綻放的智慧之花

前言

　　教師教育是一項實踐性很強的綜合性工作，對初中一線教師的教育，不僅要有教育教學理論、社會科學心理知識、現(xiàn)代信息技能等相關的理性、技能培訓，更要關注教師日常工作中的實踐疑難和實踐智慧。教師教育近來有一個日趨明顯的傾向，就是從關注教師作為一個特殊群體應具備的專業(yè)知識與技能，到越來越強調教師在教育教學特殊情境中應具備的專業(yè)智慧。我們長寧區(qū)初中十六校合作共同體，開展基于“關鍵教育事件”的校際研修，就是順應這種趨勢與潮流。讓教師立足自身或身邊實踐疑難，進行有反思、有引領、有互助、有提升的教師教育?！　膶嵺`操作角度講，開展基于“關鍵教育事件”的校際研修，主要包括以下步驟或要點：“關鍵教育事件”的選擇性捕捉、思維性提煉、智慧性闡釋、群體性研修和個性化表述。　　從實際效能看，“關鍵教育事件”本身是一座有待開采的寶藏，“關鍵教育事件”研修是教師有效成長的平臺，“關鍵教育事件”個（實）案撰寫是一種個性化的深刻表達。實踐證明，在一線教師中大力開展“關鍵教育事件”研究（包括個體單獨研究、校本組室研討、校際群體研修等），有利于提升基層教師的專業(yè)注意力、專業(yè)敘述力、專業(yè)判斷力、專業(yè)闡釋力、專業(yè)反思力、專業(yè)溝通力、專業(yè)表達力、專業(yè)寫作力和專業(yè)研究力，即提升教師的專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)倫理道德，從而更全面、更有效地落實并完成綜合性、實踐性都很強的教師教育工作?！　‖F(xiàn)在形成的這本集子，就是我們長寧區(qū)十六?；鶎咏處熢谡n堂教學中遇到的100例原生態(tài)“關鍵教育事件”個案。集子里有些“關鍵教育事件”也許有點普通甚至帶點稚嫩，但一定是真實的，至少對當事教師來說是最具疑難、最迫切想思考解決的；有些“關鍵教育事件”的闡釋賦義也許不是很貼切、到位，甚至帶些生硬與牽強，但一定是很感人的，因為教師畢竟坦然地表達了自己的看法與思想。

內容概要

　　教師教育是一項實踐性很強的綜合性工作，對初中一線教師的教育，不僅要有教育教學理論、社會科學心理知識、現(xiàn)代信息技能等相關的理性、技能培訓，更要關注教師日常工作中的實踐疑難和實踐智慧。教師教育近來有一個日趨明顯的傾向，就是從關注教師作為一個特殊群體應具備的專業(yè)知識與技能，到越來越強調教師在教育教學特殊情境中應具備的專業(yè)智慧。我們長寧區(qū)初中十六校合作共同體，開展基于“關鍵教育事件”的校際研修，就是順應這種趨勢與潮流。讓教師立足自身或身邊實踐疑難，進行有反思、有引領、有互助、有提升的教師教育?！　膶嵺`操作角度講，開展基于“關鍵教育事件”的校際研修，主要包括以下步驟或要點：“關鍵教育事件”的選擇性捕捉、思維性提煉、智慧性闡釋、群體性研修和個性化表述。

書籍目錄

序前言：基于“關鍵教育事件”校際研修的實踐與思考一、校際研修可使“關鍵教育事件”價值最大化二、基于“關鍵教育事件”校際研修的特點三、基于“關鍵教育事件”校際研修的方式四、基于“關鍵教育事件”校際研修的運作五、基于“關鍵教育事件”校際研修的范式六、基于“關鍵教育事件”校際研修的意義七、基于“關鍵教育事件”校際研修的成效導讀：如何創(chuàng)造“關鍵教育事件”一、如何敏感細膩地捕捉“關鍵教育事件”二、如何簡明扼要地提煉“關鍵教育事件”三、如何理智深度地闡釋“關鍵教育事件”四、如何科學撰寫“關鍵教育事件”個案第一章：如何精心設計新課導入1.這樣的問題可以作為新課導入嗎2.一次難忘的新課導人3.怎樣的Warming up最有效4.新課導入要有新意5.這是“?！睂W生嗎6.“密度”是鑒別物體最好的方法嗎第二章：如何科學設計課堂活動7.英語課中如何開展“對子活動”8.這是精彩的課堂活動嗎9.如何“做中學”10.任務型教學更有效11.做書簽的背后12.讓學生“齊背”一遍的背后13.把歸納總結搞成程式化好嗎14.勿使課堂環(huán)節(jié)流于形式15.如何檢查學生的預習情況16.刪去的是什么17.精心預設，復習課也能精彩難忘第三章：如何合理設計課堂提問18.如何把握開放性的提問19.如何把問題提得更加明確20.創(chuàng)設情境問題，激活學生思維21.如何科學提問22.簡單問題學生答不出的原因是什么23.教師如何依“物”提“問”第四章：如何有效運用信息技術24.如何優(yōu)化網(wǎng)絡教學25.電腦多媒體出小故障后26.電腦多媒體設備突然不能用了27.媒體的精彩與學生記憶有多大因果關系28.別讓多媒體手段沖淡了語文課的味29.如何避免浮光掠影的多媒體教學第五章：如何深入開展小組學習30.課堂分小組學習能讓學生自由組合嗎31.開展小組競爭學習，激活課堂情趣32.如何體現(xiàn)小組實驗的“小組性”和“探究性”33.分小組上復習課也很精彩34.小組“游戲活動”越熱鬧越好嗎第六章：如何有效拓展課堂教學35.生成了“精彩”還是“敗筆”36.賞花與育人37.如何有效拓展38.這樣的拓展合適嗎39.一題多解后該教會學生什么第七章：如何關注課堂有效閱（朗）讀40.奇文共賞，疑義相析——關于詩歌的比較閱讀41.“與文本對話”和“與師生交流”同樣重要42.朗讀是一種旋律美43.閱讀教學需要“快”還是“慢”44.教師的朗讀引學生大笑時第八章：如何追求教學語言精準45.這個直角沒畫成90度46.網(wǎng)絡流行語言可以進入語文課堂嗎47.老外也難聽懂我們的口語48.是“攪拌”還是“溶解”第九章：如何坦然應對突發(fā)提問49.男人為什么要讓女人先走50.當學生提問超出大綱時51.為什么偏偏刪除電阻52.什么是電子能級躍遷53.“規(guī)律”與“習慣”發(fā)生矛盾時54.指南針在南極點還可以指南嗎55.曹劌如何能進宮56.如何對待課堂上的生成問題57.哪支蠟燭先熄滅第十章：如何靈巧處理課堂意外58.當學生的純真與坦然鬧成“笑柄”時59.課堂上學生拿同伴“開涮”60.與“淘氣者”斗智61.當學生不寬容語文教師有字不會讀時62.課堂發(fā)生了意外63.如何把課堂上的“搗亂”轉化為教育資源64.當“預設”遭遇“意外”時65.如何在課堂生成中提升教師智慧66.當課堂上學牛調侃老師時第十一章：如何應對課堂實驗疑難67.實驗，讓學生自己來改進68.老師的演示實驗可以善意作假嗎69.實驗“失敗”了，學生收獲可多了70.我提高了實驗的可信度第十二章：如何充分彰顯教育智慧71.關注學生學習情緒，營造良好的學習心理環(huán)境72.“幫助”變味了嗎73.“傳話”改成“寫話”好嗎74.飯盒在開會75.幾個學生老不交作業(yè)怎么辦76.設置懸念，讓課堂充滿活力77.復習課如何避免炒冷飯78.如何引導學生“反對問題”79.給參考答案找錯誤第十三章：如何機智開展情感教育80.如此“教育一番”是真的教育嗎81.如何在教學中消除學生的消極情緒82.感到“難為情”是荒謬嗎83.班長在黑板上把我畫成大“笑臉”84.這時“唱國歌”是好的愛國主義教育嗎85.是學生的情感冷漠嗎86.學生的“心里話”可“強行”展示嗎87.課堂上魚兒真的快樂嗎88.喜歡，可以強求嗎第十四章：如何針對個性因材施教89.老默錯的化學方程式其實很“簡單”90.學生感覺實驗真好玩91.當潛能生突然搶著回答問題時92.老是做錯題，是能力問題還是習慣問題93.“沉默”有時比嘮叨的批評更有效94.當學生揚言要搗亂課堂時95.這樣的“強化”妥當嗎96.學生課上呼呼大睡第十五章：如何落實課堂有效管理97.課堂“規(guī)矩”讓發(fā)言積極的學生睡著了98.兩分鐘預備鈴該做些什么99.課堂里的手機風波100.課堂上要不要提問不舉手的學生后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬└鶕?jù)“專家”在其中的作用不同，可以分為以下三類：　　1.過程式研修　　也叫頭腦風暴式的“關鍵教育事件”研修活動。參與個體可以有市、區(qū)專家，也可以只有本校大、小組長（組織者），核心是圍繞“關鍵教育事件”暢所欲言。在這種研修方式中，專家的作用主要表現(xiàn)在“診斷式”解讀或者只起到一種組織引領作用，讓教師對關鍵事件提出個性化的疑難，進行個性化的解讀?！　?.輻射式研修　　也叫培訓解讀式的“關鍵教育事件”研修活動，主要是組織者把符合一定條件的教師組織起來，由指定的專業(yè)人員（或專家）認真準備后，圍繞某一主題，對某一（或某一系列）關鍵教育事件進行個性化的專家性的解讀，讓群體教師在聆聽、思考、想象或交流互動中實現(xiàn)教育教學智慧提升。　　3.綜合性研修　　也叫互動參與式“關鍵教育事件”研修活動，主要是組織者事先把某一個（或幾個）“關鍵教育事件”，分發(fā)給參與研修活動的教師，讓他們先對事件進行一定的理性思考或書面作業(yè)（在某一時間結點內上交或網(wǎng)絡上傳）。研修活動中，組織者（或專家）結合教師的書面作業(yè)，給予恰當?shù)狞c評與解讀，實現(xiàn)對“關鍵教育事件”闡釋的闡釋；或者用自己精心設計的“疑難聚焦”，引領參與者在暢所欲言的基礎上進行有針對性的總結、提升?！　。ǘ┽槍M織形式不同，可以分為以下三種：　　1.網(wǎng)絡式研修　　即利用網(wǎng)絡開展關鍵教育事件研修活動。上海市長寧區(qū)充分利用“長江之旅”網(wǎng)絡互動平臺，開展了豐富多彩的“關鍵教育事件”研修活動，教師積極參與網(wǎng)上“即時研討”（也叫在線研討）和專題式研修（也叫主題式研修）；另外，各校也充分利用“校園網(wǎng)”，定期或不定期開展關鍵教育事件研修活動，網(wǎng)絡式關鍵教育事件研修打破了時空限制?！　?.講座式研修：　　我們以基層學校教師產(chǎn)生的“關鍵教育事件”為出發(fā)點，開展主題式講座，講授者可以是教研員，也可以是課題組研修室的負責人，還可以是基層學校的資深教師，對一個或一類“關鍵教育事件”進行庖丁解牛式的剖析與闡釋?！　?.圓桌式研修　　有組織者（如教研組長或教研員），但沒有絕對的權威，參與者聚集在一個相對安靜的小會議室中，對“關鍵教育事件”中的“疑難聚焦”暢所欲言，甚至針鋒相對。最后由組織者總結發(fā)言，可進行實況錄相和相關記錄。

圖書封面

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