迎頭趕上，還是領(lǐng)跑全球

前言

　　本書(shū)雖然是有關(guān)美國(guó)教育，但卻是從對(duì)中國(guó)教育的分析開(kāi)始的。我的初衷，本是要寫(xiě)關(guān)于中國(guó)教育面臨的一些巨大挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)，具體地說(shuō)，很大程度上來(lái)源于美國(guó)教育家們不斷高漲的，想要將中國(guó)作為優(yōu)秀教育的范本去效仿的熱情。他們認(rèn)為，中國(guó)的教育系統(tǒng)已經(jīng)或正在培養(yǎng)著能夠?qū)γ绹?guó)的未來(lái)造成相當(dāng)威脅的、具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。本來(lái)，我想要寫(xiě)的是，中國(guó)教改如何致力于課程設(shè)置和教材編寫(xiě)的地方化、如何使教學(xué)評(píng)估和考試更加多樣化，以及如何鼓勵(lì)教育的地方自治和創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力且全面發(fā)展的人才。我原想寫(xiě)的還有，在堅(jiān)持不懈地想要彌補(bǔ)考試和標(biāo)準(zhǔn)化所帶來(lái)的破壞的過(guò)程中，中國(guó)教改經(jīng)歷的種種失敗。但是，就在我查閱教育改革政策、相關(guān)學(xué)術(shù)文章和有關(guān)中國(guó)教育的論壇和博客時(shí)，我意識(shí)到，中國(guó)想要得到的，恰恰是美國(guó)一直迫切想要丟掉的——一個(gè)能夠尊重個(gè)性、支持不同的思考方式、包容與眾不同的行為、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育系統(tǒng)；同時(shí)，在這種教育系統(tǒng)中，學(xué)生們學(xué)什么以及老師們要怎么教，都不受行政干預(yù)；任何學(xué)校、老師和孩子，都不會(huì)以政府規(guī)定的那幾門(mén)學(xué)科考試的成績(jī)作為評(píng)判的結(jié)果，或以此進(jìn)行排名。

內(nèi)容概要

這本書(shū)的主旨，是分析美國(guó)教育改革的成因、現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方法。雖然書(shū)中也對(duì)中國(guó)的教育體系和教育模式進(jìn)行了介紹和分析。但我的主要目的并非是對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和作出論斷。這背后的原因，出于我在研究中國(guó)教育改革的過(guò)程中，觀察到的一個(gè)值得我們深思的現(xiàn)象。那就是，在中國(guó)的教育嘗試向個(gè)性化、多元化、注重創(chuàng)新和創(chuàng)造、降低標(biāo)準(zhǔn)化考試影響的方向轉(zhuǎn)變的同時(shí)，美國(guó)的學(xué)者和政策制訂者們則決定將美國(guó)的教育按照中國(guó)的模式打造。即通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試和統(tǒng)一教學(xué)大綱來(lái)確保和衡量教育質(zhì)量。我認(rèn)為，美國(guó)教育改革的這個(gè)方向?qū)τ诿绹?guó)學(xué)生和美國(guó)這個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，是弊大于利的。因此，在書(shū)中，通過(guò)分析中國(guó)教育的歷史和近年來(lái)教育改革經(jīng)驗(yàn)，以及全球化和科技發(fā)展給所有國(guó)家的教育實(shí)踐帶來(lái)的挑戰(zhàn)。向美國(guó)的教育工作者們闡釋了美國(guó)教育所面臨的真正挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)的措施。

作者簡(jiǎn)介

趙勇，是密歇根州立大學(xué)終身教授，密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任，也是密歇根州立大學(xué)中美優(yōu)質(zhì)教育研究中心主任。2003年，趙勇教授榮獲了美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)頒發(fā)的“Raymond B．Catell早期成就獎(jiǎng)”。趙勇教授的研究興趣與專長(zhǎng)包括教育革新的傳播、教育技術(shù)在教師中的推廣、

書(shū)籍目錄

致謝／1英文版序言／1中文版序言／1譯者的話／1第一章  近期美國(guó)的教育改革／1第二章  從“導(dǎo)彈力量差距”到“學(xué)習(xí)成績(jī)差距”——美國(guó)教育改革簡(jiǎn)史／20第三章  為什么美國(guó)還沒(méi)有輸：美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)／46第四章  為什么中國(guó)尚未成為威脅？——高分的代價(jià)／70第五章  挑戰(zhàn)之一：全球化／105第六章  挑戰(zhàn)之二：技術(shù)發(fā)展／123第七章  什么是全球化、數(shù)字化時(shí)代最具價(jià)值的知識(shí)？／145第八章  全球化能力和數(shù)字時(shí)代能力：當(dāng)今社會(huì)必備的知識(shí)技能／172第九章  迎頭趕上，還是保持領(lǐng)先：美國(guó)教育的未來(lái)／195英文版后記／215參考文獻(xiàn)／220

章節(jié)摘錄

　　我更仔細(xì)研究過(guò)了中國(guó)教育的歷史和近期的改革。因此，我能夠理解中國(guó)教育改革背后的原因。中國(guó)正致力于由低端制造業(yè)為主的勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)模式，向以創(chuàng)新為主的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)化。一個(gè)由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)一定是由創(chuàng)新型的社會(huì)成員組成的。而創(chuàng)新型的人才，絕不會(huì)是來(lái)自于那些強(qiáng)迫學(xué)生們背誦考試標(biāo)準(zhǔn)答案，或是看學(xué)生能否“反芻”那些以填鴨的方式教給他們的知識(shí)，來(lái)作為獎(jiǎng)懲方式的學(xué)校。正因此，中國(guó)決心要把“應(yīng)試教育”改變成為“素質(zhì)教育”。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，中國(guó)有意識(shí)地在全球范圍內(nèi)，尋找著可以效仿的模式，即一種有利于培養(yǎng)人才的教育體系。美國(guó)，這個(gè)有著最多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、最多原生專利、20世紀(jì)最多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、并作為當(dāng)今世界最強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)體的國(guó)家，自然就成為了中國(guó)要學(xué)習(xí)的對(duì)象?！　∮诖送瑫r(shí)，美國(guó)卻正努力地嘗試著去做中國(guó)一直想拋棄的那些做法。聯(lián)邦政府和越來(lái)越多的州都開(kāi)始通過(guò)《不讓一個(gè)孩子落后法案》（NCLB），州內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱和高中畢業(yè)考試等方式，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、測(cè)評(píng)做出統(tǒng)一規(guī)定。最近，更有人提出要進(jìn)一步加強(qiáng)政府對(duì)教育的控制，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一教學(xué)大綱和全國(guó)統(tǒng)一考試來(lái)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化的程度，以及以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生、老師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)?！　∥矣X(jué)得美國(guó)教育的這種做法著實(shí)令人困惑。中國(guó)——這個(gè)希望向創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)變的發(fā)展中國(guó)家，一直在努力地試著效仿美國(guó)的教育模式，那么美國(guó)為什么想要放棄自己的做法呢？而且又是為什么，美國(guó)想要采取那些中國(guó)以及其他很多國(guó)家都極力想要放棄的做法呢？還有，最令人不解的是，為什么，美國(guó)，這個(gè)一直以保護(hù)個(gè)人權(quán)利和自由為最高宗旨的國(guó)家，現(xiàn)在竟然能夠允許政府去限制他們的孩子要學(xué)什么、在什么時(shí)間學(xué)和怎么對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估呢？

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