"小主人"教育研究叢書(shū)·快樂(lè)做主人

內(nèi)容概要

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展命題及其實(shí)踐，讓教師擁有了專(zhuān)業(yè)價(jià)值，獲得了專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。與此同時(shí)，還存在一些困惑和問(wèn)題。主要是：在專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制方面，內(nèi)部動(dòng)力弱于外部動(dòng)力；在對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵理解和把握上，囿于學(xué)科專(zhuān)業(yè)，超越性不夠；在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向上，重技術(shù)而輕理念。如此等等?！　∶鎸?duì)這些困惑和問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)研究、尋找對(duì)策。由南京市瑯琊路小學(xué)校長(zhǎng)戚韻東主編的這本專(zhuān)著——《快樂(lè)做主人：一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定義》為我們開(kāi)啟了新的方向和思路，提供了鮮活的樣本和經(jīng)驗(yàn)。

書(shū)籍目錄

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的命義與境界（代序）第一篇 研究定義：理解教師一 理解教師：一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的視角（一）研究起點(diǎn)：回到教師當(dāng)下（二）研究進(jìn)路：從認(rèn)識(shí)教師到理解教師（三）我們的觀點(diǎn)：理解身為瑯小教師的“我”二 教師快樂(lè)做主人：瑯琊路小學(xué)的理念（一）快樂(lè)做主人：瑯小教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)（二）“三大主人”：瑯小教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵三 研究方式：瑯小教育情境中的教師敘事研究（一）教育情境：教師的發(fā)展情境（二）敘事研究：主要的研究方式（三）研究要點(diǎn)：重在闡釋第二篇 價(jià)值定義：快樂(lè)做主人一 做思想的主人（一）周老師的“教學(xué)哲學(xué)”（二）徐老師的“教育戲劇學(xué)”（三）胡老師的“教育表情”（四）徐老師的“教育情思”（五）丁老師的“涂鴉筆記”（六）梁老師的“閱讀情懷”二 做決策的主人（一）陸老師的“草根論壇”（二）丁老師的“校園話題”（三）我你他的“快樂(lè)提案”（四）孟老師的“課程故事”（五）楊老師的“班級(jí)公共生活論（六）應(yīng)老師的“班級(jí)會(huì)議”三 做實(shí)踐的主人（一）戚老師的“教學(xué)主張”（二）張老師的“數(shù)學(xué)童書(shū)”（三）魏老師的“教學(xué)實(shí)踐論”（四）仇老師的“反思之反思”（五）張老師的“課前調(diào)研”（六）徐老師的“故事教育”第三篇 語(yǔ)境定義：人在中央一 瑯小園：從文化物象走向教育隱喻（一）瑯小園：一種文化物象的解讀（二）瑯小園：一種教育的表達(dá)（三）瑯小園：一種教育隱喻的意義二 快樂(lè)做主人：從兒童發(fā)展走向教師成長(zhǎng)（一）共同發(fā)展的理念（二）共同發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)（三）共同發(fā)展的愿景三 人在中央：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)（一）從管理走向領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)（二）“人在中央”（三）教師成為領(lǐng)導(dǎo)者：一種“共同領(lǐng)導(dǎo)”的實(shí)踐四 學(xué)校文化：從理解到建構(gòu)（一）思辨：“我們”與學(xué)校文化（二）理解：瑯小“學(xué)校文化”的意義（三）策略：建構(gòu)新的瑯小文化第四篇 策略定義：教師中心一 精神成長(zhǎng)：追求生活的整體意義（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“整體”意義（二）案例分享：讀書(shū)會(huì)——共同興趣下的個(gè)性成長(zhǎng)（三）問(wèn)題與對(duì)策二 個(gè)人知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵（一）個(gè)人知識(shí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（二）案例分享：關(guān)于“教學(xué)妙招”的敘事研究（三）問(wèn)題與對(duì)策三 協(xié)商：指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師合作（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“協(xié)商機(jī)制”（二）案例分享：一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)單的研究（三）問(wèn)題與對(duì)策后記

圖書(shū)封面

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