質(zhì)的課程研究-原理.方法與應用

內(nèi)容概要

　　《質(zhì)的課程研究：原理方法與應用》得到廣東省人文社會科學重點研究基地“華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心”的支持和資助。該叢書主編李方系全國課程組專業(yè)委員會理事、廣東省課程與教學組專業(yè)委員會副理事長、廣東湛江師范學院特聘教授、教育科學院院長、華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心兼職教授。本冊為《質(zhì)的課程研究——原理方法與應用》，選取兩個視角，即從理論探討和實際應用兩個側面展開研究，在嘗試回答若干基本理論問題的同時，還有所側重地對幾項應用性研究案例進行分析，作為對理論研究的實際檢驗。

書籍目錄

導論一、質(zhì)的研究概念及其辨析二、質(zhì)的研究的方法論特征三、課程領域引入質(zhì)的研究的價值四、本研究的緣起、問題與設想第一章 質(zhì)的課程研究之歷史透視第一節(jié) 教育領域兩大研究傳統(tǒng)的演化與質(zhì)的研究的興起一、由經(jīng)驗主義傳統(tǒng)到實證主義研究范式的演進二、從理性主義傳統(tǒng)到解釋主義研究范式的嬗變第二節(jié) 質(zhì)的課程研究之歷史發(fā)展一、傳統(tǒng)期（20世紀60年代以前）二、轉(zhuǎn)換期（20世紀60年代）三、發(fā)展期（20世紀70年代）四、繁榮期（20世紀80年代以后）第二章 質(zhì)的課程研究之理論基礎第一節(jié) 哲學基礎一、現(xiàn)象學（phenomenology）二、解釋學（hermeneutics）三、后現(xiàn)代主義（postmodernaism）第二節(jié) 人類學基礎一、民族志（ethnography）研究二、認知人類學（recognizeethnology）第三節(jié) 社會學基礎一、符號互動論（symbolicinteractionism）二、常人方法學（ethnomethodology）三、生活史研究（profilestudies）第四節(jié) 語言學基礎第五節(jié) 課程論基礎一、人本主義課程論二、建構主義課程論三、批判課程論第三章 質(zhì)的課程研究規(guī)范與原則第一節(jié) 研究規(guī)范一、規(guī)范釋義二、研究規(guī)范的演化與特征三、質(zhì)的課程研究規(guī)范剖析第二節(jié) 方法論原則一、崇尚自然主義二、注重整體探究三、采用主位研究四、關注互動過程五、運用歸納分析六、主張多元理解七、承認價值關聯(lián)第四章 質(zhì)的課程研究要素與關系第一節(jié) 基本要素一、研究主體二、研究客體三、研究場景四、研究方法第二節(jié) 研究關系一、研究者個人因素對課程研究的影響二、研究者與研究對象之間的關系對課程研究的影響三、研究者與研究場景之間的關系對課程研究的影響四、研究者與研究方法之間的關系對課程研究的影響第三節(jié) 關系特性一、反思性二、合一性三、倫理性第五章 質(zhì)的課程研究設計與實施第一節(jié) 研究設計一、研究設計的特點二、研究設計的要素三、研究設計的模式四、研究設計的內(nèi)容第二節(jié) 研究實施一、研究對象的取樣二、研究資料的收集與分析三、研究結論的檢驗第六章 質(zhì)的課程研究中的理論建構第一節(jié) 課程理論建構的傳統(tǒng)方式與思維局限一、目的一手段范式二、概念一實證范式第二節(jié) 質(zhì)的課程研究對理論及其建構的獨到見解第三節(jié) 質(zhì)的課程研究中理論建構的獨特方法——扎根理論一、扎根理論釋義二、扎根理論的方法論特點三、扎根理論方法在課程研究中的運用第七章 質(zhì)的課程研究成果與表達第一節(jié) 研究成果的特點與分類一、研究成果的特點二、研究成果的分類第二節(jié) 研究成果的表達一、研究成果表達的意義二、研究成果表達的方式第八章 質(zhì)的課程研究之應用第一節(jié) 課程開發(fā)研究一、研究課題二、研究目的三、研究對象四、研究方法五、研究內(nèi)容及過程六、案例分析第二節(jié) 課程實施研究一、研究課題二、研究目的三、研究對象四、研究方法五、研究內(nèi)容六、案例分析第三節(jié) 課程評價研究一、研究課題二、研究對象三、研究背景四、研究內(nèi)容五、案例分析第四節(jié) 課程行動研究一、研究案例二、案例分析結語參考文獻后記

編輯推薦

　　1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》（也曾被譯為《大教授學》）一書的誕生，以及1918年美國學者博比特《課程》一書的問世，是教學論與課程論成為獨立的學科的重要標志。我國清末教授法課程以及繼后的分科教材教法課程的開設、相關著作教材的出版，為以后的教學論發(fā)展奠定了基礎。20世紀50年代，我國受蘇聯(lián)教育學的影響，高等師范院校曾學習和移植蘇聯(lián)的教學論，教學論成為高等師范院校教育系的一門重要課程。20世紀60年代以后，我國自編教學論教材、出版教學論著作，但仍保存蘇聯(lián)教學論體系的痕跡。20世紀80年代初，我國實行改革開放政策，受歐美課程理論的影響，在注重教學論研究的同時，也開始重視課程論的研究。1980年在人民教育出版社設置課程教材研究室，1981年《課程·教材·教法》創(chuàng)刊，1983年教育部課程教材研究所成立，1989年陳俠出版《課程論》一書，這些對我國后來的課程理論研究產(chǎn)生較大影響。但在80年代，人們對教學論的研究仍重于對課程論的研究，教學論著作比較多，成立了“全國教學論專業(yè)委員會”，在大多數(shù)高等師范院校教育系的必修課中只有教學論而沒有課程論。20世紀90年代，在國際教育改革潮流的沖擊下，特別是在美國課程標準運動的影響下，我國課程論的研究得到了高度的重視。

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