李衛(wèi)東講語(yǔ)文

內(nèi)容概要

《名師講語(yǔ)文》叢書(shū)是語(yǔ)文出版社語(yǔ)文名師出版工程重點(diǎn)項(xiàng)目；新課改以來(lái)第一套新生代語(yǔ)文名師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的自我總結(jié)大系；由活躍在課改第一線(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)界領(lǐng)軍人物以“講”的形式，展示其深邃的語(yǔ)文教育思想、獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。     本書(shū)是《名師講語(yǔ)文》叢書(shū)之一，內(nèi)容包括我的語(yǔ)文人生，我的語(yǔ)文理念，我的語(yǔ)文實(shí)踐，我的教學(xué)語(yǔ)錄四個(gè)部分。

書(shū)籍目錄

我的語(yǔ)文人生　在語(yǔ)文的田野上　我和我的一項(xiàng)行動(dòng)研究　對(duì)話(huà)“語(yǔ)文人生”　語(yǔ)文教師，你是誰(shuí)?我的語(yǔ)文理念　《論語(yǔ)》“問(wèn)答”發(fā)微——原典“教學(xué)問(wèn)答”的現(xiàn)代意義　語(yǔ)文教學(xué)：是“舉一反三”，還是“舉三反一”?　教改探索——由“公開(kāi)課”說(shuō)開(kāi)去　突破語(yǔ)文教學(xué)的“端點(diǎn)思維”　教學(xué)反思，從“習(xí)以為?！碧庨_(kāi)始　警惕一切“霸氣”的無(wú)意識(shí)滲透　語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略　上出語(yǔ)文課的味道來(lái)　沒(méi)有最好，只有更好——關(guān)于教材分析的思考　關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考　課堂導(dǎo)入語(yǔ)與教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略　洞曉情變，曲昭文體——“自然景物”主題單元閱讀教學(xué)專(zhuān)題講座　依乎天理：如析薪，如解?！≈毓吏斞缸髌返慕虒W(xué)價(jià)值　《魯迅自傳》的三種讀法　《關(guān)雎》《蒹葭》的幾種讀法我的語(yǔ)文實(shí)踐　無(wú)意與有意之間——一場(chǎng)由學(xué)生習(xí)作引發(fā)的討論　語(yǔ)文生活因“分享”而美麗——我和學(xué)生編織的童年故事　與《論語(yǔ)》對(duì)話(huà)——我與學(xué)生的博客交流　人性之光——戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品中的女性　朱自清的另一面——讀《給亡婦》　換一種眼光讀古詩(shī)——改寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的評(píng)講　永遠(yuǎn)的敬畏——我在紹興百草園教《從百草園到三味書(shū)屋》　跟魯迅學(xué)改文章——以《藤野先生》為例　《聽(tīng)潮》教學(xué)實(shí)錄　《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》教學(xué)實(shí)錄　《社戲》教學(xué)實(shí)錄　《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄　《沁園春•雪》教學(xué)實(shí)錄　《陋室銘》教學(xué)實(shí)錄　“講述老百姓自己的故事”寫(xiě)作課教學(xué)實(shí)錄　“文字的舞蹈，心靈的雞湯——祝福短信讀寫(xiě)”教學(xué)實(shí)錄我的教學(xué)語(yǔ)錄　我的教學(xué)語(yǔ)錄

章節(jié)摘錄

　　在語(yǔ)文的田野上——人到四十的回望　　一晃眼，登上語(yǔ)文講壇快二十個(gè)年頭了，站在四十歲的門(mén)檻前，回望自己走過(guò)來(lái)的路，“在語(yǔ)文的田野上”這個(gè)句子好像提前約好似的蹦上了紙端。是啊，我們所從事的職業(yè)與農(nóng)民的勞動(dòng)何其相似!披星星，戴月亮，整日價(jià)輾轉(zhuǎn)忙碌于學(xué)校與家庭之間，無(wú)休止地備課、上課、批閱、讀書(shū)、寫(xiě)作。正如農(nóng)民日出而作、日落而息，不停歇地播種、澆灌、鋤草、施肥、收割，年年如是，周而復(fù)始，的確是辛苦而勞累。我也曾經(jīng)不止一次地懷疑過(guò)自己的職業(yè)，自己的勞動(dòng)價(jià)值。但每逢此時(shí)，我就會(huì)逼著自己想一想勤勞細(xì)心的農(nóng)民，學(xué)著像一個(gè)農(nóng)民那樣于一天勞作后自然地打量和盤(pán)問(wèn)：我今天做過(guò)揠苗助長(zhǎng)的蠢事嗎？我荒疏過(guò)一片農(nóng)田的管理嗎？我施肥灌溉適度嗎？我鋤草捉蟲(chóng)及時(shí)嗎？我曾經(jīng)在酣暢耕作之余，小憩田頭，深情諦聽(tīng)過(guò)莊稼抽穗拔高的聲響嗎？我曾蹲下身子來(lái)，凝視著喝得飽飽的棵棵莊稼，與他們一起盡情地歡歌嗎？如此一來(lái)，我那顆焦躁不安的心，竟也一次次的平靜下來(lái)。當(dāng)這種職業(yè)的反思和認(rèn)同逐漸形成了自覺(jué)的習(xí)慣后，那一度曾使人壓抑的教師職場(chǎng)，似乎演變成了一片郁郁蔥蔥的語(yǔ)文的田野，這里沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事情，卻在每一個(gè)尋常的日子，生長(zhǎng)出一個(gè)個(gè)普普通通而又溫暖人心的語(yǔ)文故事。那么，就以一個(gè)“耕耘者”的角色來(lái)梳理梳理那些曾經(jīng)發(fā)生的故事吧?！　”劊何遗c讀書(shū)　　墑，在北方方言中指土壤中含有的適合種子發(fā)芽和農(nóng)作物生長(zhǎng)的濕度。保墑也就是保持這種適宜的濕度。一位西方哲人說(shuō)：“教育育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽蚁胙a(bǔ)充一句：教育意味著一種濕度涵潤(rùn)另一種濕度。而保持濕度的重要手段就是——讀書(shū)。 如果說(shuō)兒時(shí)的我還算作一?！白x書(shū)種子”的話(huà)，這可是一粒生長(zhǎng)在貧瘠土壤里的干癟的種子。

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