中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究

前言

　　高等教育是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育，歷來也是精英型教育。20世紀(jì)中葉以后，隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)之間的循環(huán)加速，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高級專門人才的需求與日俱增，教育民主化的推進(jìn)和中等教育的逐步普及使社會成員接受高等教育的要求也與日俱增。這一時(shí)期的高等教育以前所未有的速度發(fā)展，大多數(shù)國家的高等教育由精英化階段進(jìn)入大眾化階段乃至普及化階段。我國的高等教育原本是高度精英型的，20世紀(jì)80年代后也逐步開始改革，形成多層次、多類型、多形式、多渠道發(fā)展的形勢，尤其是1999年高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招，我國高等教育隨即朝大眾化的方向快速發(fā)展．2006年招生540萬人，是1998年的5倍，毛入學(xué)率達(dá)到23%，六七年間跨躍了發(fā)達(dá)國家數(shù)十年的增長歷程。在高等教育大眾化過程中，高等職業(yè)教育的興起尤其值得關(guān)注，從80年代一批職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建起步，至今已占據(jù)高等教育的半壁江山，可以說是高等教育大眾化的主力軍，也是目前高等教育發(fā)展研究的熱點(diǎn)問題之一。

內(nèi)容概要

　　普通教育與職業(yè)教育為我國教育的“鳥之兩翼”，缺一不可。而高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的高層次。研究我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展既有理論意義也有實(shí)踐價(jià)值。而國內(nèi)目前尚沒有一部高等職業(yè)教育史，更凸現(xiàn)了本研究的必要性。本文以歷史唯物主義為指導(dǎo)，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，研究了我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展。在梳理高等職業(yè)教育發(fā)展線索時(shí)，結(jié)合教育外部規(guī)律，說明了高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會原因；同時(shí)深入高等職業(yè)教育內(nèi)部從教育思想、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面分析高等職業(yè)教育的演變。兩者結(jié)合，說明了高等職業(yè)教育是適應(yīng)我國高等教育大眾化而產(chǎn)生，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會需求和教育規(guī)律逐步演變成為我國一種高等教育類型。

作者簡介

　　陳英杰，男，漢族，1962年5月出生于河南省靈寶市。三門峽市第三屆優(yōu)秀青年，三門峽市跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與藝術(shù)系主任。1984年入鄭州大學(xué)歷史系攻讀歷史專業(yè)學(xué)士學(xué)位，1985年在鄭州大學(xué)歷史系攻讀世界地區(qū)史碩士學(xué)位，2003年入北京師范大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位。作者長期從事歷史及高等職業(yè)教育研究。依據(jù)歷史唯物主義所撰寫的《試論越南歷史上的廣南國》碩士論文，是迄今我國研究越南歷史和中越關(guān)系史中的重要論文，代表了我國研究越南歷史上的廣南國的學(xué)術(shù)水平。在高等職業(yè)教育研究方面，從高等職業(yè)教育的歷史發(fā)展到高等職業(yè)教育的管理均有涉獵。舉凡高職的歷史發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生管理模式、課程構(gòu)建等均有論文發(fā)表，為目前我國研究高等職業(yè)教育歷史發(fā)展的第一位教育學(xué)博士。

書籍目錄

　　序言（一）　　序言（二）　　導(dǎo)論　　一、論文選題的由來和研究的意義　　二、概念界定與文獻(xiàn)綜述　　第一章 高等職業(yè)教育的創(chuàng)立階段　　第一節(jié)高等職業(yè)教育產(chǎn)生的政治社會背景和具體原因　　一、高等職業(yè)教育產(chǎn)生的政治社會背景　　二、高等職業(yè)教育誕生的具體原因　　第二節(jié)高等職業(yè)教育的創(chuàng)立情況　　一、高等職業(yè)教育的創(chuàng)立情況　　二、職業(yè)大學(xué)“分流說”的原因、影響及其評價(jià)　　第三節(jié)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)分析　　一、高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置　　二、這一時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃分析　　第四節(jié)高等職業(yè)學(xué)校的招生　　一、采取多種招生形式　　二、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，長學(xué)制和短學(xué)制相結(jié)合　　第五節(jié)高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)體制改革　　本章小結(jié)　　第二章 高等職業(yè)教育地位的確立　　第一節(jié)高等職業(yè)教育發(fā)展的背景和政策演變　　第二節(jié)高等職業(yè)教育的辦學(xué)情況　　第三節(jié)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)分析　　一、專業(yè)設(shè)置　　二、培養(yǎng)目標(biāo)分析　　三、人才培養(yǎng)模式的理論借鑒和分析　　第四節(jié)積極試點(diǎn)，探索高等職業(yè)教育發(fā)展的新途徑　　一、五年制高職的試點(diǎn)工作　　二、成人高等學(xué)校舉辦高職的探索　　本章小結(jié)　　第三章 高等職業(yè)教育的大發(fā)展時(shí)期　　第一節(jié)高等職業(yè)教育大發(fā)展的宏觀政策演變　　第二節(jié)教育部采取各種措施，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展　　一、增撥10萬指標(biāo)，按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制發(fā)展高等職業(yè)教育　　二、成立全國高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會，召開第一次高職高專教學(xué)工作會議　　三、啟動《新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》，全面推進(jìn)高職高專的改革和發(fā)展　　第三節(jié)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)　　一、專業(yè)目錄的探索和頒布　　二、開展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)，推動高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)　　三、試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分析　　四、與其它教學(xué)計(jì)劃的對比　　第四節(jié)高等職業(yè)教育的質(zhì)量評估　　一、高等職業(yè)教育質(zhì)量評估的背景　　二、高等職業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)的制定　　三、啟動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評估　　本章小結(jié)　　結(jié)語　　一、高等職業(yè)教育的成就和基本經(jīng)驗(yàn)　　二、高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題　　三、對發(fā)展高等職業(yè)教育政策的反思和建　　附錄　　洛陽大學(xué)工業(yè)與民用建筑專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（三年制86、87級適用）　　附錄二　　深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院花卉園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃　　附錄三　　邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工藝及維修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（五年制）　　附錄四　　邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2001級汽車工藝及維修專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)方案　　附錄五　　三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003級機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃　　參考文獻(xiàn)　　專著類　　論文類　　碩博論文　　其他相關(guān)資料　　后記

章節(jié)摘錄

　　第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)之間的循環(huán)加速，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高級專門人才的需求與日俱增，教育民主化的推進(jìn)和中等教育的逐步普及使社會成員接受高等教育的要求也與日俱增。這一時(shí)期的高等教育以前所未有的速度發(fā)展，大多數(shù)國家的高等教育由精英化階段進(jìn)入大眾化階段乃至普及化階段。與此同時(shí)高等教育也經(jīng)歷了前所未有的規(guī)模變革，形成多層次、多類型、多形式、多渠道的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)。高等職業(yè)教育在第二次世界大戰(zhàn)以后具有更大的職業(yè)覆蓋面，既涉及因社會分工的發(fā)展而新出現(xiàn)的職業(yè)和崗位，也涉及過去不需要高等教育培養(yǎng)培訓(xùn)的職業(yè)和崗位。高等教育逐步走出了過去的“象牙塔”，開始服務(wù)社會，人們越來越經(jīng)常地把高等教育比喻為“服務(wù)站”①。正如德里克?博克所言“第二次世界大戰(zhàn)以后，大學(xué)是象牙塔的說法過時(shí)了”②。而在服務(wù)社會的同時(shí)，在一些國家和地區(qū)，高等教育形成了新的雙軌制結(jié)構(gòu)，一些辦學(xué)歷史較長的發(fā)展成為研究型院校，主要承擔(dān)技術(shù)研究和開發(fā)的任務(wù)，而為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)應(yīng)用人才，特別是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線應(yīng)用人才的任務(wù)則由短期職業(yè)大學(xué)院校承擔(dān)。伴隨著高等教育功能的變化，對高等教育類型和層次的研究也逐步深入。我國的高等教育從80年代開始，也逐步開始改革，形成了多層次、多類型、多形式、多渠道發(fā)展的形勢，尤其是1999年高等教育擴(kuò)大招生，開始進(jìn)入高等教育大眾化以來，出現(xiàn)了許多變化。其中在高等教育大眾化過程中占有重要地位的高等職業(yè)教育尤其值得關(guān)注。

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