中國教育史研究（近代分卷）

內(nèi)容概要

　　作為多卷本《中國教育史研究》的近代分卷，《中國教育史研究（近代分卷）》主要討論的是鴉片戰(zhàn)爭后80年間中國教育的發(fā)展。本卷由三大板塊組成。第一編：中國近代新式教育的產(chǎn)生與發(fā)展。意在從宏觀上對(duì)中國近代教育的發(fā)展作一鳥瞰式的回顧總結(jié)。第二編：中國近代教育制度的演進(jìn)與西方教育理論的傳播。圍繞制度層面的變革和教育理論的構(gòu)建這兩條主線展開。第三編：近代教育家群體研究。一方面從總體上剖析近代教育家的共性特征，另一方面，更著眼于近代以來教育思想的承傳、嬗變和不同時(shí)期教育家各自的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

書籍目錄

第一編　中國近代新式教育的產(chǎn)生與發(fā)展第一章　近代新教育的萌芽一、“數(shù)千年來未有之變局”下傳統(tǒng)教育的困惑（一）　盛世之后的衰?。ǘ煞N沖擊（三）　藥方只販古時(shí)丹二、教育近代化的起步（一）　京師同文館的創(chuàng)辦及增設(shè)天文算學(xué)館所引起的爭論（二）　福建船政學(xué)堂：從“西語”到“西藝”的轉(zhuǎn)變（三）　求新知于世界：留學(xué)生派遣——變革傳統(tǒng)教育重要途徑的開通（四）　傳統(tǒng)教育體制變革中所體現(xiàn)的近代因素三、成就、特點(diǎn)與問題（一）　主要成就（二）　特點(diǎn)與問題第二章　傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型一、從“兵戰(zhàn)”到“學(xué)戰(zhàn)”——維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期的教育改革（一）　變革速率的加快（二）　百日維新期間的除舊布新舉措與京師大學(xué)堂二、教育近代化一大步（一）　傳統(tǒng)教育體制變革的深入（二）　留學(xué)潮流的勃興（三）　新式學(xué)堂的迅猛發(fā)展第三章　新教育的勃發(fā)一、民初教育新氣象（一）　采取緊急措施，穩(wěn)定全國教育秩序（二）　頒布民國教育宗旨，培養(yǎng)共和國新國民（三）　經(jīng)緯萬端，必先以規(guī)定學(xué)校系統(tǒng)為入手之方法（四）　遴選人材，“給教育立一個(gè)統(tǒng)一的智慧的百年大計(jì)”（五）　民初教育改革簡評(píng)二、沉渣的泛起（一）　尊孔與讀經(jīng)（二）　對(duì)民初教育改革的反動(dòng)三、20世紀(jì)20年代教育改革面面觀（一）　興起原因及改革之動(dòng)力（二）　改革的主要成果（三）　改革的顯著特點(diǎn)第二編　中國近代教育制度的演進(jìn)與西方教育理論的傳播第四章　近代教育制度的演進(jìn)一、近代教育制度的 第一塊基石（一）　《癸卯學(xué)制》的基本內(nèi)容及特征（二）　“學(xué)生”與“先生”的比較二、近代教育制度本質(zhì)意義的體現(xiàn)（一）　《壬子癸丑學(xué)制》的基本內(nèi)容及特征（二）　理想與現(xiàn)實(shí)三、順應(yīng)世界教育發(fā)展潮流的新努力（一）　《壬戌學(xué)制》的基本內(nèi)容及特征（二）　多元取向中的主旋律（三）　結(jié)合國情的不懈探索（四）　制度層面變革的歷史反思第五章　西方教育理論在近代中國的傳播一、西方教育理論傳入的前奏（一）　西士東來（二）　國門內(nèi)外的求索二、西方教育理論的傳播歷程（一）　傳播的主要階段、實(shí)際影響及特點(diǎn)（二）　傳播的主要媒介及途徑（三）　從被動(dòng)接受到主動(dòng)尋求第三編　中國近代教育家群體研究第六章　時(shí)代的造就與選擇一、地域結(jié)構(gòu)：沿海、沿江口岸地區(qū)的特殊經(jīng)歷（一）　教育近代化早期重要人物經(jīng)歷分析（二）　維新運(yùn)動(dòng)至辛亥革命期間重要人物經(jīng)歷分析（三）　民國前期重要人物經(jīng)歷分析二、科層結(jié)構(gòu)：思想倡導(dǎo)與付諸實(shí)施的不同角色（一）　三個(gè)個(gè)案（二）　歷史與現(xiàn)實(shí)的制約三、知識(shí)結(jié)構(gòu)：“通才——專才——國民——公民”，傳統(tǒng)人才觀的演變（一）　知識(shí)結(jié)構(gòu)改變的原因（二）　從知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變到人才觀的轉(zhuǎn)變第七章　順應(yīng)時(shí)變各領(lǐng)風(fēng)騷（上）一、先覺者的啟迪：馮桂芬、王韜的思想貢獻(xiàn)（一）　晚清人才觀的轉(zhuǎn)變（二）　從“師夷長技”到“博采西學(xué)”（三）　近代學(xué)制思想的萌芽二、出入于“商戰(zhàn)”、“學(xué)戰(zhàn)”之間：鄭觀應(yīng)與盛宣懷（一）　“實(shí)業(yè)與人才相表里”：求富致強(qiáng)的新思路（二）　培養(yǎng)“專才”的辦學(xué)思想及模式三、晚清“ 第一通曉學(xué)務(wù)之人”：張之洞（一）　儒臣治學(xué)的風(fēng)范（二）　《勸學(xué)篇》及張之洞的思想歸宿（三）　從“江楚三折”到《癸卯學(xué)制》四、“萬木森森散萬花”：康有為與梁啟超（一）　“托古”與“維新”的結(jié)合（二）　推動(dòng)人才教育向國民教育的轉(zhuǎn)換（三）　師生之間：傳承與發(fā)展第八章　順應(yīng)時(shí)變各領(lǐng)風(fēng)騷（下）五、異源同流：嚴(yán)復(fù)與王國維（一）　突破“中體西用論”的思想框架（二）　從不同源頭引入西方近代哲學(xué)的“活水”（三）　教育宗旨的著眼點(diǎn)：群體與個(gè)體六、“實(shí)業(yè)與教育迭相為用”：張謇與黃炎培（一）　從“實(shí)業(yè)救國”到“教育救國”（二）　近代中國倡導(dǎo)職業(yè)教育的先驅(qū)（三）　兩代教育家的差異七、民國教育的奠基者：蔡元培（一）　民國教育方針的總設(shè)計(jì)師（二）　從民國教育總長到北大校長（三）　蔡元培與張之洞參考文獻(xiàn)舉要修訂版后記

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