教師綜合素質(zhì)提高叢書修訂

前言

　　本書自2007年出版以來，得到了廣大教師的關(guān)注和好評，很多讀者紛紛來信進(jìn)行討論，同時也提出了很多寶貴的意見和建議。有鑒于此，我們特別對本書進(jìn)行了再版修訂，希望我們對本書的修訂能給您帶來好的學(xué)習(xí)和借鑒?！　≌l都不想犯錯誤，可誰都沒有永遠(yuǎn)正確的時候；誰都不愿走入誤區(qū)，可誰都難免誤入歧途……生活是這樣，工作也是這樣，教師教學(xué)也概莫能外。　　由于學(xué)識、經(jīng)驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師在教學(xué)過程中走入誤區(qū)在所難免。比如，很多教育學(xué)家推崇“沒有愛，就沒有教育”“教育的真諦就是愛”，于是我們有些教師便誤以為“有了愛，就有了教育”，在“愛心教育”不能奏效時，則在教學(xué)過程中產(chǎn)生了“愛的迷惘”。還有，教師在教育學(xué)生的過程中過分強(qiáng)調(diào)“快樂教育”，結(jié)果也是適得其反，從一個極端掉入了另一個極端。再比如，教師教死書，死教書，不注重裁剪教材；把課堂當(dāng)做是自己作秀的舞臺從而忽略了“教為學(xué)的服務(wù)意識”；部分教師由于曲解新課程理念而使課堂教師走入死胡同；對待學(xué)生一元化；教育為創(chuàng)新而創(chuàng)新……

內(nèi)容概要

由于學(xué)識、經(jīng)驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師由于認(rèn)識和行動上產(chǎn)生了偏差，在教學(xué)過程中走入誤區(qū)在所難免。本書列舉了日常教學(xué)工作中教師常出現(xiàn)的一些問題甚至錯誤，分析這些問題產(chǎn)生的根源及這些問題在教學(xué)中的呈現(xiàn)形式，提出解決的方案，引導(dǎo)教師避免或者走出誤區(qū)，通過“行動—反思—再行動—再反思”，引導(dǎo)教師做一個反思型教師。促進(jìn)教師在專業(yè)化的道路上更快的成長和進(jìn)步。

作者簡介

張娟妙，曾擔(dān)任過高中語文教師、班主任工作。在《中學(xué)生報》《廣西教育報》發(fā)表過多篇文章，先后策劃出版教輔類圖書二十余種，曾策劃組織全國范圍教師德育培訓(xùn)工作，在教育圖書和教師培訓(xùn)方面有較為豐富的經(jīng)驗。

書籍目錄

誤區(qū)一  師愛泛濫  師愛比淵博的知識更重要  有了愛，不等于就有了教育  “一視同仁”不一定就是愛  奉獻(xiàn)愛，更需要愛的清  別讓愛成為能力欠缺的“擋箭牌”  “賄賂”學(xué)生要不得誤區(qū)二  寬嚴(yán)皆誤  只求快樂，不注重教育  過早地促進(jìn)了學(xué)生“成人化”  缺乏等待，拔苗助長  把握好“良師益友”的度  “適時缺位”而非“零距離”‘輯誤區(qū)三  甘當(dāng)教書匠  唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從  一切唯教科書是從  教材在教學(xué)中“反仆為主”  “用教材教”還是“教教材”  靈活使用教材需要智慧誤區(qū)四  教師獨占課堂  課堂，教師的臉面而已  獨占一堂課’  究竟應(yīng)該誰適應(yīng)誰  凡課必寓“道”于教  欠缺教為學(xué)服務(wù)的意識誤區(qū)五  誤解新課程理念  “把主動權(quán)還給學(xué)生”，于是“金口”不開  “合作學(xué)習(xí)”就是“分組學(xué)習(xí)”  集體備課成了思維抄襲  自主學(xué)習(xí)等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)  “減負(fù)”就是減作業(yè)  轉(zhuǎn)換角色，重新定位誤區(qū)六  課堂教學(xué)組織不力  導(dǎo)課導(dǎo)入了死胡同  提問時機(jī)失當(dāng)  拓展偏離了正確的航向  不適評價導(dǎo)致冷場  慎用多媒體，不丟基本功誤區(qū)七  處理問題簡單化  只重懲罰，不重方式  只有指責(zé)，沒有溝通  對待早戀，堵而不疏  轉(zhuǎn)化“差生”辦法太差  對待“小摸小偷”，方法“小兒科”  批評學(xué)生的缺點有技巧  表揚就是說“好”話誤區(qū)八  評價學(xué)生一元化  總用一成不變的眼光看學(xué)生  有眼不識“泰山”  編排座位不以科學(xué)性為標(biāo)準(zhǔn)  “聽話”的孩子才是好孩子誤區(qū)九  心中缺少一桿秤  絕不允許“唱反調(diào)”  城門失火，殃及池魚  課堂教學(xué)過多地“顯能”  有時，僅僅缺少一點同情心  家長會上口無遮攔誤區(qū)十  創(chuàng)新誤入歧途。  創(chuàng)新教育成了教育獵奇  求同而不存異  名為創(chuàng)新，實為故弄玄虛  為創(chuàng)新而創(chuàng)新  做一名創(chuàng)新型的教師

章節(jié)摘錄

　　下課回到宿舍，如發(fā)現(xiàn)門窗被打開，或窗上玻璃被打碎、紗窗被割破、室內(nèi)物品被翻得比較亂，這是室內(nèi)發(fā)生偷竊的明顯標(biāo)志。遇到這種情況發(fā)生，頭腦要清醒，不要急于到室內(nèi)查找自己的物品。首先要保護(hù)好犯罪分子留下的現(xiàn)場，任何人不要進(jìn)入室內(nèi)，以便保衛(wèi)人員在現(xiàn)場提取犯罪分子留下的痕跡。其次，要馬上報告學(xué)校保衛(wèi)部門，請他們來現(xiàn)場調(diào)查了解。第三，配合保衛(wèi)部門查破案件，如果發(fā)現(xiàn)存折或匯款單丟失，要馬上到銀行、郵局去報告、掛失。平時如果丟失貴重物品、自行車等，也要及時到學(xué)校保衛(wèi)部門報告，講明丟失或被偷情況及自己物品的特征。　　3.及時查訪，鎖定嫌疑，深入實地，揭開謎底學(xué)生偷竊之后，班主任及時調(diào)查走訪，根據(jù)班內(nèi)物品被偷的時間、地點以及物品的特征用途，結(jié)合班內(nèi)同學(xué)平時的表現(xiàn)，認(rèn)真排查出可疑人員，同時深入實地，找到確鑿的證據(jù)，以事實為依據(jù)，以校紀(jì)班規(guī)為準(zhǔn)繩，正確做出判斷，公平做出處理。在具體的操作過程中，不操之過急，興師動眾，妄加猜測，而是沉著冷靜，理性分析，科學(xué)判斷。對學(xué)生中的偷竊現(xiàn)象，如果不明顯的，可以采取暗查方式。一下子查不出來，暫時不要聲張，對幾個重要嫌疑對象，暗中觀察，或布置一些班內(nèi)小偵察員，或?qū)ο右蓪ο蟮泥従舆M(jìn)行家訪，了解情況。由于學(xué)生的年齡特征，決定了“偷竊者”的心理，他（他）偷竊成功，又沒有受到明查，這種“成功心理”驅(qū)使他會有第二次、第三次，最后“落人法網(wǎng)”。查訪，一般圍繞有關(guān)聯(lián)的同學(xué)廣泛展開，首先是被偷者，其次是有關(guān)的知情者。教師在查訪過程中還應(yīng)及時做好記錄，匯總各方面情況，以便準(zhǔn)確鎖定嫌疑。深入實地，教師親自到物品被偷的地點，認(rèn)真觀察地形特點以及原物品存放的位置，以備做出正確的分析判斷。

媒體關(guān)注與評論

　　這幾天我閱讀了張妙娟老師主編的《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》，感觸頗深，本書從“有了愛，就有了教育”、“不審勢即寬嚴(yán)皆誤”、“教死書”等十大誤區(qū)進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)我們一旦進(jìn)入誤區(qū)后如何盡快地走出誤區(qū)?！　　~金財　　“金無足赤，人無完人”。誰都不想犯錯誤，可誰都沒有永遠(yuǎn)正確的時候；誰都不愿走入誤區(qū)，可誰都難免誤入歧途?！　∩钍沁@樣，工作也是這樣，教師教學(xué)也概莫能外。那么究竟怎樣才能走出誤區(qū)，重歸教學(xué)的康莊大道呢？讀了《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》，我受益匪淺?！　　徸粤Α　∽x了《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》這本書，令我受益匪淺：　　有了愛，不等于就有了教育。面對調(diào)皮的學(xué)生，僅有愛心是不夠的，還要包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。凡是離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛”，絕不是真愛?！　　鹾Ｉ?/pre>






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