抓住學(xué)校教育的韁繩

內(nèi)容概要

韁繩者，主要矛盾也。赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！边@是“下位”的教學(xué)具體運(yùn)作的“韁繩”。那么，位居“上位”的學(xué)校教育的“韁繩”是什么呢？我們的回答是——“內(nèi)涵發(fā)展和現(xiàn)代管理”；而執(zhí)繩之手則是“校長(zhǎng)素質(zhì)”！正如鄧小平所教導(dǎo)的那樣：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，是為至理名言，確系韁繩執(zhí)手！ 
    那么，如何抓住韁繩呢？我的感受是——第一，抓住韁繩要有中心（學(xué)校教育工作的中心，無疑是教學(xué)）。第二，抓住韁繩要有核心（學(xué)校工作的真正核心應(yīng)當(dāng)是教師工作，是師資隊(duì)伍建設(shè)）。第三，抓住韁繩要有重心（學(xué)校工作應(yīng)該有時(shí)空范疇的不同重心）。
    這里，從“重心”方面談些體會(huì)。
    一、校長(zhǎng)要有權(quán)衡對(duì)策：學(xué)校工作方方面面，份繁復(fù)雜，如何動(dòng)態(tài)地抓住主要核心工作，是個(gè)衡量水平和檢驗(yàn)效果的關(guān)鍵。校長(zhǎng)要善于根據(jù)人、事和環(huán)境的具體情況，確定在學(xué)校工作橫向空間上的“用權(quán)”方式、數(shù)量、類型和比例，這就需要權(quán)變制衡。我們的先哲就創(chuàng)造了為人“中庸”、處世“權(quán)變”、執(zhí)情適“度”和理事“用神”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ダ^承借鑒。
    二、校長(zhǎng)要抓當(dāng)務(wù)之急：從“時(shí)”的縱向角度考察，學(xué)校工作有著“階段性”的重心。不同時(shí)期不同階段不同時(shí)間，學(xué)校工作都有不同的特征、不同的需要和不同的要求。
    三、校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)工作特色：在抓好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，在理順工作關(guān)系的條件下，校長(zhǎng)還應(yīng)另辟蹊徑，化故從新，挖掘?qū)W校自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建學(xué)校自身的特色。如何看待另辟蹊徑？作者認(rèn)為：另辟蹊徑，是一種識(shí)別。是在正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)校的整體現(xiàn)狀、內(nèi)涵文化、發(fā)展方向基礎(chǔ)上的鑒別。另辟蹊徑，是一種選擇。選擇學(xué)校的發(fā)展空間，選擇學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，選擇學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。另辟蹊徑，是一種創(chuàng)造。創(chuàng)新學(xué)校工作、創(chuàng)建學(xué)校文化、創(chuàng)造學(xué)校特色；努力在人有我有的基礎(chǔ)上做到人有我優(yōu)和人無我有。另辟蹊徑，同時(shí)需要幾個(gè)必須的條件——另辟蹊徑要有實(shí)力基礎(chǔ)。

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