象牙塔的標(biāo)尺

內(nèi)容概要

《象牙塔的標(biāo)尺——激勵(lì)視角下的高校教師評(píng)價(jià)研究》運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息激勵(lì)理論、制度變遷理論和案例分析方法比較完整地討論了高校教師評(píng)價(jià)激勵(lì)問(wèn)題。
全書分為三大部分：第一部分是總體分析，通過(guò)文獻(xiàn)回顧，對(duì)高校教師評(píng)價(jià)體系的性質(zhì)進(jìn)行了明確，結(jié)合激勵(lì)理論構(gòu)建了分析框架；第二部分是對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)理論分析，通過(guò)對(duì)高校教師評(píng)價(jià)中的教師選聘、教學(xué)科研工作的評(píng)價(jià)研究以及長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的聲譽(yù)激勵(lì)等，全面研究高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)過(guò)程；第三部分則結(jié)合清華大學(xué)的教師評(píng)價(jià)案例和改革開(kāi)放以來(lái)高校教師評(píng)價(jià)體系變遷的過(guò)程，總結(jié)了高校教師評(píng)價(jià)作為制度安排變遷的機(jī)制、特征和未來(lái)的趨勢(shì)。
《象牙塔的標(biāo)尺——激勵(lì)視角下的高校教師評(píng)價(jià)研究》的讀者對(duì)象為高等學(xué)校人力資源教學(xué)、管理和研究人員。本書由楊長(zhǎng)青著。

作者簡(jiǎn)介

楊長(zhǎng)青，博士，十年高校人事工作經(jīng)驗(yàn)，先后承擔(dān)人才引進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、社會(huì)保障、薪酬設(shè)計(jì)以及全面人力資源規(guī)劃等工作。
作為骨干，先后承擔(dān)“高等學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系研究”、“高等學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員兼職兼薪管理辦法”、“事業(yè)單位職業(yè)年金試行辦法”和“教育系統(tǒng)教師職業(yè)年金方案”等項(xiàng)目的研究和起草工作。在《清華大學(xué)教育研究》、《高等教育探索》、《山東大學(xué)學(xué)報(bào)》等核心期刊發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

第1章  緒論
  1.1  深化我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)研究是當(dāng)務(wù)之急
  1.2  當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
  1.3  進(jìn)行高校教師評(píng)價(jià)研究的意義
第2章  基于綜合論述的高校教師評(píng)價(jià)研究框架
  2.1  國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師評(píng)價(jià)研究的綜述
    2.1.1 關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究
    2.1.2  關(guān)于高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的研究
    2.1.3  關(guān)于高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的研究
    2.1.4  關(guān)于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)化發(fā)展的研究
    2.1.5  關(guān)于高校教師評(píng)價(jià)的整體性研究
  2.2  國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)體系發(fā)展的趨勢(shì)
    2.2.1  歐洲
    2.2.2  美國(guó)
  2.3  國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)研究發(fā)展的新方向
  2.4  研究框架
    2.4.1  研究?jī)?nèi)容
    2.4.2  章節(jié)結(jié)構(gòu)
  2.5  創(chuàng)新和不足
第3章  基于信息揭示的高校教師評(píng)價(jià)體系及其理論基礎(chǔ)
  3.1  高校教師評(píng)價(jià)體系：具有激勵(lì)性質(zhì)的公共合約
    3.1.1  有關(guān)高校教師評(píng)價(jià)體系性質(zhì)的爭(zhēng)論
    3.1.2  作為公共合約的高校教師評(píng)價(jià)體系
    3.1.3  高校教師評(píng)價(jià)體系研究需要激勵(lì)理論
  3.2  委托代理框架下的信息揭示與評(píng)價(jià)
    3.2.1  信息
    3.2.2  機(jī)制設(shè)計(jì)
    3.2.3  逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)
    3.2.4  信號(hào)理論
    3.2.5  多任務(wù)模型
    3.2.6  動(dòng)態(tài)理論：聲譽(yù)模型
  3.3  評(píng)價(jià)、激勵(lì)和機(jī)制設(shè)計(jì)
    3.3.1  經(jīng)濟(jì)學(xué)的激勵(lì)理論
    3.3.2  評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)
  3.4  機(jī)制或合約設(shè)計(jì)是高校教師評(píng)價(jià)研究的核心
第4章  基于類型選擇的高校教師選聘評(píng)價(jià)
  4.1  “逆向選擇”與高校教師類型選擇
  4.2  信息對(duì)稱下的高校教師類型選擇
  4.3  信息篩選：高校主動(dòng)獲取教師類型信息的方式
    4.3.1  基本模型
    4.3.2  改進(jìn)信息
    4.3.3  類型依賴
    4.3.4  剔除
  4.4  信號(hào)傳遞：教師主動(dòng)向高校傳遞自身類型信息的方式
    4.4.1  基本模型
    4.4.2  信號(hào)傳遞和信號(hào)篩選的分析
  4.5  “逆向選擇”解決方法對(duì)高校教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的啟示
第5章  基于投入產(chǎn)出的高校教師教學(xué)與科研評(píng)價(jià)
  5.1  高校教師教學(xué)過(guò)程中存在的道德風(fēng)險(xiǎn)
    5.1.1  高校教師教學(xué)過(guò)程中信息不對(duì)稱導(dǎo)致道德風(fēng)險(xiǎn)
    5.1.2  高校教師教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)問(wèn)題的特殊性
  5.2  教學(xué)投入評(píng)價(jià)模型
    5.2.1  前提假設(shè)
    5.2.2  基本模型
    5.2.3  教學(xué)投入行為的選擇分析
  5.3  結(jié)論與評(píng)價(jià)教師教學(xué)投入的思路
  5.4  高校教師科研產(chǎn)出過(guò)程中存在道德風(fēng)險(xiǎn)
    5.4.1  信息不對(duì)稱導(dǎo)致的科研產(chǎn)出過(guò)程中的道德風(fēng)險(xiǎn)
    5.4.2  高校教師科研產(chǎn)出評(píng)價(jià)的特殊’性
  5.5  基子產(chǎn)出的科研評(píng)價(jià)模型
    5.5.1  假設(shè)前提和基本模型
    5.5.2  重復(fù)道德風(fēng)險(xiǎn)下的評(píng)價(jià)
    5.5.3  兩種模型下科研評(píng)價(jià)機(jī)制的比較分析
  5.6  結(jié)論與完善科研產(chǎn)出評(píng)價(jià)機(jī)制思路
  5.7  現(xiàn)行高校教師教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制存在巨大改進(jìn)空間
第6章  基于沖突平衡的高校教師多任務(wù)評(píng)價(jià)
  6.1  教學(xué)與科研任務(wù)沖突下的靜態(tài)評(píng)價(jià)
    6.1.1  基本模型及其分析
    6.1.2  改進(jìn)教師教學(xué)、科研沖突評(píng)價(jià)的措施
  6.2  社會(huì)服務(wù)與教研任務(wù)沖突下的評(píng)價(jià)管理
    6.2.1  基本模型及拓展分析
    6.2.2  改進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)與教研工作沖突評(píng)價(jià)的建議
第7章  基于聲譽(yù)激勵(lì)的高校教師長(zhǎng)期評(píng)價(jià)
  7.1  高校教師教學(xué)科研短期化行為盛行
  7.2  聲譽(yù)理論與高校教師評(píng)價(jià)
  7.3  高校教師聲譽(yù)評(píng)價(jià)
    7.3.1  不考慮聲譽(yù)的靜態(tài)顯性激勵(lì)合約模型
    7.3.2  考慮聲譽(yù)的動(dòng)態(tài)顯性激勵(lì)合約模型
    7.3.3  兩模型的比較分析
  7.4  建立高校教師聲譽(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制的思考
第8章  基于案例研究的高校教師全面評(píng)價(jià)——以清華大學(xué)為例
  8.1  評(píng)價(jià)的理念、發(fā)展及特征
    8.1.1  以人為本，更新教師管理理念
    8.1.2  審時(shí)度勢(shì)，把握正確的評(píng)價(jià)方向
    8.1.3  全面配套，構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境
    8.1.4  實(shí)事求是，鼓勵(lì)多樣化的評(píng)價(jià)方式
  8.2  評(píng)價(jià)體系內(nèi)容
    8.2.1  人才引進(jìn)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
    8.2.2  專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的評(píng)價(jià)機(jī)制
    8.2.3  教學(xué)評(píng)價(jià)體系
  8.3  院系等二級(jí)單位具有特色的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
    8.3.1  化學(xué)系的“教授負(fù)責(zé)的民主評(píng)議制度”
    8.3.2  高研中心的”國(guó)際知名同行專家評(píng)審制度”
    8.3.3  軟件學(xué)院的“量化積分制”
  8.4  激勵(lì)視角下的清華大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)
    8.4.1  評(píng)價(jià)內(nèi)容上的激勵(lì)
    8.4.2  院系評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)
第9章  基于制度變遷的高校教師評(píng)價(jià)體系發(fā)展
  9.1  高校教師評(píng)價(jià)體系變遷的分析框架
  9.2  改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)體系的變遷歷程
    9.2.1  改革開(kāi)放以來(lái)至20世紀(jì)80年代中期
    9.2.2  20世紀(jì)80年代中期至90年代中期的變遷
    9.2.3  20世紀(jì)末以來(lái)的變遷
  9.3  改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系變遷的特征
    9.3.1  政府是制度供給主體
    9.3.2  制度實(shí)施具有強(qiáng)制性
    9.3.3  制度變遷過(guò)程是漸進(jìn)的
    9.3.4  國(guó)外高校的示范效應(yīng)和國(guó)際慣例具有導(dǎo)向作用
第10章  基于社會(huì)需要的高校教師評(píng)價(jià)研究結(jié)論和展望
  10.1  主要結(jié)論
    10.1.1  高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制研究的結(jié)論
    10.1.2  高校教師評(píng)價(jià)案例研究的結(jié)論
    10.1.3  高校教師評(píng)價(jià)體系變遷研究的結(jié)論
  10.2  未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　2.1.1 關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究　　高等學(xué)校的首要任務(wù)就是人才培養(yǎng)，高校教師首先要完成的工作就是教學(xué)，因此，對(duì)于教師教學(xué)工作的考察考核一直以來(lái)都是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是高校教師評(píng)價(jià)開(kāi)展的最早、展開(kāi)最充分的部分，相關(guān)文獻(xiàn)眾多，從高校教師教學(xué)開(kāi)展的層次、運(yùn)用的方法、保障體系、甚至不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了探討。　　關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展層次的研究多集中在本科教學(xué)評(píng)估上，近年來(lái)隨著高職高專院校的發(fā)展，對(duì)于高職高專院校的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也漸漸多了。盧麗（2006）指出教師教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心要素，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以明確學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的要求和教師教學(xué)工作職責(zé)，而且還可以引導(dǎo)、幫助和激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教育部2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》對(duì)高校提出了“強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機(jī)制”的要求，并強(qiáng)調(diào)了高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要性與迫切性。對(duì)于一所高校而言，無(wú)論管理層的人才培養(yǎng)理念如何先進(jìn)，只有當(dāng)教師實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)到教學(xué)當(dāng)中，才能真正起到促進(jìn)教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的作用?！　∴嵢铮?005）從教學(xué)與科研的平衡角度，指出教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。但因?yàn)榭己酥贫戎衅鎻?qiáng)調(diào)科研的重要性，缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法，很多高校教師對(duì)教學(xué)投入的主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控已經(jīng)是高校管理中一個(gè)很棘手的難題，教學(xué)質(zhì)量的下滑已成為人們普遍關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法的現(xiàn)狀，提出了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的全面性和綜合性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的多維性和動(dòng)態(tài)性的觀點(diǎn)?！　￡愑裼ⅲ?004）、馬傳普（2000）則從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和教育改革的大背景下，論述了對(duì)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性，分析了以課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果為主要指標(biāo)評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的難度及負(fù)面效應(yīng)，提出了以教學(xué)過(guò)程為主兼顧教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)的可行性及容易出現(xiàn)的偏差，確立了規(guī)范、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)教師所履行的教學(xué)職責(zé)，對(duì)大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)體系、實(shí)施程序及結(jié)果應(yīng)用進(jìn)行了討論?！　　?/pre>








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