教師資格考試真題分類詳解

出版時(shí)間:2011-1  出版社:南京大學(xué)出版社  作者:教師資格考試命題研究專家組,楊鈞 編  頁數(shù):306  
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內(nèi)容概要

  《教師資格考試輔導(dǎo)系列:教師資格考試真題分類詳解》不是簡單的教師資格考試真題匯編與解答,而是按照教育部人事司會(huì)同教育部考試中心制定的《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》,將2003年以來的教師資格考試教育學(xué)與教育心理學(xué)的全真題重新編排。首先按照教育學(xué)和教育心理學(xué)考試大綱的章節(jié),將真題按照所屬章節(jié)編排,教育學(xué)共十章,教育心理學(xué)共十五章,每一章內(nèi)再按照單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、論述題等排列,這樣做的目的是方便考生在復(fù)習(xí)的時(shí)候,有針對(duì)性地通過本章的真題檢測一下溫習(xí)的.內(nèi)容,這種安排遵循的是復(fù)習(xí)的漸進(jìn)性;其次,按照考試題型,將歷年的真題按照單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、論述題編排,供考生綜合復(fù)習(xí)之用?! 「鶕?jù)我們對(duì)近十年來的教師資格考試試題的統(tǒng)計(jì)分析,有相當(dāng)一部分的試題會(huì)反復(fù)考,有些內(nèi)容連續(xù)三四年考,只是題型有所變化和調(diào)整。比如,“試論述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方法”這一題分別在2003、2005、2007和2008年出現(xiàn)在考題中(參見《教師資格考試輔導(dǎo)系列:教師資格考試真題分類詳解》第58頁)。經(jīng)過近十年的考試,教育學(xué)和教育心理學(xué)的最重要的內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)出來了。因此,考生考前一個(gè)月,如果把這本書弄熟弄透,通過教育學(xué)和教育心理學(xué)考試應(yīng)該是大概率事件。

書籍目錄

教師資格考試教育學(xué)考試真題(按教育部考試大綱分)第一章 教育與教育學(xué)第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展第四章 教育目的第五章 學(xué)生與教師第六章 課程第七章 教學(xué)(上)第八章 教學(xué)(下)第九章 德育第十章 班級(jí)管理教師資格考試教育心理學(xué)考試真題(按教育部考試大綱分)第一章 教育心理學(xué)概述第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)第五章 學(xué)習(xí)的遷移第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第七章 技能的形成第八章 學(xué)習(xí)策略第九章 問題解決與創(chuàng)造性第十章 態(tài)度與品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)第十三章 課堂管理第十四章 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)第十五章 教師心理教師資格考試教育學(xué)真題(按題型分)一、單項(xiàng)選擇題二、填空題三、名詞解釋四、辨析題五、判斷題六、簡答題七、論述題教師資格考試教育心理學(xué)真題(按題型分)一、單項(xiàng)選擇題二、填空題三、判斷題四、名詞解釋五、簡答題六、論述題2010年江蘇省教師資格考試教育學(xué)(中學(xué)類)試卷2010年江蘇省教師資格考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷教育部教師資格考試教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣卷教育部教師資格考試教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣卷參考答案

章節(jié)摘錄

  (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能,否則遷移效果小,甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看,合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化?! 。?)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的,教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律?! 。?)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。授之以魚,不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的,還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。  六、論述題  答:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制,是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件,并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),其措施包括:  (1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比,具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境,指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 ?。?)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。  一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是,動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)?! 。?)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。  心理學(xué)研究表明,來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響?! ∵@是因?yàn)?,一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng),改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然,如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上,再加上定性的評(píng)價(jià),效果會(huì)更明顯,這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。

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