出版時(shí)間:2012-6 出版社:江蘇教育出版社 作者:王棟生 著 頁(yè)數(shù):239
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內(nèi)容概要
本書是王棟生老師數(shù)十年作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它由五十多個(gè)話題構(gòu)成,每一個(gè)話題都針對(duì)中小學(xué)寫作教學(xué)中的相關(guān)問題,從教學(xué)實(shí)踐和和教學(xué)理論層面提出獨(dú)到的見解。文中穿插有大量生動(dòng)的課例和事例,都來自作者課堂教學(xué)。本書對(duì)教師的寫作教學(xué)及學(xué)生的寫作學(xué)習(xí),有較好的指導(dǎo)作用。誠(chéng)如作者在自序中所言:“坦率地說,我看不出自己的寫作教學(xué)有何“成功”。我只能說,通過寫作學(xué)習(xí),學(xué)生有發(fā)展,有變化,很多學(xué)生不再怕寫作。他們發(fā)現(xiàn)寫作是一件愉快的事,知道寫作是為了表達(dá)自我心靈,未必非要看作不朽之盛事;通過寫作,他們知道世上的事沒有那么簡(jiǎn)單,同樣,世上的事也未必有多復(fù)雜;因?yàn)閷W(xué)寫作,他們愛生活,愛人生,關(guān)注天下風(fēng)云也關(guān)注柴米油鹽;他們知道要和其他人溝通交流……”
作者簡(jiǎn)介
王棟生,別名吳非,生于1950年,任教于南京師大附中,江蘇省特級(jí)教師,教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師,江蘇省中學(xué)語文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng),享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。著有《中國(guó)人的人生觀》《不跪著教書》和《致青年教師》等。
書籍目錄
自 序
第一輯 邊教邊改
至少要有對(duì)寫作的敬重和愛
要能讓學(xué)生看到一點(diǎn)一滴的進(jìn)步
敢寫,就好辦了
讀寫如何“結(jié)合”
“這是寫給你看的”
“我在星期三寫不好作文”
愛詩(shī)的學(xué)生寫作能力強(qiáng)
讀書形成的經(jīng)驗(yàn)也是寫作的經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生何以“故紙堆里討生活”?
“文體淡化”宜有度
抓住機(jī)會(huì),適時(shí)寫作
請(qǐng)說說大米多少錢一斤
見多識(shí)廣,擴(kuò)大寫作優(yōu)勢(shì)
在熟悉的地方“發(fā)現(xiàn)”
“怎樣把文章寫長(zhǎng)”
你愿意做一個(gè)“拾荒者”嗎?
培養(yǎng)學(xué)生自覺修改的意識(shí)
引導(dǎo)學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn)
培養(yǎng)正確的表達(dá)觀
老老實(shí)實(shí)地去寫
仍從“濫用排比句”說起
在傾聽中學(xué)習(xí)表達(dá)
尊重他人,得體地表達(dá)
作文評(píng)語要少而精
指導(dǎo)課與講評(píng)同樣重要
作文命題要有創(chuàng)新意識(shí)
教師自身要有寫作的經(jīng)驗(yàn)
第二輯 聽說讀寫,關(guān)鍵在“想”
想象的趣味
小學(xué)生寫什么?
沒有自由的思想就不會(huì)有創(chuàng)造精神
你的周圍有很多“問題”
事理的簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單
問題出在不會(huì)思考
寫作教學(xué)要培養(yǎng)正確的是非觀
培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論世事的能力
辨析信息,去偽存真
誰讓你不看報(bào)紙
要讓學(xué)生去思考一些大問題
以公民的姿態(tài)評(píng)品時(shí)事
議論文材料的“金庫(kù)”
要防止寫作的模式化
“分析”,在思考中延伸
怎樣才能“深刻”?
學(xué)生“會(huì)說話”有什么不好?
“序列化”為什么困難重重
為什么不要提過高要求
寫作教學(xué)能讓學(xué)生“剩下”點(diǎn)什么
第三輯 作文課記憶
思考問題的“路數(shù)”
透過表象,洞察本質(zhì)
簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地表達(dá)
你的生活是大地
高三社科論文寫作12年
寫作的青春記憶
在寫作中漸漸地“立”起來
章節(jié)摘錄
教師要尊重學(xué)生自由寫作的權(quán)利。學(xué)生在作文或隨筆中寫什么,是要看教師的--既看教師的專業(yè)水平,也看教師的胸襟與識(shí)度。如果教師能懂得這種信任,學(xué)生就敢于在作文中真誠(chéng)自由地表達(dá)。很多教師私下都談到,有些學(xué)生的作文很大膽,不但敢于發(fā)表對(duì)社會(huì)問題的見解,甚至敢于把有私密性的故事寫給老師看。而由于他從你這里獲得了鼓勵(lì),獲得了默許,他沒有了思想束縛,他在自由表達(dá)的過程中獲得了愉快,也獲得了寫作的智慧。我看這些學(xué)生的作文,看到的是信任,這樣的待遇,不是所有的教師都能獲得的?! ∫?yàn)橐虿氖┙?,教師在教學(xué)過程中會(huì)觀察學(xué)生。就作文教學(xué)而言,教師在每帶一屆新班時(shí),往往通過第一次作文的批閱就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的長(zhǎng)短,當(dāng)教師欣然自得地檢閱新班“寫作高手”時(shí),可能的標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)口味”:看是否符合教師的作文觀或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種習(xí)慣往往會(huì)忽略另一批學(xué)生的存在。其實(shí),學(xué)生也在悄悄地觀察教師,他可能會(huì)用一篇文章試探教師的思想開放度,這種“投石問路”的現(xiàn)象在高中教學(xué)中可能更多。在當(dāng)今的教學(xué)風(fēng)氣下,學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià),因此他不得不重視在起始階段留給教師的印象。我不止一次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一次作文中勇敢地展示自我(我稱之為“有名片意識(shí)”),我倒不在意學(xué)生是否有表現(xiàn)欲,我想到的是,一個(gè)人能否成為真人,在于他是否敢于“赤裸著站在上帝的面前”。學(xué)生在作文中“掏出心來”了,教師應(yīng)當(dāng)慶幸自己遇上了赤子。初中或高中作文教學(xué)的起始階段,一定要多給學(xué)生一些鼓勵(lì),因?yàn)閾Q了環(huán)境,換了教師,學(xué)生總會(huì)有新的期待。如果懂得學(xué)生的心理,在第一次作文中,批改可以細(xì)一些,盡可能發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,能和學(xué)生作一點(diǎn)對(duì)話,對(duì)學(xué)生的發(fā)展將是非常有益的?! ∧銓?duì)他寬一些,他會(huì)覺得“言路通暢”,他就敢于自由地去想,自由地去寫,思想在自由的環(huán)境中縱情地飛,他抒發(fā)情感便無所顧忌,他能常常沉醉在忘我的境界之中……上個(gè)世紀(jì)二三十年代,文壇星漢燦爛,留下的那些名作,多是作者在二十多歲時(shí)寫就的。也許每一名杰出詩(shī)人的人生中,都會(huì)遇上一位或幾位杰出的教師。那些教師在寫作方面不一定高于學(xué)生,但他一定懂得如何“教”。是他,開拓了學(xué)生自由表達(dá)的空間;是他,啟發(fā)了學(xué)生追求自由的思想。 ……
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