超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)

內(nèi)容概要

戴耘博士以前所未有的視野和遠(yuǎn)見，系統(tǒng)地提煉超常能力并為超常教育提出了一種新的框架領(lǐng)域。他圍繞三大核心問題確定了九種主要爭議：在才能發(fā)展中，先天能力、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和個人努力的作用分別是什么？我們?nèi)绾谓缍ǔ＝逃哪繕?biāo)？如何促進(jìn)卓越發(fā)展？如何定義超常教育的目標(biāo)，促進(jìn)卓越？本書必將成為該領(lǐng)域中的里程碑：
?	仔細(xì)審視了有關(guān)超常教育本質(zhì)的一些根深蒂固的假設(shè)，并且解釋了為什么用一種考慮環(huán)境和發(fā)展的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)心理測量方法是可行的。
?	在理解高潛能和青少年教育方面回顧過去，描繪現(xiàn)在，著眼未來。
?	著手解決“超常兒童模式”與“才能發(fā)展模式”之間的爭議，卓越與公平之間的爭議，以一種富有建設(shè)性的全面的方式回應(yīng)“精英主義”的批評。

作者簡介

戴耘（David Yun Dai）
博士，現(xiàn)任紐約州立大學(xué)教育與咨詢心理學(xué)系副教授，博士生導(dǎo)師，持終身教職。1980年代就讀于華東師范大學(xué)中文系，獲學(xué)士、碩士學(xué)位。曾任教于上海大學(xué)文學(xué)院中文系。90年代初赴美國普度大學(xué)攻讀心理學(xué)，獲碩士、博士學(xué)位，畢業(yè)后在美國人才培養(yǎng)國家研究中心（NRC/GT）從事博士后研究，師從美國“超常教育”著名學(xué)者蘭祖利?，F(xiàn)為美國超常教育主要學(xué)術(shù)刊物《超常兒童季刊》、《超常教育季刊》、《羅爾珀評論》等編委，出版有7本有關(guān)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和超常能力培養(yǎng)的專著和主編文集，并發(fā)表研究報(bào)告、論文、書評文評、百科全書條目70余篇，在各種國際心理學(xué)、教育學(xué)年會上作研究報(bào)告計(jì)40多個。
戴耘博士長期從事超常個體和社會發(fā)生以及教育對策和模式方面的研究，2006年被全美超常教育協(xié)會授予“早期杰出學(xué)者”稱號，他于2008-2009年間作為富布賴特學(xué)者到中國從事教育研究。2009年受中科院心理所邀請?jiān)凇敖逃c創(chuàng)造力培養(yǎng)”的國際研討會上作了關(guān)于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的主旨發(fā)言。他是香港中文大學(xué)超常兒童教育計(jì)劃榮譽(yù)顧問，并受邀2013年1月在香港英才教育學(xué)院作“何東講座”演講。戴耘博士從2012起兼任華東師范大學(xué)紫江講座教授。

書籍目錄

獻(xiàn)詞
致謝
導(dǎo)言
第一章. “天賦”概念簡史
給“天才”下定義的挑戰(zhàn)
一個辨證周期：對天賦的建構(gòu)，解構(gòu)和重構(gòu)
結(jié)語：天賦概念進(jìn)入成熟期
第二章. 在培養(yǎng)與理解超常能力中存在的主要爭議
超常能力概念演變中理論基石的變化
走向新的綜合
主要爭議的框架
第三章. 從“先天還是后天”到“后天中的先天”
先天后天論戰(zhàn)的框架
先天后天的不可分性：一種不同的思維角度
結(jié)語：通向卓越的多種途徑
第四章  刺猬還是狐貍？領(lǐng)域特殊性vs領(lǐng)域一般性是個體，領(lǐng)域和發(fā)展的共同作用
如何界定天才領(lǐng)域
領(lǐng)域一般性-特殊性作為人類能力的基本架構(gòu)問題：是橫向的，縱向的，還是分層級的？
不同發(fā)展水平上領(lǐng)域一般性-特殊性的意義
創(chuàng)造力：領(lǐng)域特殊性還是領(lǐng)域一般性？
結(jié)語：結(jié)構(gòu)，功能和發(fā)展三個維度的整合
第五章   質(zhì)的差異還是量的差異？個體的，過程的和發(fā)展的產(chǎn)物
背景：以將學(xué)生分類作為切入點(diǎn)的超常教育
個人品質(zhì)和行為特征上質(zhì)的差異的研究
發(fā)展是新異性與質(zhì)的差異顯現(xiàn)的過程
技術(shù)和實(shí)用的考慮
結(jié)語：什么時候“超常能力”是真的超常？
第六章  見仁見智：世界觀和認(rèn)識立場上的差異
“超常能力”最好的證據(jù)是什么：能力傾向還是真實(shí)成就？
我們?nèi)绾卫斫獬Ｄ芰筒拍艿谋举|(zhì)與發(fā)展：通則性研究和個別性研究
如何解釋和預(yù)測超常行為的表現(xiàn)和發(fā)展：還原論與生成論
結(jié)語：方法論的綜合
第七章   超常教育的目的和方法
理解超常教育的框架
專長研究者和創(chuàng)造力研究者之間的爭議
“超常兒童”和“才能發(fā)展”的爭議
結(jié)語：才能發(fā)展個人方面與社會方面的整合
第八章   更大社會環(huán)境下的超常教育：犧牲公平換來卓越？
受到圍攻的超常教育
“卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭議
更廣闊社會文化環(huán)境下的超常教育
結(jié)語：平等的機(jī)會，而非相同的結(jié)果
第九章    對卓越的整合理解：超常能力發(fā)展研究的CED框架
超常能力的形成：差異化發(fā)展的基本原則
基于分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性
四種分析水平的整合
根據(jù)CED框架對重要的本體論爭議進(jìn)行概念重構(gòu)
CED框架對研究和實(shí)踐的啟示
結(jié)語：超常能力和卓越才能的環(huán)境-時間生成性
第十章   對個體發(fā)展有回應(yīng)能力的，對社會負(fù)責(zé)的超常教育
理論、教育和社會環(huán)境的變遷
超常教育的十字路口：定義、目標(biāo)和指導(dǎo)原則
超常教育的發(fā)展前景：從研究到實(shí)踐
結(jié)語：沒有超常項(xiàng)目的超常教育能行得通嗎？
術(shù)語說明
參考文獻(xiàn)
作者介紹

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無

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