制度更新

內(nèi)容概要

制度更新在雙重意義上是學校轉(zhuǎn)型性變革的重要構(gòu)成?！吨贫雀拢禾綄W校運行新秩序》作者在系統(tǒng)考察現(xiàn)行學校內(nèi)部制度狀況的基礎(chǔ)上，提出對學校內(nèi)部制度進行更新與變革，需要堅持教育學的立場與視角，即學校制度設(shè)計應是內(nèi)含積極人性的理性假設(shè)，學校制度價值取向應從“馭人之術(shù)”轉(zhuǎn)向“成人之道”，并在制度結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能完善的互動中實現(xiàn)教育的“成事成人”旨趣。文章進而通過對幾所學校制度變革案例的呈現(xiàn)與分析，在“如何轉(zhuǎn)型”、“轉(zhuǎn)了哪些型”等問題上做出了實踐回答和理性反思。最后提出，正在制度更新的自組織過程中得以探尋學校運行的“
新秩序”?！吨贫雀拢禾綄W校運行新秩序》由張紅霞所著。

作者簡介

　　張紅霞，河南大學教育科學學院副教授，教育學博士，課程與教學論專業(yè)碩士生導師。2006年6月畢業(yè)于河南大學教育科學學院，獲教育學碩士學位，2009年6月畢業(yè)于華東師范大學教育學系，獲教育學博士學位。主要研究領(lǐng)域：課程與教學論、教育評價。先后在《中國教育學刊》《教育理論與實踐》《教育科學研究》《中小學管理》等核心刊物上發(fā)表多篇學術(shù)論文，參編著作、教材多部。

書籍目錄

導論  學校轉(zhuǎn)型與制度更新
  一、學校轉(zhuǎn)型引發(fā)的制度更新需求
    (一)學校轉(zhuǎn)型提出的學校制度更新需求
    (二)現(xiàn)行學校制度制約學校轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)
  二、學校制度研究近況
    (一)“制度”的幾種界定方式
    (二)國外學校制度的變革發(fā)展
    (三)現(xiàn)代學校制度研究
    (四)學校內(nèi)部制度研究
    (五)對已有研究的反思
  三、“變革”、“學校內(nèi)部制度”及“秩序”
    (一)核心概念的界定
    (二)本書的研究方法和基本結(jié)構(gòu)
第一章  學校制度更新的背景分析
  一、變革前的學校制度狀況
    (一)價值取向重“管”求“穩(wěn)”，忽視對人的真正關(guān)注
    (二)制度文本繁舊、結(jié)構(gòu)松散，鮮有自我更新和系統(tǒng)完整性
    (三)制度程序強調(diào)“自上而下”，缺乏積極有效的民主參與
    (四)制度效果追求形式約束，缺少實質(zhì)性引導
  二、變革中的學校制度狀況
    (一)移植或模仿企業(yè)組織制度變革，忽視學校制度特質(zhì)
    (二)深受行政力量影響，缺乏“土壤”意識和整體思維
  三、制度狀況未予根本改觀的原因分析
    (一)傳統(tǒng)管理思想的負面影響
    (二)制度變革真義的理解錯位
第二章  轉(zhuǎn)型背景下學校制度的再認識
  一、內(nèi)含積極人性觀的理性假設(shè)：學校制度設(shè)計的假設(shè)
    (一)制度設(shè)計的可能性與必要性
    (二)已有的諸種制度設(shè)計前提
    (三)教育中的制度設(shè)計假設(shè)
  二、從“馭人之術(shù)”到“成人之道”：制度價值的教育學轉(zhuǎn)向
    (一)“馭人之術(shù)”的工具理性特征及在學校管理制度中的表現(xiàn)
    (二)學校組織特性及學校制度向“成人之道”的轉(zhuǎn)向
    (三)學校制度“成人之道”的確立
  三、在結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能完善的互動中“成事成人”
    (一)結(jié)構(gòu)與功能在教育研究中的特殊性
    (二)學校內(nèi)部制度“結(jié)構(gòu)一功能”類型分析
    (三)學校制度的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能完善的互動關(guān)系
第三章  學校變革驅(qū)動下的制度轉(zhuǎn)型
  一、從學校層面人手的制度系統(tǒng)變革
    (一)背景：學校變革中產(chǎn)生的制度需要
    (二)前奏：對已有制度的多方位、深層次反思
    (三)高潮：制度的梳理、重構(gòu)與執(zhí)行
    (四)續(xù)曲：在穩(wěn)步推進中不斷完善制度
  二、從教師專業(yè)團隊活動人手的教研組制度更新
    (一)摸清教師狀態(tài)，劃分團隊類型
    (二)定位教研組工作核心，建立教研組長負責制
    (三)以群體提升為導向，建立教研組團隊發(fā)展性評價制度與機制
    (四)以多種制度為保障，促進教研組團隊自覺發(fā)展與提升
    (五)創(chuàng)建教研組文化，形成教研組品牌
  三、從教師評價切人的制度變革案例分析
    (一)案例一：“陽光教師”命名制度的形成
    (二)案例二：學科教師教育教學考核制度改革的歷程回顧
第四章  學校制度轉(zhuǎn)型實踐的再反思
  一、學校制度更新的成效與反思
    (一)學校制度更新的成效
    (二)學校制度更新的推進過程反思
  二、轉(zhuǎn)型性變革中學校制度實踐的啟示
    (一)關(guān)注學校制度更新中人的因素
    (二)關(guān)注學校制度價值的實現(xiàn)條件
    (三)關(guān)注學校制度變革與組織、機制和文化更新的關(guān)系
  三、在迎接復雜性的挑戰(zhàn)中推進制度更新
    (一)提升學校領(lǐng)導與管理層的變革意識與能力
    (二)在多維互動中聚集更新力量
    (三)在具體綜合中著眼于自主創(chuàng)建
結(jié)語：從“立規(guī)矩”走向“自組織”
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　2.學校制度功能的完善有助于學校制度結(jié)構(gòu)的優(yōu)化　　強化制度的正向功能，促進制度結(jié)構(gòu)的有序化制度功能的發(fā)揮并不總是與人們預期的設(shè)想相符合，現(xiàn)實生活中，制度實施效果朝另一個方向，甚至與人們的預期目的和價值取向截然相反方向發(fā)展的情況也并不少見，例如，依據(jù)教師·工作績效給予一定經(jīng)濟獎懲的評價制度，制度制定者的本意是為了利用這一獎懲措施激發(fā)人們的工作積極性和熱情，使人們更好地投入工作之中。然而，這樣的制度并不能總是發(fā)揮它的這種正向功能，爭取拿到更多獎金或者避免被扣除獎金往往成為部分教師執(zhí)行制度的目的，長此以往，必然造成制度的目標錯置，把人們的注意力吸引到了爭名奪利上，而不是個人發(fā)展上，失去了制度本身的意義。在制度徹底失去了其功能意義，并成為一種阻礙性因素時，往往就需要更新制度內(nèi)容，進而調(diào)整制度結(jié)構(gòu)。　　從制度特有的規(guī)范性、權(quán)威性來說，制度總是要維持一定程度的穩(wěn)定性與持續(xù)性，這種穩(wěn)定性和持續(xù)性制度對協(xié)調(diào)各種矛盾，促進群體的和諧至關(guān)重要。也就是說，制度最好不要是朝令夕改式的，因為這樣很容易造成人們行為的混亂和無序化，即使是在劇烈的轉(zhuǎn)型性變革時期，盡管很多制度不能滿足人們對其功能的需求亟待變革，但基本的制度規(guī)范仍然是不可或缺的，而且，對于避免混亂，使變革向“積極的”無序或有序發(fā)展的需要使得制度顯得尤為重要。制定、出臺制度的過程應該很嚴肅很謹慎，并給可能出現(xiàn)的負向功能現(xiàn)象留出一定的緩沖地帶，使制度結(jié)構(gòu)適度松散、允許沖突矛盾隨時發(fā)生、矛盾沖突制度化的機制。而一旦形成制度，在沒有更成熟、更合理的制度能夠替代它的時候（如前所述，制度的功能與人們對制度的價值預期不是一個概念，實際上，制度負向功能的出現(xiàn)更多的是人們執(zhí)行制度過程中受諸多影響因素造成的，嚴格來說，至少制度本身在其制定當初一般是符合人們需求的）。與其盲目地更新制度內(nèi)容，造成更大程度上的混亂和失序，不如積極強化、改進制度的正向功能（包括使制度的正向隱性功能顯性化、制度化），警惕并弱化制度的負向功能，以使制度具有一定的穩(wěn)定性和彈性，使制度結(jié)構(gòu)更為有序化?！　　?/pre>








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