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前言

　　伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化步伐的加快，社會各界對教師的要求越來越高。教師承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到民族和國家的未來。為進一步優(yōu)化教師隊伍，解決廣大中西部省區(qū)農(nóng)村師資緊缺現(xiàn)象，國家相關(guān)部門于2006年出臺“特崗計劃”，并逐步在中西部22個省區(qū)范圍內(nèi)實施。短短四年時間內(nèi)，國家共招聘特崗教師近十三萬人，為廣大中西部學校輸送了大量優(yōu)秀高校畢業(yè)生。使農(nóng)村義務教育教學質(zhì)量得到很大提高。特崗教師招聘制度，為廣大優(yōu)秀高校畢業(yè)生進入中小學任教提供了良好的基礎(chǔ)，彰顯了社會公平與正義，有助于從實質(zhì)意義上提高教師隊伍的整體素質(zhì)和全民族的文化素養(yǎng)。然而，各地特崗教師招聘考試的形式有所不同，內(nèi)容也各有差異，關(guān)于特崗教師招聘測評領(lǐng)域的研究還不夠成熟，使用什么樣的形式，考查什么樣的內(nèi)容才能更好的選拔優(yōu)秀人才到教師隊伍中來尚未建立科學的規(guī)范。面對這種境遇，很多考生無法理清特崗考試的頭緒，無法有效應對考試，與教師職業(yè)失之交臂。

內(nèi)容概要

　選擇中公選擇成功新一輪特崗教師招考在即，中公教育長期準備、精心打造了特崗教師招聘考試專用教材系列，為廣大備戰(zhàn)特崗教師招聘考試的考生提供了一盞指路明燈！中公版特崗教師招聘考試專用教材是各科權(quán)威專家在深入研究歷年特崗考試基礎(chǔ)上精心編寫的教材。該教材著眼于考試，立足于考生，成功于精細，將考生的需求有效綜合于一體，屬當前市面上內(nèi)容最全面、體系最完整、講解最透徹、輔導最有效、提分最顯著的教材。選擇中公版特崗教師招聘考試專用教材，選擇你的成功之路。

書籍目錄

第一部分 教育學　第一章 教育學基礎(chǔ)　　第一節(jié) 教育與教育學　　第二節(jié) 教育與社會的發(fā)展　　第三節(jié) 教育與人的發(fā)展　　標準化自測題　第二章 教育學理論　　第一節(jié) 教育目的　　第二節(jié) 教育制度　　第三節(jié) 學生與教師　　第四節(jié) 課程　　標準化自測題　第三章 教學理論　　第一節(jié) 教學概述　　第二節(jié) 教學過程　　第三節(jié) 教學原則　　第四節(jié) 教學方法　　　　第五節(jié) 教學組織形式　　第六節(jié) 教學評價　　第七節(jié) 教學模式　　第八節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)　　標準化自測題　第四章 教學實踐　　第一節(jié) 德育　　第二節(jié) 班主任與班級　　標準化自測題第二部分 教育心理學　第一章 教育心理學基礎(chǔ)　　第一節(jié) 教育心理學概述　　第二節(jié) 學生的心理發(fā)展與教育　　標準化自測題　第二章 學習理論　　第一節(jié) 學習的基本理論　　第二節(jié) 學習動機　　第三節(jié) 學習的遷移　　第四節(jié) 學習策略　　標準化自測題　第三章 知識與技能的學習　　第一節(jié) 知識的學習　　第二節(jié) 技能的形成　　第三節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性　　標準化自測題　第四章 教學心理　　第一節(jié) 態(tài)度與品德的形成　　第二節(jié) 心理健康教育　　第三節(jié) 教學設(shè)計　　第四節(jié) 教學測量與評價　　第五節(jié) 課堂管理　　第六節(jié) 教師心理　　標準化自測題第三部分 新課程理論　第一章 新課程改革概述　　第一節(jié) 課程的基本概念與理論　　第二節(jié) 國內(nèi)外課程改革的趨勢及情況　第二章 新課程改革的實施　　第一節(jié) 新課程改革的目標　　第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)　　第三節(jié) 課程內(nèi)容　　第四節(jié) 課程實施　　第五節(jié) 課程評價　　第六節(jié) 課程管理　第三章 素質(zhì)教育與新課程改革　　第一節(jié) 素質(zhì)教育　　第二節(jié) 新的教育觀念　第四章 課程資源的開發(fā)、利用與管理　　第一節(jié) 課程資源　　第二節(jié) 綜合實踐活動課程　　第三節(jié) 校本課程　第五章 新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展　　第一節(jié) 新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)　　第二節(jié) 教師專業(yè)化發(fā)展　　標準化自測題第四部分 教師職業(yè)道德第五部分 教育法律法規(guī)第六部分 面試附錄 時事政治

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┓纸M教學制分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使高水平組學生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學需要注意以下幾方面：第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確定一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質(zhì)，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。第四，深入鉆研教材教法?！胺纸M教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當?shù)慕虒W組織形式。（三）設(shè)計教學法和道爾頓制設(shè)計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。它們的優(yōu)點在于有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設(shè)施和條件要求較高。

圖書封面

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