教師資格考試真題分類詳解

內(nèi)容概要

　　《教師資格考試輔導(dǎo)系列：教師資格考試真題分類詳解》不是簡單的教師資格考試真題匯編與解答，而是按照教育部人事司會同教育部考試中心制定的《教育學(xué)考試大綱》和《教育心理學(xué)考試大綱》，將2003年以來的教師資格考試教育學(xué)與教育心理學(xué)的全真題重新編排。首先按照教育學(xué)和教育心理學(xué)考試大綱的章節(jié)，將真題按照所屬章節(jié)編排，教育學(xué)共十章，教育心理學(xué)共十五章，每一章內(nèi)再按照單項選擇題、填空題、簡答題、論述題等排列，這樣做的目的是方便考生在復(fù)習(xí)的時候，有針對性地通過本章的真題檢測一下溫習(xí)的.內(nèi)容，這種安排遵循的是復(fù)習(xí)的漸進性；其次，按照考試題型，將歷年的真題按照單項選擇題、填空題、簡答題、論述題編排，供考生綜合復(fù)習(xí)之用?！　「鶕?jù)我們對近十年來的教師資格考試試題的統(tǒng)計分析，有相當(dāng)一部分的試題會反復(fù)考，有些內(nèi)容連續(xù)三四年考，只是題型有所變化和調(diào)整。比如，“試論述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的主要方法”這一題分別在2003、2005、2007和2008年出現(xiàn)在考題中（參見《教師資格考試輔導(dǎo)系列：教師資格考試真題分類詳解》第58頁）。經(jīng)過近十年的考試，教育學(xué)和教育心理學(xué)的最重要的內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)出來了。因此，考生考前一個月，如果把這本書弄熟弄透，通過教育學(xué)和教育心理學(xué)考試應(yīng)該是大概率事件。

書籍目錄

教師資格考試教育學(xué)考試真題（按教育部考試大綱分）第一章　教育與教育學(xué)第二章　教育與社會的發(fā)展第三章　教育與個人的發(fā)展第四章　教育目的第五章　學(xué)生與教師第六章　課程第七章　教學(xué)（上）第八章　教學(xué)（下）第九章　德育第十章　班級管理教師資格考試教育心理學(xué)考試真題（按教育部考試大綱分）第一章　教育心理學(xué)概述第二章　中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三章　學(xué)習(xí)的基本理論第四章　學(xué)習(xí)的動機第五章　學(xué)習(xí)的遷移第六章　知識的學(xué)習(xí)第七章　技能的形成第八章　學(xué)習(xí)策略第九章　問題解決與創(chuàng)造性第十章　態(tài)度與品德的形成第十一章　心理健康教育第十二章　教學(xué)設(shè)計第十三章　課堂管理第十四章　教學(xué)測量與評價第十五章　教師心理教師資格考試教育學(xué)真題（按題型分）一、單項選擇題二、填空題三、名詞解釋四、辨析題五、判斷題六、簡答題七、論述題教師資格考試教育心理學(xué)真題（按題型分）一、單項選擇題二、填空題三、判斷題四、名詞解釋五、簡答題六、論述題2010年江蘇省教師資格考試教育學(xué)（中學(xué)類）試卷2010年江蘇省教師資格考試教育心理學(xué)（中學(xué)類）試卷教育部教師資格考試教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣卷教育部教師資格考試教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣卷參考答案

章節(jié)摘錄

　?。?）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化?！　。?）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。　?。?）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認知策略是達到這一目標(biāo)的有效手段。　　六、論述題　　答：學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，其措施包括：　　（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。　?。?）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。　　一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律（簡稱倒“U”曲線）?！　。?）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲?！　⌒睦韺W(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。　　這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

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