幼兒教育心理學(xué)

前言

幼兒教育心理學(xué)不僅是學(xué)前教育領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，是幼兒教育與心理科學(xué)結(jié)合、幼兒教育走向科學(xué)化的產(chǎn)物，也是運(yùn)用心理學(xué)原理探索幼兒學(xué)習(xí)與教育規(guī)律的一門心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科。一學(xué)習(xí)問題是教育心理學(xué)發(fā)展一百余年以來研究者一直關(guān)注的核心問題，最終教師對學(xué)習(xí)有了一個(gè)基本認(rèn)識：學(xué)習(xí)是一個(gè)知識的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)依賴于已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與其發(fā)生的情境具有高度的一致性。對幼兒學(xué)習(xí)原理的認(rèn)識程度，是制約幼兒教育水平的關(guān)鍵因素。為此，提高人們對幼兒學(xué)習(xí)問題的研究興趣，加深對幼兒學(xué)習(xí)原理的認(rèn)知與理解，是一條幼兒教育走向科學(xué)化的必經(jīng)之途。編寫本書的宗旨如下：1.激發(fā)學(xué)員對幼兒學(xué)習(xí)問題的研究興趣，愿意從新的角度嘗試用心理學(xué)的原理和技術(shù)，了解、探索幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2.結(jié)合理論學(xué)習(xí)與討論，從宏觀上把握學(xué)習(xí)的含義，體會人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

內(nèi)容概要

本書共分為九章，包括幼兒教育心理學(xué)概述、學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)、幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育、幼兒概念學(xué)習(xí)與教育、幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育、幼兒游戲心理與教育、幼兒教師心理以及親子互動與家庭教育心理。本書將理論學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，從宏觀上把握學(xué)習(xí)的含義，力爭理解幼兒相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)以及尋求有效的教育技術(shù)和方法。

書籍目錄

第一章  幼兒教育心理學(xué)概述  第一節(jié)  教育心理學(xué)的相關(guān)知識  第二節(jié)  幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識  第三節(jié)  幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法第二章  學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)  第一節(jié)  學(xué)習(xí)的相關(guān)概念  第二節(jié)  幼兒學(xué)習(xí)的概述第三章  幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育  第一節(jié)  動作技能的概述  第二節(jié)  幼兒動作發(fā)展和動作技能學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)  第三節(jié)  幼兒動作技能學(xué)習(xí)過程  第四節(jié)  幼兒動作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)  第五節(jié)  幼兒動作技能發(fā)展及學(xué)習(xí)的價(jià)值第四章  幼兒概念學(xué)習(xí)與教育  第一節(jié)  概念概述  第二節(jié)  幼兒概念學(xué)習(xí)  第三節(jié)  幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第五章  幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育  第一節(jié)  社會性概述  第二節(jié)  幼兒社會能力和學(xué)習(xí)  第三節(jié)  幼兒的同伴關(guān)系  第四節(jié)  幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論  第五節(jié)  幼兒社會行為的評定第六章  幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育  第一節(jié)  創(chuàng)造性的概述  第二節(jié)  影響創(chuàng)造性的主要因素  第三節(jié)  幼兒創(chuàng)造性測驗(yàn)及教育指導(dǎo)第七章  幼兒游戲心理與教育  第一節(jié)  游戲心理  第二節(jié)  兒童的游戲動機(jī)  第三節(jié)  兒童游戲的發(fā)展歷程  第四節(jié)  幼兒游戲類型與指導(dǎo)第八章  幼兒教師心理  第一節(jié)  幼兒教師的角色  第二節(jié)  幼兒教師的心理素質(zhì)  第三節(jié)  幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段  第四節(jié)  幼兒教師的成長與培養(yǎng)第九章  親子互動與家庭教育心理  第一節(jié)  親子互動  第二節(jié)  家庭教育與幼兒心理發(fā)展  第三節(jié)  獨(dú)生子女的教育心理

章節(jié)摘錄

插圖：（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代）20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)吸取TJI,童心理學(xué)和心理測驗(yàn)的研究成果，內(nèi)容日益充實(shí)起來；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成為教育心理學(xué)的組成部分；40年代，受弗洛伊德的理論影響，兒童個(gè)性和社會適應(yīng)以及心理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論、控制論等系統(tǒng)科學(xué)被心理學(xué)家接受，作為一種思維方式和研究方法，系統(tǒng)科學(xué)在許多方面深刻影響并改造了教育心理學(xué)的體系及內(nèi)容。這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)20年代后，行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)優(yōu)勢地位，重視動物和人學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。但是行為主義用動物與兒童的比較簡單的心理過程推測人類高級的學(xué)習(xí)過程，較少研究課堂教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)，因此對教育實(shí)際作用不大。與此同時(shí)，杜威則以實(shí)用主義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，用“從做中學(xué)”的信條改造學(xué)校教育領(lǐng)域，對教育心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這一時(shí)期美國教育心理學(xué)還缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，體系繁雜、內(nèi)容各異，尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。20世紀(jì)30年代后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)在理論體系的構(gòu)建上取得了重大突破。維果茨基在《教育心理學(xué)》中主張教育心理學(xué)應(yīng)作為一門獨(dú)立的學(xué)科加以研究，反對把普通心理學(xué)成果簡單移入教育心理學(xué)，力圖以“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建具有特色的教育心理學(xué)體系。20世紀(jì)40年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行了大量的綜合研究，對教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。

編輯推薦

《幼兒教育心理學(xué)》由劉鳳蓮、宋潔主編，旨在：激發(fā)學(xué)員對幼兒學(xué)習(xí)問題的研究興趣，愿意從新的角度嘗試用心理學(xué)的原理和技術(shù)，了解、探索幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；結(jié)合理論學(xué)習(xí)與討論，從宏觀上把握學(xué)習(xí)的含義，體會人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和幼兒學(xué)習(xí)的特殊性；提高學(xué)員的理論水平，并增加教學(xué)的有效性，使幼兒教師最終成長為專家型幼兒教師，實(shí)現(xiàn)作為一名幼兒教師的個(gè)人的崇高理想和社會價(jià)值；認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)所涉及的眾多領(lǐng)域、不同學(xué)科，體會幼兒學(xué)習(xí)的情境性、適宜條件和內(nèi)在規(guī)律；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，充分理解學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理在幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際中廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

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