高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐》是關(guān)于研究“高等職業(yè)教育”的專著，書(shū)中包括了：高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、高等職業(yè)教育的課程體系、高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)體系、高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、高等職業(yè)教育的教學(xué)管理等內(nèi)容?！陡叩嚷殬I(yè)教育研究與實(shí)踐》適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

書(shū)籍目錄

第一章 我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程1．1 清末實(shí)業(yè)教育1．1．1 清末實(shí)業(yè)教育發(fā)展的歷史背景1．1．2 清末實(shí)業(yè)教育體系1．2 民國(guó)時(shí)期實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育1．2．1 實(shí)利主義教育與職業(yè)教育的產(chǎn)生1．2．2 民國(guó)時(shí)期實(shí)業(yè)教育體系1．2．3 民國(guó)時(shí)期專門(mén)學(xué)校和?？茖W(xué)校1．2．4 新中國(guó)成立之前的職業(yè)教育1．3 新中國(guó)成立以來(lái)的職業(yè)教育1．4 我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展背景與沿革1．4．1 高等職業(yè)教育發(fā)展的背景1．4．2 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)因1．5 我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題第二章 國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展歷程2．1 美國(guó)高等職業(yè)教育2．1．1 高等職業(yè)教育的前奏2．1．2 高等職業(yè)教育2．2 澳大利亞的高等職業(yè)教育2．2．1 職業(yè)教育與培訓(xùn)的資格證書(shū)體系2．2．2 管理與運(yùn)行體系2．2．3 課程開(kāi)發(fā)依據(jù)2．2．4 培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)2．2．5 專業(yè)開(kāi)發(fā)2．2．6 信息技術(shù)國(guó)家資格能力體系的特征2．2．7 課程開(kāi)發(fā)2．2．8 以能力為本位的教學(xué)體系2．3 德國(guó)的高等職業(yè)教育2．3．1 職業(yè)技術(shù)教育體系2．3．2 雙元制的課程體系2．3．3 課程開(kāi)發(fā)2．3．4 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法2．3．5 高等教育領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)教育2．3．6 職業(yè)學(xué)院（BA）的教學(xué)方案第三章 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系3．1 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系定性分析3．2 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3．2．1 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3．2．2 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3．2．3 職業(yè)教育與技術(shù)結(jié)構(gòu)3．2．4 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)3．3 職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展3．3．1 職業(yè)教育與城市化3．3．2 職業(yè)教育與人的城市化3．3．3 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展3．3．4 職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展3．4 職業(yè)教育與制造業(yè)的發(fā)展第四章 高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)4．1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要素與類(lèi)別4．1．1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素4．1．2 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類(lèi)4．2 高等職業(yè)教育的人才規(guī)格4．2．1 高等職業(yè)教育的人才結(jié)構(gòu)4．2．2 高職人才培養(yǎng)的綜合性能力結(jié)構(gòu)4．3 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案4．3．1 制定人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)4．3．2 構(gòu)建人才培養(yǎng)的教學(xué)體系4．4 我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與原則4．4．1 專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀4．4．2 高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的原則4．5 我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與改革4．5．1 專業(yè)教學(xué)改革4．5．2 專業(yè)建設(shè)改革第五章 高等職業(yè)教育的課程體系5．1 高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)5．1．1 課程體系構(gòu)建的依據(jù)5．1．2 課程目標(biāo)多元化與兼容性5．2 構(gòu)建課程體系的原則與方法5．2．1 構(gòu)建課程體系的原則5．2．2 構(gòu)建課程體系的方法和步驟5．3 幾種典型職業(yè)教育課程模式5．3．1 單科分段式課程模式5．3．2 核心階梯課程模式5．3．3 能力本位課程模式5．3．4 模塊式技能組合課程模式（MES）5．3．5 職業(yè)群集課程模式5．3．6 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式第六章 高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)體系6．1 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵6．1．1 實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵6．1．3 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則6．1．4 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與架構(gòu)6．1．5 實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征6．2 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的要素構(gòu)成6．2．1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系6．2．2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系6．2．3 實(shí)踐教學(xué)管理體系6．2．4 實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系6．3 綜合實(shí)訓(xùn)的基本概念6．3．1 綜合實(shí)訓(xùn)的定義6．3．2 綜合實(shí)訓(xùn)課程的界定6．3．3 綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的必要性6．3．4 綜合實(shí)訓(xùn)的意義6．4 綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)成要素、模式類(lèi)型6．4．1 綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)成要素6．4．2 綜合實(shí)訓(xùn)的模式類(lèi)型6．5 綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)程序6．6 綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的管理與條件保障第七章 高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)7．1 我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀7．1．1 教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)有待更新7．1．2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理7．1．3 真正具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量較少7．1．4 兼職教師數(shù)量較少7．1．5 科研水平不高，定位不準(zhǔn)7．1．6 教師培訓(xùn)機(jī)制尚未形成7．2 高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的特征7．2．1 高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)7．2．2 高等職業(yè)教育教師的基本素質(zhì)7．3 高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)7．3．1 專任教師結(jié)構(gòu)7．3．2 “雙師型”結(jié)構(gòu)7．3．3 專兼職結(jié)構(gòu)7．3．4 梯隊(duì)結(jié)構(gòu)7．4 職業(yè)教育教師的任務(wù)7．5 高等職業(yè)教育教師的素質(zhì)和要求7．5．1 準(zhǔn)確的角色定位7．5．2 良好的職業(yè)道德7．5．3 廣博的文化知識(shí)7．5．4 寬厚的專業(yè)理論7．5．5 全面的“雙師型”能力7．5．6 健全的身心素質(zhì)7．6 高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考7．6．1 教學(xué)理念更新與教學(xué)改革的深化7．6．2 師資培養(yǎng)基地建設(shè)7．6．3 高層次教師的引進(jìn)7．6．4 在職教師再培養(yǎng)7．6．5 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)7．6．6 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)7．6．7 探索和建立新的用人機(jī)制第八章 高等職業(yè)教育的教學(xué)管理8．1 高職院校的教學(xué)管理制度建設(shè)8．1．1 教學(xué)管理制度的內(nèi)容和作用8．1．2 教學(xué)管理制度建設(shè)應(yīng)遵循的原則8．1．3 教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施8．1．4 教學(xué)管理制度的創(chuàng)新和完善8．2 高職院校專業(yè)建設(shè)與管理8．2．1 專業(yè)建設(shè)的原則和方向8．2．2 專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容8．2．3 專業(yè)建設(shè)的管理8．3 高職院校課程建設(shè)與管理8．3．1 課程建設(shè)的目標(biāo)與要求8．3．2 課程建設(shè)的具體內(nèi)容8．3．3 課程建設(shè)的方法與途徑8．3．4 課程建設(shè)改革與創(chuàng)新8．4 高職院校教材建設(shè)與管理8．4．1 教材建設(shè)的目標(biāo)和原則8．4．2 建材建設(shè)的組織8．4．3 教材體系與特色建設(shè)8．4．4 教材建設(shè)管理8．5 高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)管理8．5．1 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)8．5．2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的原則8．5．3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的任務(wù)8．5．4 實(shí)踐教學(xué)基地的管理8．6 教學(xué)運(yùn)行管理8．6．1 課程教學(xué)大綱的制定8．6．2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理8．6．3 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理8．6．4 學(xué)籍管理8．6．5 教師工作管理8．6．6 教學(xué)設(shè)施管理8．6．7 教學(xué)檔案管理第九章 高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理9．1 概述9．1．1 高職院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析9．1．2 高職院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的特殊性9．1．3 高職院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定9．2 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)9．2．1 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述9．2．2 監(jiān)控內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)9．2．3 組織設(shè)計(jì)與制度安排9．2．4 運(yùn)行模式與預(yù)警機(jī)制9．3 畢業(yè)生跟蹤管理9．3．1 開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤管理工作的重要性9．3．2 做好畢業(yè)生跟隨調(diào)查工作的基本思路9．3．3 畢業(yè)生跟蹤管理的內(nèi)容和方法第十章 高等職業(yè)教育的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)10．1 高等職業(yè)教育的教學(xué)方法10．1．1 講授法10．1．2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法10．1．3 項(xiàng)目教學(xué)法10．1．4 工程案例教學(xué)法10．2 現(xiàn)代教育技術(shù)10．2．1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義與特征10．2．2 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師的意義10．3 視聽(tīng)媒體教材的編制10．3．1 媒體教材的視覺(jué)要求10．3．2 光學(xué)投影教材的設(shè)計(jì)與制作參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程自動(dòng)化專業(yè)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系為例（圖6.7）?！半姎獍惭b”實(shí)訓(xùn)室模塊課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)際照明電路和電器機(jī)床控制電路的布線方法、安裝工藝維修技巧和控制布線圖等方面進(jìn)行培訓(xùn)，其中涉及電機(jī)、機(jī)床電器和故障診斷方面的內(nèi)容，但是電機(jī)、各種電器只是作為被連接對(duì)象讓學(xué)生獲得感性接觸，并不涉及原理方面的內(nèi)容。此實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于“電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)”、“機(jī)床電器和工廠供電”以及“故障診斷技術(shù)”專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了前期鋪墊和準(zhǔn)備，第3學(xué)期的下廠企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生了解工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，并獲得電氣控制經(jīng)驗(yàn)也起到了相關(guān)鋪墊和擴(kuò)展作用?！皺C(jī)械手編程技術(shù)”實(shí)訓(xùn)模塊課程涉及到機(jī)械手的電氣控制、可編程控制、機(jī)械手電氣控制系統(tǒng)的故障診斷以及電機(jī)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，該課程同“電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)”、“故障診斷技術(shù)”和“可編程控制技術(shù)”相互平行、交叉融合，既讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)，也使學(xué)生熟悉了不同環(huán)境下相關(guān)技術(shù)的具體應(yīng)用。“機(jī)電一體化”實(shí)訓(xùn)模塊要在真實(shí)的機(jī)電一體化生產(chǎn)線上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將“可編程控制技術(shù)”、“故障診斷技術(shù)”、“機(jī)床電器與工廠供電”、“過(guò)程監(jiān)控與儀表”、“電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)”等專業(yè)課中學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代控制系統(tǒng)的綜合技術(shù)能力應(yīng)用。

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