)識(shí)到：把關(guān)注的重點(diǎn)指向教師自身的教育實(shí)踐，著力提高教師在復(fù)雜教育情境中的教育機(jī)智、有效解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力的校本研修才是教師們所樂(lè)于參與的研修方式?！　?005年開(kāi)始，區(qū)教育學(xué)院把陳唏院長(zhǎng)領(lǐng)銜的市級(jí)課題《基于“關(guān)鍵教育事件”教師行動(dòng)研究》的研究作為區(qū)域內(nèi)一項(xiàng)集體的、有思考、有互動(dòng)、有引領(lǐng)、有效能的教師教育研究活動(dòng)并加以推廣。這種由關(guān)鍵教育事件引發(fā)，解析教育教學(xué)問(wèn)題的教研活動(dòng)，受到了我校教師的普遍歡迎。大家認(rèn)為，過(guò)去往往以整堂課為剖析對(duì)象的評(píng)課方式，主題不易集中，由于話(huà)題太雜，評(píng)課之后的總結(jié)經(jīng)常力不從心，而以“關(guān)鍵教育事件”為載體的研修，通過(guò)捕捉課堂中的一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵教育事件”，由于聚焦于學(xué)科或課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，因此能夠使研討的話(huà)題更集中，也更節(jié)省時(shí)間，更具實(shí)效，更能以小見(jiàn)大，寓理其中，有助于提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展判斷力，從而有利于轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

圖書(shū)封面

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