高等職業(yè)教育研究與實踐

內(nèi)容概要

　　《高等職業(yè)教育研究與實踐》是關于研究“高等職業(yè)教育”的專著，書中包括了：高等職業(yè)教育的專業(yè)建設、高等職業(yè)教育的課程體系、高等職業(yè)技術教育的實踐教學體系、高等職業(yè)教育的師資隊伍建設、高等職業(yè)教育的教學管理等內(nèi)容。《高等職業(yè)教育研究與實踐》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。

書籍目錄

第一章 我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程1．1 清末實業(yè)教育1．1．1 清末實業(yè)教育發(fā)展的歷史背景1．1．2 清末實業(yè)教育體系1．2 民國時期實業(yè)教育和職業(yè)教育1．2．1 實利主義教育與職業(yè)教育的產(chǎn)生1．2．2 民國時期實業(yè)教育體系1．2．3 民國時期專門學校和專科學校1．2．4 新中國成立之前的職業(yè)教育1．3 新中國成立以來的職業(yè)教育1．4 我國高等職業(yè)教育的發(fā)展背景與沿革1．4．1 高等職業(yè)教育發(fā)展的背景1．4．2 我國高等職業(yè)教育發(fā)展的動因1．5 我國高等教育發(fā)展過程中存在的問題第二章 國外高等職業(yè)教育發(fā)展歷程2．1 美國高等職業(yè)教育2．1．1 高等職業(yè)教育的前奏2．1．2 高等職業(yè)教育2．2 澳大利亞的高等職業(yè)教育2．2．1 職業(yè)教育與培訓的資格證書體系2．2．2 管理與運行體系2．2．3 課程開發(fā)依據(jù)2．2．4 培訓包的能力標準2．2．5 專業(yè)開發(fā)2．2．6 信息技術國家資格能力體系的特征2．2．7 課程開發(fā)2．2．8 以能力為本位的教學體系2．3 德國的高等職業(yè)教育2．3．1 職業(yè)技術教育體系2．3．2 雙元制的課程體系2．3．3 課程開發(fā)2．3．4 行動導向的教學法2．3．5 高等教育領域的職業(yè)技術教育2．3．6 職業(yè)學院（BA）的教學方案第三章 職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系3．1 職業(yè)教育與經(jīng)濟增長的關系定性分析3．2 職業(yè)教育結構與經(jīng)濟結構3．2．1 職業(yè)教育與經(jīng)濟結構3．2．2 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟結構3．2．3 職業(yè)教育與技術結構3．2．4 職業(yè)教育結構與勞動力結構3．3 職業(yè)教育與社會發(fā)展3．3．1 職業(yè)教育與城市化3．3．2 職業(yè)教育與人的城市化3．3．3 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展3．3．4 職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展3．4 職業(yè)教育與制造業(yè)的發(fā)展第四章 高等職業(yè)教育的專業(yè)建設4．1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要素與類別4．1．1 人才培養(yǎng)目標的構成要素4．1．2 高職教育人才培養(yǎng)目標的分類4．2 高等職業(yè)教育的人才規(guī)格4．2．1 高等職業(yè)教育的人才結構4．2．2 高職人才培養(yǎng)的綜合性能力結構4．3 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案4．3．1 制定人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)4．3．2 構建人才培養(yǎng)的教學體系4．4 我國高等職業(yè)教育的專業(yè)設置現(xiàn)狀與原則4．4．1 專業(yè)設置現(xiàn)狀4．4．2 高等職業(yè)教育專業(yè)設置的原則4．5 我國高等職業(yè)教育的專業(yè)建設與改革4．5．1 專業(yè)教學改革4．5．2 專業(yè)建設改革第五章 高等職業(yè)教育的課程體系5．1 高等職業(yè)教育課程體系構建的理論依據(jù)5．1．1 課程體系構建的依據(jù)5．1．2 課程目標多元化與兼容性5．2 構建課程體系的原則與方法5．2．1 構建課程體系的原則5．2．2 構建課程體系的方法和步驟5．3 幾種典型職業(yè)教育課程模式5．3．1 單科分段式課程模式5．3．2 核心階梯課程模式5．3．3 能力本位課程模式5．3．4 模塊式技能組合課程模式（MES）5．3．5 職業(yè)群集課程模式5．3．6 “寬基礎、活模塊”課程模式第六章 高等職業(yè)技術教育的實踐教學體系6．1 高職教育實踐教學體系的內(nèi)涵6．1．1 實踐教學體系的內(nèi)涵6．1．3 高職教育實踐教學體系的構建原則6．1．4 高職教育實踐教學體系的內(nèi)涵與架構6．1．5 實踐教學體系的主要特征6．2 高職教育實踐教學體系的要素構成6．2．1 實踐教學目標體系6．2．2 實踐教學內(nèi)容體系6．2．3 實踐教學管理體系6．2．4 實踐教學支撐保障體系6．3 綜合實訓的基本概念6．3．1 綜合實訓的定義6．3．2 綜合實訓課程的界定6．3．3 綜合實訓課程開設的必要性6．3．4 綜合實訓的意義6．4 綜合實訓的構成要素、模式類型6．4．1 綜合實訓課程的構成要素6．4．2 綜合實訓的模式類型6．5 綜合實訓課程開發(fā)程序6．6 綜合實訓課程開發(fā)的管理與條件保障第七章 高等職業(yè)教育的師資隊伍建設7．1 我國高等職業(yè)教育師資隊伍建設現(xiàn)狀7．1．1 教育理念和知識結構有待更新7．1．2 師資隊伍結構不合理7．1．3 真正具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量較少7．1．4 兼職教師數(shù)量較少7．1．5 科研水平不高，定位不準7．1．6 教師培訓機制尚未形成7．2 高等職業(yè)教育師資隊伍的特征7．2．1 高等職業(yè)教育師資隊伍建設的基本目標7．2．2 高等職業(yè)教育教師的基本素質(zhì)7．3 高等職業(yè)教育的師資隊伍結構7．3．1 專任教師結構7．3．2 “雙師型”結構7．3．3 專兼職結構7．3．4 梯隊結構7．4 職業(yè)教育教師的任務7．5 高等職業(yè)教育教師的素質(zhì)和要求7．5．1 準確的角色定位7．5．2 良好的職業(yè)道德7．5．3 廣博的文化知識7．5．4 寬厚的專業(yè)理論7．5．5 全面的“雙師型”能力7．5．6 健全的身心素質(zhì)7．6 高等職業(yè)教育師資隊伍建設的思考7．6．1 教學理念更新與教學改革的深化7．6．2 師資培養(yǎng)基地建設7．6．3 高層次教師的引進7．6．4 在職教師再培養(yǎng)7．6．5 “雙師型”教師隊伍的建設7．6．6 兼職教師隊伍建設7．6．7 探索和建立新的用人機制第八章 高等職業(yè)教育的教學管理8．1 高職院校的教學管理制度建設8．1．1 教學管理制度的內(nèi)容和作用8．1．2 教學管理制度建設應遵循的原則8．1．3 教學管理制度的制定與實施8．1．4 教學管理制度的創(chuàng)新和完善8．2 高職院校專業(yè)建設與管理8．2．1 專業(yè)建設的原則和方向8．2．2 專業(yè)建設的基本內(nèi)容8．2．3 專業(yè)建設的管理8．3 高職院校課程建設與管理8．3．1 課程建設的目標與要求8．3．2 課程建設的具體內(nèi)容8．3．3 課程建設的方法與途徑8．3．4 課程建設改革與創(chuàng)新8．4 高職院校教材建設與管理8．4．1 教材建設的目標和原則8．4．2 建材建設的組織8．4．3 教材體系與特色建設8．4．4 教材建設管理8．5 高職院校實踐教學基地建設管理8．5．1 實踐教學基地建設的標準8．5．2 實踐教學基地建設的原則8．5．3 實踐教學基地建設的任務8．5．4 實踐教學基地的管理8．6 教學運行管理8．6．1 課程教學大綱的制定8．6．2 課堂教學環(huán)節(jié)的組織管理8．6．3 實踐性教學環(huán)節(jié)的組織管理8．6．4 學籍管理8．6．5 教師工作管理8．6．6 教學設施管理8．6．7 教學檔案管理第九章 高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量管理9．1 概述9．1．1 高職院校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀分析9．1．2 高職院校教學質(zhì)量建設的特殊性9．1．3 高職院校質(zhì)量標準的確定9．2 高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設9．2．1 高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系概述9．2．2 監(jiān)控內(nèi)容與框架結構9．2．3 組織設計與制度安排9．2．4 運行模式與預警機制9．3 畢業(yè)生跟蹤管理9．3．1 開展畢業(yè)生跟蹤管理工作的重要性9．3．2 做好畢業(yè)生跟隨調(diào)查工作的基本思路9．3．3 畢業(yè)生跟蹤管理的內(nèi)容和方法第十章 高等職業(yè)教育的教學方法與現(xiàn)代教育技術10．1 高等職業(yè)教育的教學方法10．1．1 講授法10．1．2 現(xiàn)場教學法10．1．3 項目教學法10．1．4 工程案例教學法10．2 現(xiàn)代教育技術10．2．1 現(xiàn)代教育技術的定義與特征10．2．2 現(xiàn)代教育技術對教師的意義10．3 視聽媒體教材的編制10．3．1 媒體教材的視覺要求10．3．2 光學投影教材的設計與制作參考文獻

章節(jié)摘錄

　　以天津中德職業(yè)技術學院電氣工程自動化專業(yè)理論教學體系與實踐教學體系為例（圖6.7）?！半姎獍惭b”實訓室模塊課主要對學生進行各種實際照明電路和電器機床控制電路的布線方法、安裝工藝維修技巧和控制布線圖等方面進行培訓，其中涉及電機、機床電器和故障診斷方面的內(nèi)容，但是電機、各種電器只是作為被連接對象讓學生獲得感性接觸，并不涉及原理方面的內(nèi)容。此實訓課程對于“電機與拖動技術”、“機床電器和工廠供電”以及“故障診斷技術”專業(yè)課的學習進行了前期鋪墊和準備，第3學期的下廠企業(yè)實習對學生了解工業(yè)現(xiàn)場，并獲得電氣控制經(jīng)驗也起到了相關鋪墊和擴展作用?！皺C械手編程技術”實訓模塊課程涉及到機械手的電氣控制、可編程控制、機械手電氣控制系統(tǒng)的故障診斷以及電機驅動技術，該課程同“電機與拖動技術”、“故障診斷技術”和“可編程控制技術”相互平行、交叉融合，既讓學生獲得相關的知識，也使學生熟悉了不同環(huán)境下相關技術的具體應用?！皺C電一體化”實訓模塊要在真實的機電一體化生產(chǎn)線上實現(xiàn)，學生將“可編程控制技術”、“故障診斷技術”、“機床電器與工廠供電”、“過程監(jiān)控與儀表”、“電機與拖動技術”等專業(yè)課中學到的知識和技能進行綜合應用，使學生全面掌握現(xiàn)代控制系統(tǒng)的綜合技術能力應用。

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