研究型教師的成長

內(nèi)容概要

教師成為研究者、成為創(chuàng)造者是來自時(shí)代的需要、來自社會(huì)的需求，更是來自教師自身成長（教師專業(yè)化）的要求。這些要求改變了教師傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色定位，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，教育活動(dòng)的“研究者”和“實(shí)踐者”。這些不僅意味著教育觀念的變化，意味著教師教育體系的開放和教師成長的終身化，更意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，即從經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師。創(chuàng)新型社會(huì)首先需要教育創(chuàng)新，需要教師創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師必須學(xué)會(huì)研究。

作者簡介

曹長德，1962年生于安徽懷寧，1985年考入華東師范大學(xué)教育系，教育學(xué)學(xué)士、文學(xué)碩士，曾任安慶師范學(xué)院高教所副所長、教育系副主任等職?，F(xiàn)為安慶師范學(xué)院教育學(xué)院院長、教授，全國教師教育協(xié)作會(huì)秘書長，安徽省教育學(xué)會(huì)、教育史研究會(huì)理事。

書籍目錄

前言緒言：理念的追尋路徑的探索上編　理論研究　第一章　教師發(fā)展的理論研究　　一、教師職業(yè)發(fā)展的軌跡　　二、教師對教學(xué)活動(dòng)的管理能力　　三、適應(yīng)創(chuàng)新教育的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)　　四、研究型教師的培養(yǎng)　第二章　大學(xué)階段研究型教師的培養(yǎng)　　一、高師院校研究型教師研究能力的培養(yǎng)　　二、高師院校研究型教師的自主成長：內(nèi)涵和策略　　三、高師學(xué)生研究能力的培養(yǎng)　第三章　研究型教師的在職成長　　一、教師的職后自我教育　　二、教師專業(yè)發(fā)展的范疇及其對學(xué)生的意義　　三、寫記對于教師成長的意義　　四、關(guān)于適應(yīng)創(chuàng)新教育的教師素質(zhì)調(diào)查研究　第四章　研究性學(xué)習(xí)的理論研究　　一、研究性學(xué)習(xí)的意義和特征　　二、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法個(gè)性化　　三、主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件下編　路徑探索　第一章　研究型教師培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)　　一、課題研究與教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)與論證　　二、課題研究與教學(xué)改革的結(jié)合　第二章　研究型教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究　　一、推進(jìn)課堂教學(xué)改革　　二、推廣研究性學(xué)習(xí)　　三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣　　四、開展大學(xué)生科研立項(xiàng)等研究活動(dòng)　　五、深入中小學(xué)研究基礎(chǔ)教育，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)　第三章　行動(dòng)研究的效果檢驗(yàn)　　一、安慶師范學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)問卷分析（報(bào)告一）　　二、思想政治教育專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查研究（報(bào)告二）　　三、研究型教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究（報(bào)告三）　　四、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查研究（報(bào)告四）　　五、化學(xué)專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查研究（報(bào)告五）　第四章　研究性學(xué)習(xí)的個(gè)案介紹　　一、標(biāo)新立異的勇氣　　二、在突破中塑造自我　　三、感悟生活，激揚(yáng)文字——?jiǎng)?chuàng)作在于探索　　四、研究生活是學(xué)習(xí)的別名后記

編輯推薦

　　《研究型教師的成長：理念與路徑》是關(guān)于介紹“研究型教師的成長”方面知識的專著，具體包括了：教師發(fā)展的理論研究、大學(xué)階段研究型教師的培養(yǎng)、研究型教師的在職成長、研究性學(xué)習(xí)的理論研究、研究型教師培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)的個(gè)案介紹等方面的內(nèi)容。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    研究型教師的成長 PDF格式下載

---