學(xué)前教師技能/美國幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)叢書

內(nèi)容概要

　　本書被公認(rèn)為美國學(xué)前教育領(lǐng)域幼兒教師專業(yè)成長方面的經(jīng)典著作?！睹绹變航處煂I(yè)指導(dǎo)叢書：學(xué)前教師技能》就如何建立安全、健康的教室環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)兒童身體技能、認(rèn)知技能、交流技能、創(chuàng)造性技能和社會(huì)技能的發(fā)展，建立積極的自我概念提供了具體的指導(dǎo)．并對(duì)提高家庭的參與和提供機(jī)構(gòu)管理方案等內(nèi)容進(jìn)行了論述，清晰具體地呈現(xiàn)了幼兒教師與幼兒相處時(shí)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)能力?！睹绹變航處煂I(yè)指導(dǎo)叢書：學(xué)前教師技能》的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，將最新的學(xué)前教育研究與教育實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)容通俗易懂，深入淺出，案例豐富，可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)作用。

作者簡介

　　賈妮斯·J．比蒂，紐約埃爾邁拉大學(xué)的榮譽(yù)退休教授，她是其所在大學(xué)幼兒教育學(xué)院編寫教材的專職作者，同時(shí)也是其新居所在地佛羅里達(dá)州開普科勒爾地區(qū)（位于邁爾斯堡對(duì)岸）的早期教育顧問和培訓(xùn)師。她編寫的教材有：與琳達(dá)．普拉特博士合著的《從多元文化視角看學(xué)齡前兒童的早期讀寫能力》第二版，《觀察幼兒的發(fā)展》第六版，《50條早期教育指導(dǎo)策略》和《50條早期讀寫策略》。另外，她和福斯特祖父母養(yǎng)育計(jì)劃中心一起參與了密蘇里州哥倫比亞市一些學(xué)校和開端計(jì)劃的早期讀寫培訓(xùn)項(xiàng)目。

書籍目錄

序言
致謝
導(dǎo)言
自學(xué)模塊的選擇
建立在CDA培訓(xùn)基礎(chǔ)上的技能
由13個(gè)CDA功能區(qū)域劃分的13章 內(nèi)容
初始評(píng)估
選擇培訓(xùn)師
教師技能測(cè)查表
培訓(xùn)師的評(píng)估
自我評(píng)估
會(huì)議評(píng)估
培訓(xùn)建議
第一章 維持安全的教室環(huán)境
　提高每個(gè)學(xué)習(xí)中心的玩具和材料的安全性
　美術(shù)中心
　積木建構(gòu)中心
　圖書中心
　電腦中心
　烹飪中心
　戲劇游戲中心
　大肌肉運(yùn)動(dòng)中心
　操作／數(shù)學(xué)中心
　音樂中心
　沙／水／感官中心
　科學(xué)／發(fā)現(xiàn)中心
　木工中心
　書寫中心
　安全檢測(cè)表
　教室總體情況
　盥洗室
　樓梯／出口
　戶外活動(dòng)場(chǎng)所
　導(dǎo)入戶外活動(dòng)場(chǎng)所安全活動(dòng)的圖書
　計(jì)劃和實(shí)施突發(fā)事件下必要的緊急措施
　突發(fā)疾病或傷害
　意外事故的應(yīng)對(duì)工作
　導(dǎo)入應(yīng)對(duì)傷害事故的圖書
　天氣突發(fā)狀況
　導(dǎo)入天氣突發(fā)狀況安全活動(dòng)的圖書
　緊急出口
　緊急撤離計(jì)劃
　導(dǎo)入應(yīng)對(duì)緊急狀況的圖書
　通過教師的行為營造安全的氛圍
　教師行為
　驅(qū)散害怕
　……
第二章 維持健康的教室環(huán)境
第三章 建立一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境
第四章 促進(jìn)身體技能的發(fā)展
第五章 促進(jìn)認(rèn)知技能的發(fā)展
第六章 促進(jìn)交流技能的發(fā)展
第七章 促進(jìn)創(chuàng)造性技能的發(fā)展
第八章 建立一個(gè)積極的自我概念
第九章 促進(jìn)社會(huì)技能的發(fā)展
第十章 提供指導(dǎo)
第十一章 促進(jìn)家庭的參與
第十二章 提供機(jī)構(gòu)管理
第十三章 促進(jìn)職業(yè)化
附錄A 成為一名兒童發(fā)展助理
附錄B 0-3歲兒童教育機(jī)構(gòu)中教師技能檢查表
　　

章節(jié)摘錄

　　第二章 維持健康的教室環(huán)境　　休息　　健康的幼兒像一個(gè)永久運(yùn)動(dòng)的機(jī)器，從來不需要停下來休息一下。其實(shí)他們也需要有一些積極而又安靜的活動(dòng)來平衡。教室里的工作人員應(yīng)該確保兒童每天有一段休息時(shí)間，休息也是早期教育機(jī)構(gòu)一日流程的一部分?！　〉@并不意味著教師強(qiáng)行要求幼兒每天必須在上午10點(diǎn)鐘趴在桌子上休息15分鐘，而不管此時(shí)兒童到底需不需要休息。休息時(shí)間應(yīng)該自然地安排在兒童運(yùn)動(dòng)精疲力竭之后，而不是安排在每天一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。如果兒童在上午沒有激烈的運(yùn)動(dòng)，休息時(shí)間是可以取消的。如果你例行公事還是照樣讓兒童休息，那么就會(huì)花大量的時(shí)間讓兒童保持安靜。但其實(shí)當(dāng)兒童真正累的時(shí)候，他們會(huì)自愿安靜一段時(shí)間?！　∫恍﹥和樟现行脑谖顼埱皶?huì)安排一段安靜時(shí)間，兒童把墊子放到地板上，自己進(jìn)行安靜的活動(dòng)。播放輕音樂能讓兒童平靜下來進(jìn)行安靜的活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)上午都在活躍的群體里活動(dòng)或剛從操場(chǎng)回來的兒童來說，單獨(dú)的活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的節(jié)奏變換?！　∪{　　身體殘疾或有健康問題的兒童比其他孩子更容易疲勞。你和你的工作人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，為這些兒童提供安靜的場(chǎng)所，確保在他們需要的時(shí)候可以停下來休息一會(huì)兒?！　∪绻闼诘氖且粋€(gè)全日制中心，在中午要安排一個(gè)固定的午睡時(shí)間。在空地上放一些帆布床或墊子。如果你用日常的教室空間，休息的地方應(yīng)與不午睡的孩子分隔開?！　“咽覂?nèi)的燈光調(diào)暗，當(dāng)休息的孩子睡著以后，你可以小聲地讓不午睡的孩子到這個(gè)特別的地方來安靜地玩耍。標(biāo)有兒童姓名的個(gè)人床墊有助于讓不睡覺的兒童保持安靜?！　?hellip;…

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