學(xué)習(xí)評價

前言

　　農(nóng)村中小學(xué)教師和校長是支撐農(nóng)村基礎(chǔ)教育大廈的骨干力量，重視和加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師和校長的培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)民群眾及其子女接受良好教育，促進(jìn)教育公平和體現(xiàn)社會公正的重要工作。為此，我們根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師和校長的培訓(xùn)需求和特點(diǎn)，按照國家基礎(chǔ)教育課程改革的要求，組織高等學(xué)校的專家學(xué)者、中小學(xué)教師、校長和教研人員為農(nóng)村中小學(xué)教師和校長開發(fā)編寫了這套培訓(xùn)自學(xué)教材。希望這套教材能夠促進(jìn)農(nóng)村教師和校長在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地更新自己的教學(xué)或管理觀念，改善自己的教學(xué)或管理行為，把所學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)或管理實(shí)踐中，提高教學(xué)或管理質(zhì)量，讓我們的孩子們能夠在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長?！　⊥诰蚪?jīng)驗、參與活動、雙向交流、方法指導(dǎo)是構(gòu)成本書的基本要素，也形成了本書鮮明的特色：　　我們從教師和校長已有的教學(xué)或管理經(jīng)驗出發(fā)，編排和選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，借鑒別人的方法，體驗自己的教學(xué)或管理感受，總結(jié)自己的教學(xué)或管理經(jīng)驗，提煉自己的實(shí)踐性知識，從而圍繞自己的需要主動構(gòu)建新的知識?！　∥覀儧]有用理論去闡述理論，而是通過案例、游戲、討論、思考和總結(jié)等活動，讓學(xué)習(xí)者在熟悉、真實(shí)、具體、直觀的活動中，體會和感悟其所包含的理念，讓學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”“思中做”，以促使其有深度地理解和挖掘一些日常教學(xué)或管理行為中習(xí)以為常的問題，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程成為一種深層次的學(xué)習(xí)?！　≡诔尸F(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方法上，我們不是用師者的語言來要求學(xué)習(xí)者要怎么樣、必須怎么樣，而采用一種更為人文的方式和親和的語言，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向的交流，共同探討問題。　　理論的魅力在于對實(shí)踐的指導(dǎo)，我們在為學(xué)習(xí)者揭示新理念的同時，也列舉了一些把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動策略，幫助學(xué)習(xí)者將理念具體化，并力求做到貼近教學(xué)或管理實(shí)際，為辛勞在一線的教師或校長出謀劃策?！　”咎着嘤?xùn)教材不是讓學(xué)習(xí)者可以照抄的現(xiàn)成的“教案”。書中的一些觀點(diǎn)、建議和方法也不一定是最好的，學(xué)習(xí)者自然不必照搬。因為，那樣做會忽視學(xué)習(xí)者所處的教學(xué)或管理環(huán)境和所教兒童的具體情況，也會限制其教學(xué)或管理特長的發(fā)揮，約束其工作中的創(chuàng)造性。常言說：學(xué)無定法，教無定論，我們也說學(xué)無止境，教學(xué)相長，愿我們這本書能像一滴水珠融入學(xué)習(xí)者知識和經(jīng)驗的江河，激起一串漣漪，引發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步探索和實(shí)踐，這是我們編寫這本書的目的和出發(fā)點(diǎn)。我們期待學(xué)習(xí)者在繁忙的教學(xué)或管理實(shí)踐過程中能夠不斷探索，總結(jié)出更好的經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的理論成果，使自己的教學(xué)或管理能力和水平不斷提高，為農(nóng)村孩子們的成長帶來福音?！　”咎着嘤?xùn)教材是在原中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目開發(fā)的面向農(nóng)村中小學(xué)教師和校長自學(xué)培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上修改而成的。

內(nèi)容概要

　　理論的魅力在于對實(shí)踐的指導(dǎo)，我們在為學(xué)習(xí)者揭示新理念的同時，也列舉了一些把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動策略，幫助學(xué)習(xí)者將理念具體化，并力求做到貼近教學(xué)或管理實(shí)際，為辛勞在一線的教師或校長出謀劃策。　　本套培訓(xùn)教材不是讓學(xué)習(xí)者可以照抄的現(xiàn)成的“教案”。書中的一些觀點(diǎn)、建議和方法也不一定是最好的，學(xué)習(xí)者自然不必照搬。因為，那樣做會忽視學(xué)習(xí)者所處的教學(xué)或管理環(huán)境和所教兒童的具體情況，也會限制其教學(xué)或管理特長的發(fā)揮，約束其工作中的創(chuàng)造性。常言說：學(xué)無定法，教無定論，我們也說學(xué)無止境，教學(xué)相長，愿我們這本書能像一滴水珠融入學(xué)習(xí)者知識和經(jīng)驗的江河，激起一串漣漪，引發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步探索和實(shí)踐，這是我們編寫這本書的目的和出發(fā)點(diǎn)。我們期待學(xué)習(xí)者在繁忙的教學(xué)或管理實(shí)踐過程中能夠不斷探索，總結(jié)出更好的經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的理論成果，使自己的教學(xué)或管理能力和水平不斷提高，為農(nóng)村孩子們的成長帶來福音。

書籍目錄

編者說明單元1　認(rèn)識學(xué)習(xí)評價第l節(jié)　學(xué)習(xí)評價的概念第2節(jié)　學(xué)習(xí)評價的作用第3節(jié)　學(xué)習(xí)評價的類型和特點(diǎn)單元2　學(xué)習(xí)評價的變化第1節(jié)　我們過去是怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的第2節(jié)　學(xué)習(xí)評價的理念經(jīng)歷了哪些變化第3節(jié)　我們在評價中應(yīng)該有怎樣的意識單元3　應(yīng)該由誰來評價第1節(jié)　對教師學(xué)習(xí)評價“權(quán)威”的再認(rèn)識第2節(jié)　讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)評價的主體第3節(jié)　家長是不可忽視的評價者單元4　我們可以評價什么第1節(jié)　知識與能力的評價第2節(jié)　學(xué)習(xí)過程和方法的評價第3節(jié)　情感態(tài)度與價值觀的評價單元5　我們根據(jù)什么評價第1節(jié)　為什么要建立學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)第2節(jié)　如何設(shè)計全面合理的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)第3節(jié)　多元智力理論與學(xué)習(xí)評價單元6　如何運(yùn)用“成長記錄”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)第1節(jié)　什么是學(xué)生的“成長記錄”第2節(jié)　“成長記錄”對學(xué)習(xí)評價的價值第3節(jié)　如何建立學(xué)生的“成長記錄”第4節(jié)　“成長記錄袋”資料的收集單元7　如何正確運(yùn)用考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)第1節(jié)　考試的利弊分析第2節(jié)　如何確定考試內(nèi)容和編制試卷第3節(jié)　正確看待考試成績的評價作用單元8　如何利用評語評價學(xué)生第l節(jié)　評語對學(xué)生會有哪些影響第2節(jié)　評語的主要類型第3節(jié)　教師如何給學(xué)生寫評語單元9　如何利用表揚(yáng)和批評評價學(xué)生第1節(jié)　表揚(yáng)和批評對學(xué)生有什么影響第2節(jié)　如何利用表揚(yáng)評價學(xué)生第3節(jié)　如何利用批評評價學(xué)生單元10　教師如何采集和運(yùn)用學(xué)習(xí)評價案例第1節(jié)　采集和運(yùn)用學(xué)習(xí)評價案例的作用第2節(jié)　教師如何采集和整理學(xué)習(xí)評價案例第3節(jié)　教師如何運(yùn)用學(xué)習(xí)評價案例單元11　如何應(yīng)對發(fā)展性評價實(shí)施中的不利因素第1節(jié)　實(shí)施發(fā)展性評價時可能遇到的不利因素第2節(jié)　怎樣看待和應(yīng)對不利因素第3節(jié)　合作與交流--我們的對策單元12　對《學(xué)習(xí)評價》學(xué)習(xí)的自我評價第l節(jié)　我的學(xué)習(xí)評價觀念的變化第2節(jié)　我的學(xué)習(xí)評價行為的變化第3節(jié)　我的困惑與反思主要參考資料

章節(jié)摘錄

　　第2節(jié)　學(xué)習(xí)過程和方法的評價　　如前所述，知識的積累與能力的形成是基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價領(lǐng)域。但是，在學(xué)習(xí)評價中僅僅關(guān)注知識與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，我們還必須把目光投向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程與方法。因為學(xué)習(xí)的過程與方法在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和狀態(tài)。死記硬背是一種學(xué)習(xí)，活學(xué)活用也是一種學(xué)習(xí)，但這兩種學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的作用和意義是大不一樣的。　　新的課程改革把過程與方法列為課程學(xué)習(xí)的第二大目標(biāo)領(lǐng)域，充分說明了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要性。強(qiáng)調(diào)過程意味著要使學(xué)生充滿快樂、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)方法意味著要使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。總之，就是要把學(xué)生從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)這樣一種與學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會需要相違背的“異己”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中徹底解放出來，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的快樂和自由，恢復(fù)學(xué)習(xí)作為人的成長需要所固有的本來面目?！　≌驗槿绱?，我們在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，就不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一切向分?jǐn)?shù)看齊，而要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的有效評價，真正使學(xué)生做到享受學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)?！　∫獙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極有效的評價，我們就必須研究這種特定的評價內(nèi)容的特點(diǎn)。相對于知識和能力的評價，過程與方法的評價更多的是在動態(tài)活動的過程中來進(jìn)行的。用簡單的考試方式雖然可以較為準(zhǔn)確地測驗學(xué)生知識積累的情況，但無法真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的選擇，往往是以動態(tài)的形式體現(xiàn)出來的，所以，對這些內(nèi)容的評價也就更適合用動態(tài)的方式來進(jìn)行評價。在這個方面，“表現(xiàn)性任務(wù)評價”是一種較為適用的學(xué)習(xí)評價方式?！”憩F(xiàn)性任務(wù)評價　所謂表現(xiàn)性任務(wù)評價，就是讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來展現(xiàn)其知識和技能成就的一種評價方式。在這樣的評價中，由于被評價者需要在一定的情境中獨(dú)立或協(xié)作完成一項實(shí)際任務(wù)，就使得他們必須調(diào)動多種因素介入學(xué)習(xí)的過程。例如，他們需要調(diào)動自己存儲的相關(guān)知識來明確任務(wù)的類型、要求、難易程度；他們需要設(shè)計完成任務(wù)的具體方案，還需要對不同的方案進(jìn)行比較、優(yōu)化，選擇出最佳方案；如果是需要多人協(xié)同完成的任務(wù)，他們還需要進(jìn)行人員的搭配和分工；最后，他們還需要運(yùn)用他們已經(jīng)獲得的技能進(jìn)行實(shí)際操作。

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