臺(tái)灣教育的重建

內(nèi)容概要

　　1994年4月10日，以作者為核心的教育界人士及數(shù)萬(wàn)群眾走上街頭，在臺(tái)灣掀起了一個(gè)史無(wú)前例的教育改造運(yùn)動(dòng)，要求政府正視沉疴已久的教育問(wèn)題，并提出四大核心訴求：落實(shí)小班小校，廣設(shè)高中大學(xué)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，制訂教育基本法。
　　《臺(tái)灣教育的重建》一書(shū)，以這次運(yùn)動(dòng)為背景，一方面記錄了四一Ｏ教改運(yùn)動(dòng)的樣貌，另一方面也對(duì)這四大訴求進(jìn)行了深入闡釋，并指出臺(tái)灣應(yīng)借教育重建，形成現(xiàn)代社會(huì)的新價(jià)值觀，從而釋放臺(tái)灣已經(jīng)萎縮的生命力。
　　十多年過(guò)去了，對(duì)于這次運(yùn)動(dòng)的成敗，對(duì)于教育問(wèn)題，作者從沒(méi)有停止過(guò)思考。其間的經(jīng)驗(yàn)，也值得我們借鑒和思考。在作者看來(lái)，教育不是以升學(xué)為目標(biāo)，我們的教育是為了幫助孩子們望向未來(lái)，而有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的孩子才能在未來(lái)的社會(huì)中擁有競(jìng)爭(zhēng)力。

作者簡(jiǎn)介

黃武雄，1943年生于臺(tái)灣新竹，臺(tái)灣數(shù)學(xué)研究學(xué)者、教育工作者、作家、社會(huì)運(yùn)動(dòng)參與者。曾任臺(tái)灣大學(xué)數(shù)學(xué)系教授（1972—1999），退休后轉(zhuǎn)任兼職。長(zhǎng)年關(guān)懷教育發(fā)展，是社區(qū)大學(xué)的創(chuàng)辦人和臺(tái)灣教育改革的先行者。早年曾至中學(xué)實(shí)驗(yàn)試教，深入教育基層。除微分幾何專業(yè)論著外，還著有《童年與解放》、《學(xué)校在窗外》、《黑眼珠的困惑》、《木匠的兒子》、《老師，我們?nèi)ツ睦?？》、《中西?shù)學(xué)的比較》、《那里有條界線》、《高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》、《微分幾何講稿》、《數(shù)學(xué)教室》等書(shū)。其散文作品曾獲第四屆（1981年）時(shí)報(bào)文學(xué)散文推薦獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

序篇
從教育前景到環(huán)境危機(jī)
增訂版序
前言
第一篇　臺(tái)灣教育的重建
　當(dāng)前教育的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題——民間與教育部及教改會(huì)在看法上的差距
　臺(tái)灣教育重建的圖景一寓教育重建于社會(huì)重建
　三方會(huì)談后的兩點(diǎn)補(bǔ)正——小班小校的具體方案與進(jìn)大學(xué)的機(jī)會(huì)
第二篇　希望的火花來(lái)自民間
　為什么要落實(shí)小班小校?
　表一：小班小校具體方案示意圖
　廣設(shè)高中大學(xué)的幾點(diǎn)爭(zhēng)議
　高學(xué)歷高失業(yè)率的迷思
　論文憑主義與廣設(shè)高中大學(xué)
　再論文憑主義與廣設(shè)高中大學(xué)
　表二：美日臺(tái)及齡人口進(jìn)大學(xué)機(jī)會(huì)之比較
　社區(qū)大學(xué)與社會(huì)力復(fù)蘇——附地方政府設(shè)置社區(qū)大學(xué)計(jì)劃草案
　一個(gè)逃避結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的教育改革方案一自愿就學(xué)方案的全面分析
　希望的火花來(lái)自民間
　表三：《聯(lián)合報(bào)》民意調(diào)查結(jié)果支持四一〇訴求
第三篇　自主·監(jiān)督·開(kāi)放·競(jìng)爭(zhēng)
　教育自由化是什么意思?
　民間興學(xué)與師資培育
　中小學(xué)社區(qū)化的意義與實(shí)踐
　中小學(xué)社區(qū)化的實(shí)施方針
　教育基本法融合版本的精神與內(nèi)容
第四篇　巨大的蜘蛛網(wǎng)　　
　四一〇教育改造與推動(dòng)教育現(xiàn)代化
　回應(yīng)“連揆對(duì)四一〇教育改造的談話”
　巨大的蜘蛛網(wǎng)——與黃炳煌教授對(duì)談臺(tái)灣教育問(wèn)題
　專制民族的烙記——論臺(tái)灣中小學(xué)的體罰問(wèn)題
　笑罷童年——剖析臺(tái)灣教育的升學(xué)主義與管理主義
　臺(tái)灣教育的現(xiàn)實(shí)分析與因應(yīng)政策
第五篇　2010年的回顧與評(píng)論
　教育改革運(yùn)動(dòng)的驚奇冒險(xiǎn)：人本主義、自由放任與社會(huì)正義
　教改中的左與右

章節(jié)摘錄

　　這是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全面看到臺(tái)灣教育百態(tài)的開(kāi)始?！　∥铱吹健皫熧Y反淘汰”的現(xiàn)象，嚴(yán)重地在惡化。熱心上進(jìn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的教師得不到學(xué)校的肯定，反而被嘲諷、壓抑或冰凍，甚至隨時(shí)可能面臨不續(xù)聘的厄運(yùn)。相反地，唯唯諾諾，會(huì)做表面，又善于管理學(xué)生的教師，卻受到重用。一方面教育部明令教師不得在校外補(bǔ)習(xí)，另一方面在學(xué)校里越是補(bǔ)習(xí)大王，越?jīng)]有人敢招惹?！　≡蛑皇菍W(xué)校最重視升學(xué)率。升學(xué)率的高低常決定校長(zhǎng)的升遷。這是由上而下的不成文規(guī)矩。除升遷考量之外，不只是地方政要的子女要進(jìn)學(xué)校好班，連教育行政官員也顧不得自己對(duì)“教育正常化”的三令五申，要學(xué)校找大牌的補(bǔ)習(xí)老師，來(lái)照顧自己子女的升學(xué)。更荒謬的是主管教育事務(wù)的教育部都附和升學(xué)的現(xiàn)實(shí)。　　我赴中學(xué)試教，是在教育部的反對(duì)聲中去做的事。1974年春末，教育部委托臺(tái)大編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材剛開(kāi)始在中學(xué)里采用。我認(rèn)為大學(xué)教授閉門(mén)造車(chē)，編了教材便丟著不管，是不負(fù)責(zé)任的事。于是向教育部中教司提出找個(gè)中學(xué)試教的構(gòu)想，沒(méi)料到中教司最高主管反對(duì)，理由是不可能找到學(xué)校接納我去試教。當(dāng)時(shí)在教育部的對(duì)白，我至今記憶猶新?！　　?/pre>








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