教師個(gè)人知識(shí)研究

內(nèi)容概要

教師個(gè)人知識(shí)是指教師個(gè)人所擁有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和信念的整合體，是一種復(fù)雜的整合性、場(chǎng)景性和多元表征性的知識(shí)。它是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接支撐，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。
本書是作者寓居于小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一特殊群體，基于近十年田野研究的成果。本書在探討教師個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師個(gè)人知識(shí)表征的立體結(jié)構(gòu)，并以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例，運(yùn)用具體的案例與敘事方式探討了教師個(gè)人知識(shí)的思維表征、言語(yǔ)表征與行為表征，以及影響教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展的個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)形象、職業(yè)追求等因素。
本書作者發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，用大量來自于教學(xué)實(shí)踐中的案例輔以說明，使得內(nèi)容妙趣橫生，具有很強(qiáng)的可讀性，也增強(qiáng)了研究結(jié)果的說服力。

書籍目錄

引言 成為理論與實(shí)踐的互譯者
第一章 研究的背景與問題
　1.1 研究的背景
　1.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)研究的現(xiàn)狀概述
　1.3 研究的目的與內(nèi)容
　1.4 研究的方法與過程
　1.5 本書的結(jié)構(gòu)
第二章 教師個(gè)人知識(shí)的立體建構(gòu)
　2.1 知識(shí)觀的多維思考
　2.2 什么是個(gè)人知識(shí)
　2.3 教師個(gè)人知識(shí)的立體建構(gòu)
第三章 教師個(gè)人知識(shí)的思維表征
　3.1 心理學(xué)視角中教師個(gè)人知識(shí)的思維表征
　3.2 不同發(fā)展階段教師個(gè)人知識(shí)的命題表征差異
　3.3 新手與專家教師教學(xué)圖式表征的差異
第四章 教師個(gè)人知識(shí)的言語(yǔ)表征——教育隱喻與行話
　4.1 隱喻與教育隱喻
　4.2 教育隱喻是重要的認(rèn)知與研究工具
　4.3 教師職業(yè)言語(yǔ)中的教育隱喻
　4.4 教育行話
第五章 教師個(gè)人知識(shí)的行為表征(一)——教育智慧
　5.1 智慧是什么
　5.2 教育智慧
　5.3 公開課場(chǎng)景中的教育智慧
　第六章 教師個(gè)人知識(shí)的行為表征(二)——教學(xué)疾病
　6.1 教學(xué)疾病研究的價(jià)值思考
　6.2 教學(xué)疾病的具體表現(xiàn)
　6.3 不同情境中的教學(xué)疾病
　6.4 教學(xué)疾病的反思策略
第七章 教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展個(gè)案研究——成長(zhǎng)中的美麗：一位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的成長(zhǎng)個(gè)案
　7.1 研究的論題與假設(shè)
　7.2 研究概述
　7.3 研究的結(jié)論與分析
第八章 研究結(jié)論、建議與局限性
　8.1 研究的結(jié)論
　8.2 基于研究結(jié)論的建議
　8.3 局限性與未來研究方向
附錄1 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人知識(shí)調(diào)查問卷
附錄3 小學(xué)教師教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究
附錄4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人知識(shí)調(diào)研答卷
參考文獻(xiàn)
后記

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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