當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》是一部視野獨特、思辨犀利、論述縝密的國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究的專著，是“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題——《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》（課題批準(zhǔn)號：DJA060172）的成果。與大多數(shù)國際職業(yè)教育的比較研究有所不同，《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》沒有羅列世界各國或地區(qū)，以及國際組織近年來關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果、經(jīng)驗和教訓(xùn)，而是借助于對案例或現(xiàn)象的陳述，從中發(fā)現(xiàn)且歸納出規(guī)律性的趨勢，并在對這些基于規(guī)律的新趨勢把握的基礎(chǔ)上，去尋求職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，以求順應(yīng)趨勢、助推趨勢。全書由三部分組成：第一部分為基于現(xiàn)象分析—規(guī)律梳理的解讀；第二部分為基于國別地區(qū)—國際組織的案例；第三部分為附件。本研究的特點是：以國別或地區(qū)為一翼，以國際組織為另一翼，即對單個國家或地區(qū)多“點”的職業(yè)教育現(xiàn)象，以及多個國家或地區(qū)組織多“面”的職業(yè)教育現(xiàn)象，展開對當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢的研究。研究的第一步，旨在解決“認(rèn)識趨勢——是什么”的問題。其路徑是從個案到共性：研究基于現(xiàn)象—本質(zhì)的規(guī)律性趨勢。從橫向延伸、縱向遞進(jìn)和縱橫交替三個維度予以闡釋，且每一維度都用八個案例現(xiàn)象給予支撐。而八個案例中的每一案例現(xiàn)象的表述及其規(guī)律的解讀，又分別是對橫向延伸、縱向遞進(jìn)和縱橫交替三個維度的細(xì)化詮釋。這是基于哲學(xué)—主體層面的歸納。研究的第二步，解決“順應(yīng)趨勢——怎么辦”的問題。其路徑是從個案到共識：研究基于現(xiàn)象—主流的寫實性趨勢。在第一步哲學(xué)層面歸納和推演所獲得的趨勢的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步歸納出教育層面的趨勢，并由此推演出實施層面的脈絡(luò)——四大“寫實性趨勢”。這是基于教育—實施層面的歸納?！懂?dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》在研究方法與觀點辨析上均有所創(chuàng)新，是一部集思想性、資料性與工具性于一體的專著，這在職業(yè)教育的國際職業(yè)教育比較研究中還不多見。

書籍目錄

序前言第一部分 基于現(xiàn)象分析—規(guī)律梳理的解讀第一篇 緒論：現(xiàn)象與本質(zhì)——世紀(jì)職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究的新視角（姜大源）第一章 研究的意義：把握趨勢第二章 研究的內(nèi)容：尋求規(guī)律第三章 研究的方法：質(zhì)性與現(xiàn)象第四章 研究的路徑：歸納與推演第二篇 認(rèn)識趨勢、把握本質(zhì)：是什么？——從個案到共性：基于現(xiàn)象—主體本質(zhì)的規(guī)律性趨勢第一章 基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢：跨界與定界——拓展性第一節(jié) 從狹義到廣義：德國修訂實施新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》——教育的內(nèi)涵擴張（姜大源、趙俊梅）第二節(jié) 從剛性到柔性：澳大利亞制定國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略——技能的價值彰顯（劉育鋒、姜大源）第三節(jié) 從雙軌到雙元：日本探索建立“雙元制”職業(yè)教育制度——辦學(xué)的合作轉(zhuǎn)型（陸素菊、姜大源）第四節(jié) 從封閉到開放：法國職業(yè)教育聚焦學(xué)校企業(yè)關(guān)系——學(xué)校的實踐轉(zhuǎn)向（張穎、姜大源）第五節(jié) 從單一到綜合：澳大利亞開發(fā)職業(yè)教育教師資格培訓(xùn)包——教師的復(fù)合能力（吳全全、姜大源）第六節(jié) 從雙邊到多邊：埃塞俄比亞確立職業(yè)教育國際合作策略——合作的需求指向（盧雙盈、姜大源）第七節(jié) 從多樣到一體：歐洲聯(lián)盟建構(gòu)“歐洲職業(yè)教育區(qū)”——體系的求同存異（趙昕、姜大源）第八節(jié) 從賦魅到祛魅：經(jīng)合組織推動職業(yè)教育《為工作而學(xué)習(xí)》——學(xué)習(xí)的本真回歸（吳全全、宮雪、姜大源）第九節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展趨勢之一——定界到跨界的延伸：拓展性（姜大源）第二章 職業(yè)教育基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢：定階與進(jìn)階——提升性第一節(jié) 從層次到類型：瑞士建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系——基于教育分類的規(guī)范性國家體系（姜大源、王荻）第二節(jié) 從經(jīng)驗到策略：英國改革國家職業(yè)資格制度——基于資格分級的開放性國家體系（樊大躍、鄭堅、姜大源）第三節(jié) 從低端到高端：澳大利亞完善國家資格框架——基于資格分級的規(guī)范性國家體系（姜大源）第四節(jié) 從低段到高段：日本建立職業(yè)段位制度——基于資格分級的規(guī)范性企業(yè)體系（亞玫、姜大源）第五節(jié) 從新手到專家：德國開發(fā)信息職業(yè)繼續(xù)教育體系——基于技能分級的晉升型國家體系（姜大源、謝莉花）第六節(jié) 從定格到升格：中國臺灣地區(qū)追求卓越的職業(yè)教育——基于產(chǎn)業(yè)升級的因應(yīng)性教育體系（姜大源、蘇敏）第七節(jié) 從等外到等值：歐盟制定《歐洲資格框架》——基于資格分級的泛歐性區(qū)域體系（嚴(yán)璇、姜大源）第八節(jié) 從排斥到全納：聯(lián)合國教科文組織發(fā)布新版國際教育分類法——基于課程證書的標(biāo)準(zhǔn)化教育框架（姜大源）第九節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展趨勢之二——定階到進(jìn)階的遞進(jìn)：提升性（姜大源）第三章 職業(yè)教育基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢：實然與應(yīng)然——互補性第一節(jié) 整體與細(xì)節(jié)的集成：德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的再次修訂——法律的時代性（姜大源）第二節(jié) 分離與契合的承接：英國職業(yè)教育主管機構(gòu)的職能變遷——目標(biāo)的連續(xù)性（樊大躍、姜大源）第三節(jié) 繼承與改革的交織：俄羅斯走出困境的職業(yè)教育——轉(zhuǎn)型的漸進(jìn)性（姜曉燕、姜大源）第四節(jié) 數(shù)量與質(zhì)量的制衡：德國《企業(yè)教師資質(zhì)條例》的恢復(fù)執(zhí)行——法規(guī)的時效性（姜大源、王婀娜）第五節(jié) 功利與人本的兼顧：美國生涯與技術(shù)教育的目標(biāo)變化——觀念的制約性（徐國慶、姜大源）第六節(jié) 過程與結(jié)果的異同：歐盟學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向與德國工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)——定位的參照性（姜大源、陳衍、李玉靜）第七節(jié) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的因襲：英國與澳大利亞新形式的學(xué)徒制——傳承的創(chuàng)新性（劉育鋒、姜大源、許競）第八節(jié) 自主與協(xié)同的聯(lián)袂：聯(lián)合國教科文組織、世界銀行與國際勞工組織的職業(yè)教育政策——決策的特異性（和震、姜大源）第九節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展趨勢之三——應(yīng)然與實然的交替：互補性（姜大源）第三篇 順應(yīng)趨勢、把握走向：怎么辦？——從個案到共識：基于現(xiàn)象—主流脈絡(luò)的寫實性趨勢（姜大源、陳東、王荻）第一章 一個重大的共識：確立需求導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的職教觀念第二章 一個重大的定位：構(gòu)建多元趨向的開放式的職教運行體系第三章 一個重大的突破：開展創(chuàng)新驅(qū)動的跨界性集成的職教研究第四章 一個重大的進(jìn)展：建設(shè)交流互動的國際化合作的職教網(wǎng)絡(luò)第四篇 啟示與創(chuàng)新——中國職業(yè)教育發(fā)展改革趨勢的新走向（姜大源）第一章 中國職業(yè)教育發(fā)展與改革回顧——經(jīng)驗與反思第二章 中國職業(yè)教育改革與發(fā)展思辨——本質(zhì)與規(guī)律第三章 中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言——措施與創(chuàng)新參考文獻(xiàn)第二部分 基于國別地區(qū)—國際組織的案例第一篇 國家或地區(qū)——英國英國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的趨勢分析（樊大躍）英國職業(yè)資格制度（鄭堅）英國學(xué)徒制政策與實踐考察報告（劉育鋒、許競）第二篇 國家或地區(qū)——德國新世紀(jì)頭十年德國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢（姜大源）中德職業(yè)教育法比較研究（姜大源）德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀（姜大源）德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件研究（陳東）德國知識社會的職業(yè)能力需求及其開發(fā)——企業(yè)招聘知識人才的策略和對教育機構(gòu)的期待（劉邦祥）從知識管理到學(xué)習(xí)共同體——走向知識社會過程中學(xué)校教育的任務(wù)（H.曼德爾［德］ 劉邦祥編譯）德國高校職業(yè)教育論壇概析（王建初）第三篇 國家或地區(qū)——美國美國CTE的最新進(jìn)展及發(fā)展趨勢（張鶴萍、徐國慶）第四篇 國家或地區(qū)——澳大利亞澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展新趨勢（劉育鋒）第五篇 國家或地區(qū)——日本日本職業(yè)教育改革的最新動向與發(fā)展趨勢（陸素菊）日本“職業(yè)段位”制度的實施背景及特點（亞玫、樊曉光）第六篇 國家或地區(qū)——瑞士瑞士職業(yè)教育基本情況及發(fā)展現(xiàn)狀（吳全全）高等職業(yè)教育：來自瑞士的創(chuàng)新與啟示（姜大源）第七篇 國家或地區(qū)——埃塞俄比亞埃塞俄比亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）發(fā)展趨勢的研究（盧雙盈、牛忠光、屈宇清）第八篇 國家或地區(qū)——菲律賓菲律賓職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)模式的特色及思考（鞠慧敏、王文槿）第九篇 國家或地區(qū)——越南試論越南職教師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策（阮英青云、陳永芳）第十篇 國際組織——歐盟當(dāng)代歐盟職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與趨勢（陳衍、李玉靜）第十一篇 國際組織——聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育發(fā)展思想與戰(zhàn)略研究（陳衍、李玉靜）第十二篇 國際組織——世界經(jīng)合組織“為了工作而學(xué)習(xí)”——世界經(jīng)合組織國際職業(yè)教育研討會述評（吳全全）第三部分 附錄附錄A （德國）《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（BBiG）——2007年4月1日版附錄B 《企業(yè)教師資質(zhì)條例》附錄C 《哥本哈根宣言》附錄D 《馬斯特里赫特公報》附錄E 《赫爾辛基公報》附錄F 薩洛尼卡會議結(jié)論：建立歐洲VET區(qū)附錄G 俄羅斯國家資格框架（539）附錄H 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED 2011）

章節(jié)摘錄

　　關(guān)于改革需求：鑒于世界經(jīng)合組織不久前對世界部分國家15歲年齡組青少年文化知識測試（PISA）中德國位置偏后的結(jié)果，聯(lián)邦議會政治家指出，一個成功的職業(yè)教育也必須建立在一個堅實的文化技術(shù)，即閱讀、書寫和計算能力的基礎(chǔ)之上。對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所關(guān)于實施職業(yè)教育的PISA測試的倡議，一部分政治家認(rèn)為沒有必要；另一部分政治家則對經(jīng)合組織采取的測試方法沒有涉及社會能力和關(guān)鍵能力的評價以及沒有在相對長的時間內(nèi)進(jìn)行觀察提出了批評，但認(rèn)為進(jìn)行世界職業(yè)教育體系的比較很有必要，這將有利于對目前廣泛實施的“歐洲職業(yè)教育通行證”的實用性與有效性將更為有利?！　÷?lián)邦議會政治家們對推進(jìn)職業(yè)教育改革具有的強烈興趣、要求與支持，表現(xiàn)為這樣一個話題：德國職業(yè)教育體系的改善必須通過修訂德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》以實現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性與差異性。1969年頒布的德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》雖進(jìn)行過一些小的修訂，但為適應(yīng)21世紀(jì)知識社會新的發(fā)展需求，聯(lián)邦議會對聯(lián)邦《職業(yè)教育法》修訂的中心內(nèi)容提出如下八條建議：①要考慮歐洲范圍與國際范圍實施的可能性；②要考慮排除區(qū)域發(fā)展的非均衡性導(dǎo)致的區(qū)域機會的非均等性；③要考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成績在行業(yè)協(xié)會舉辦的畢業(yè)考試中的比重，并制定職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時間在整個培訓(xùn)時間換算比例的規(guī)則；④要考慮在職業(yè)性方案框架下不以獲得部分資格為目標(biāo)的《職業(yè)教育條例》模塊化方案的擴展；⑤要考慮在采取企業(yè)外培訓(xùn)措施以及職業(yè)準(zhǔn)備手段前提下，按照全德統(tǒng)一的法規(guī)將聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的適用范圍擴展至全日制職業(yè)學(xué)校（包括健康領(lǐng)域如護理培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校）的途徑；⑥要考慮取消中期考試并修正畢業(yè)考試的目標(biāo)進(jìn)而實施學(xué)習(xí)過程伴隨的“隱性形式”的考試改革；⑦要考慮對社會不利群體的職業(yè)教育采取進(jìn)一步的促進(jìn)措施；⑧要考慮職業(yè)教育經(jīng)費的分?jǐn)偧盎饳C制的建立等?！　?.“職教攻勢行動”：強調(diào)“雙元制”是一個開發(fā)就業(yè)能力、人格個性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺　　針對當(dāng)前由于經(jīng)濟不景氣引起的培訓(xùn)位置減少的現(xiàn)象，德國政府、經(jīng)濟聯(lián)合會和工會一致決定采取緊急措施，于2003年4月29日啟動了名為“2003職教攻勢”行動?！?003職教攻勢”行動的內(nèi)容有三個重點：一是在全德范圍內(nèi)特別是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有目的地開展職業(yè)教育宣傳活動；二是為進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革要對現(xiàn)有的職業(yè)教育方案實施新的定位并開發(fā)新的方案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定。在德國職業(yè)教育發(fā)展史上，這種不同利益間的社會群體實施高度協(xié)調(diào)一致的合作還不多見?！　≡凇?003職教攻勢的聯(lián)合聲明”鄭重簽字的重要人物有：聯(lián)邦政府代表有時任教育與研究部部長布爾曼和聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部部長克雷門特；德國經(jīng)濟聯(lián)合會的代表有德國雇主協(xié)會聯(lián)合會聯(lián)邦統(tǒng)一協(xié)會主席洪特博士，德國聯(lián)邦工業(yè)協(xié)會主席羅果夫斯基博士，德國工商行業(yè)協(xié)會大會主席布勞恩，德國手工業(yè)中央?yún)f(xié)會主席施雷爾；德國各工會代表有德國工會聯(lián)合會主席蘇梅爾，德國運輸工會理事會主席漢森，德國VER.DI工會主席副代表韋爾耐克，德國礦山、化學(xué)與能源工會理事會成員佛雷塞，德國DGB聯(lián)邦理事會成員瑟爾布洛克?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》以國別地區(qū)為一翼，以國際組織為另一翼，即對單個國家或地區(qū)多“點”的職業(yè)教育現(xiàn)象和多個國家或地區(qū)組織多“面”的職業(yè)教育現(xiàn)象，展開關(guān)于當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢的研究。研究視野獨特，方法與觀點均有所創(chuàng)新。第一步，要解決認(rèn)識趨勢的問題，也就是說“趨勢是什么”？其研究路徑是從個案到共性：研究基于現(xiàn)象一本質(zhì)的規(guī)律性趨勢。這是基于哲學(xué)一主體層面的歸納。第二步，要解決順應(yīng)趨勢的問題，也就是“趨勢怎么做”？其研究路徑是從個案到共識：研究基于現(xiàn)象一主流的寫實性趨勢。 這是基于教育一實施層面的歸納。





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