游戲和兒童發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《美國幼兒教師專業(yè)指導·學前教育指導譯叢：游戲和兒童發(fā)展》著重探討游戲與兒童發(fā)展（包括嬰兒、學步兒、學前兒童、學齡兒童）的關(guān)系，在追溯游戲的發(fā)展歷史、回顧游戲理論的同時，對游戲與各年齡階段兒童的動作、認知、語言、社會性和情感發(fā)展的關(guān)系進行了詳細分析，為一線教師提供了通過游戲促進兒童發(fā)展的實踐指南。在《美國幼兒教師專業(yè)指導·學前教育指導譯叢：游戲和兒童發(fā)展》中，作者一方面強調(diào)游戲的發(fā)展性功能，另一方面又對自由游戲，尤其是不在教師指導下、兒童自發(fā)進行的、發(fā)自兒童心靈深處游戲沖動的自由游戲?qū)和l(fā)展的促進作用進行了詳細闡釋。此外，《美國幼兒教師專業(yè)指導·學前教育指導譯叢：游戲和兒童發(fā)展》還從理論和實踐兩個角度對游戲治療、游戲場地的創(chuàng)設、兒童在游戲場地上的安全以及游戲場地上的游戲領(lǐng)導等進行了闡述。

作者簡介

　　喬·L.弗羅斯特博士是美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的教授。他的主要研究領(lǐng)域是早期兒童與兒童游戲環(huán)境，他是國際著名的游戲場地專家，曾擔任國際兒童教育協(xié)會和國際游戲協(xié)會的主席。
　　蘇·C.沃瑟姆是得克薩斯州大學圣安東尼奧分校研究早期兒童教育和小學教育的教授。早在進入大學之前，她就曾在一所公立學校當過幼兒園教師和小學低年級教師，還當過學校的管理者，并在一家教育服務中心做過咨詢專家。從1995年至1997年，她擔任國際兒童教育協(xié)會的主席。
　　斯圖爾特·賴費爾博士是加利福尼亞大學洛杉磯分校的教育學博士。他目前的研究主要關(guān)注兒童游戲?qū)和膶W習、發(fā)展和課堂調(diào)試的作用，以及教師如何解釋不同情境中的兒童游戲。

書籍目錄

前言
致謝
第一章 游戲的歷史：思想、信條和活動
 歷史上的哲學和思想
 新問題
 本章小結(jié)
 主要術(shù)語
 學習的問題
第二章 透視兒童游戲的理論視角
 為什么要學習理論？
 當代游戲理論
 當代主要的游戲理論
 新的游戲理論
 不同理論視角中的游戲
 信條和哲學
 形塑未來游戲理論的若干問題
 本章小結(jié)
 主要術(shù)語
 學習的問題
第三章 神經(jīng)科學、游戲剝奪和付費游戲
 神經(jīng)科學、游戲和兒童發(fā)展
 神經(jīng)科學和教育實踐：彌合空白
 大腦研究和兒童發(fā)展
 游戲剝奪對兒童發(fā)展的影響
 傳統(tǒng)的自發(fā)性的游戲的替代物
 自發(fā)游戲的阻礙
 科技與付費游戲
 兒童的博物館
 本章小結(jié)
 主要術(shù)語
 學習的問題
第四章 0-2歲嬰兒和學步兒的游戲
 身體發(fā)育和動作發(fā)展
 認知發(fā)展
 語言發(fā)展
 讀寫能力發(fā)展的開始
 社會性發(fā)展
 嬰兒和學步兒的游戲的特征
 成人在嬰兒和學步兒游戲中的作用
 嬰兒和學步兒游戲的玩具和材料
 本章小結(jié)
 主要術(shù)語
 學習的問題
第五章 2-6歲學前兒童的游戲
第六章 學齡兒童的游戲
第七章 游戲中的文化和性別
第八章 游戲與課程
第九章 游戲與殘疾兒童
第十章 游戲治療
第十一章 創(chuàng)設游戲環(huán)境
第十二章 室內(nèi)和戶外公共場所的兒童安全
第十三章 歐美游戲場地上的游戲領(lǐng)導
附錄游戲場地清單

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：到了學齡期，游戲變成了一個內(nèi)部過程：內(nèi)部語言、邏輯記憶和抽象思維。學齡兒童可以和從客體中剝離出的意義來進行游戲，舊衣服的意義可以轉(zhuǎn)化成布娃娃，兒童可以基于把舊衣服當做娃娃來做出行動，他再也不會受到具體情境的囿限。安娜和佐伊已經(jīng)有了足夠多的與萬圣節(jié)有關(guān)的內(nèi)化了的觀念，他們甚至可以在沒有任何實物來暗示鬼的存在的情況下玩鬼的躲貓貓游戲（盡管，畫架的存在一般可能讓人聯(lián)想到躲貓貓）。游戲和快樂是相互聯(lián)系著的，所以兒童寧可服從規(guī)則的約束也要進行游戲，因為他們事先已經(jīng)知道服從規(guī)則進行的游戲?qū)⒈葢{沖動行事獲得更多的快樂。通過服從規(guī)則而建立的自我約束和自主將有助于兒童后來形成行動和道德的標準。然而，維果茨基也提醒，真實的世界畢竟不同于游戲的世界，個體不能總是為了尋求快樂而生活，也不能總讓自己屈從在游戲的那種規(guī)則里。維果茨基（1966）還認為存在著一個最近發(fā)展區(qū)（ZPD），它處在兒童能夠獨立完成的任務和兒童通過游戲或在成人、更有能力的同伴的幫助下能夠達到的最高水平的任務之間。因此，游戲、成人、更有能力的同伴這三個因素造就了高于正常的獨立行動的水平或高于稍低于正常的獨立行動水平的最近發(fā)展區(qū)的水平。游戲是發(fā)展的源泉，同時還造就了最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)高于他的日常行為水平，好像他比他自己還“高一個頭”（Vygotsky，1978，p.102）。最近發(fā)展區(qū)的較高水平是通過兒童與成人、更有能力的同伴的社會交往而獲得的，后者創(chuàng)設情境給兒童提出挑戰(zhàn)或者要求兒童以高于自己獨立行動時的思維和行動水平的能力進行活動。成人和有能力的同伴為兒童的學習搭建了“腳手架”以幫助兒童獲得更高水平的思維和行動發(fā)展。游戲與發(fā)展之間的關(guān)系與教學與發(fā)展之間的關(guān)系類似，但是，游戲活動和游戲活動產(chǎn)生的后果要比同伴和成人的活動及其活動的后果寬泛得多，這使得游戲成為“學前兒童發(fā)展的最高水平”（1966，p.16）。在佐伊努力畫南瓜的時候，并沒有人來幫助她，但是朱莉?qū)ψ粢恋漠嬏岢龅呐u倒可能為佐伊創(chuàng)造出了一個最近發(fā)展區(qū)，使得佐伊愿意努力去提高自己的繪畫水平。

編輯推薦

《游戲和兒童發(fā)展》為美國幼兒教師專業(yè)指導叢書,學前教育指導譯叢之一。

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