新時(shí)代幼兒英語(yǔ)教師用書(shū)

前言

　　在語(yǔ)言教學(xué)中，將語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用作為教學(xué)的終極目的，應(yīng)該是順理成章的事。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)都圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行組織與實(shí)施，也是目前眾多幼兒英語(yǔ)教育的共性。但如果能夠?qū)⒂變河⒄Z(yǔ)教學(xué)置于“整合教育”的背景之下，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)色彩，獲得更為豐富的教學(xué)動(dòng)力。　　這里提及的“整合教育”非傳統(tǒng)意義上的將幾種不同的學(xué)科整合起來(lái)的整合課程教育。由美國(guó)著名教育家、詩(shī)人特雷莎·朗格內(nèi)斯倡導(dǎo)的“整合教育學(xué)習(xí)（FCL）”模式將品格教育、學(xué)業(yè)教育、藝術(shù)教育、調(diào)解技能、服務(wù)教育整合起來(lái)，其中品格教育是核心。這一教育模式常常被形容為由五個(gè)輻條組成的車輪，這五個(gè)輻條分別代表了孩子的頭腦、雙臂和雙腿。頭腦意味著人格或道德教育，提供獲取為人類服務(wù)技能的動(dòng)力；左手代表了學(xué)術(shù)及為品格教育服務(wù)的技能；左腳是藝術(shù)和音樂(lè)能力的加強(qiáng)，并能向公眾展示；右腳則代表了解決沖突方面的技能；右手是基本的人道主義服務(wù)，是品格教育的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。只有經(jīng)歷了這五個(gè)環(huán)節(jié)，孩子在他們熟悉的生活中真正開(kāi)展了有意義的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地發(fā)生整體性的變化，養(yǎng)成他們的品格，才是一個(gè)完整的整合教育學(xué)習(xí)的過(guò)程?！　　罢辖逃龑W(xué)習(xí)”背景下的幼兒英語(yǔ)教育有何特色呢？我們應(yīng)該如何開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育呢？我們先來(lái)看一下兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。布倫姆和萊希提出的“三環(huán)學(xué)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言的發(fā)展是語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方面交互作用綜合習(xí)得的狀態(tài)下完成的。美國(guó)學(xué)者烏爾福克和倫奇提出了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)“四范疇理論”，指出兒童語(yǔ)言教育應(yīng)該使兒童語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等方面在語(yǔ)言操作實(shí)際中得以鍛煉（吳麗興，2001）。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”理論強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。在ZDP基礎(chǔ)上布魯諾提出了幫助兒童超越以前已經(jīng)具備的能力水平的“建構(gòu)主義”理論（Susan H，2002）。研究表明，孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在與人、事、物等有意義的溝通和交流中進(jìn)行的；兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的（Cameron，L，2001）。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其特殊性，但從語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，母語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育的基本觀念是相同的?！罢辖逃龑W(xué)習(xí)”模式下的幼兒英語(yǔ)教育，無(wú)論在教育目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇，還是在活動(dòng)組織和實(shí)施方面首先必須符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律；同時(shí)必須遵循以品格教育為核心，良好習(xí)性培養(yǎng)為線索，以多種活動(dòng)為手段，以利他服務(wù)為目的的原則。

內(nèi)容概要

　　《新時(shí)代幼兒英語(yǔ)教師用書(shū)（1）》是由中外幼教專家與一線教師傾力打造的一套適合中國(guó)3～6歲幼兒使用的多媒體英語(yǔ)教材。教材依據(jù)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)行編寫(xiě)，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本套教材具備：先進(jìn)的教育理念，以人為本的課程設(shè)計(jì)，特色鮮明的幼兒用書(shū)，豐富的教育資源，生動(dòng)的卡通形象。

書(shū)籍目錄

Unit 1 Greeting活動(dòng)1 大家好活動(dòng)2 可愛(ài)的小貓小狗活動(dòng)3 新朋友活動(dòng)4 我們是好朋友Unit 2 Fruits活動(dòng)1 分蘋(píng)果活動(dòng)2 好吃的蘋(píng)果活動(dòng)3 水果多又多活動(dòng)4 水果全家福Unit3 Colors活動(dòng)1 顏色寶寶活動(dòng)2 三色蘋(píng)果活動(dòng)3 我喜歡蘋(píng)果活動(dòng)4 紅綠燈Unit 4 Animals活動(dòng)1 會(huì)飛的朋友活動(dòng)2 音樂(lè)小動(dòng)物活動(dòng)3 小小動(dòng)物我最愛(ài)活動(dòng)4 受傷的小鳥(niǎo)Unit 5 Numbers活動(dòng)1 三個(gè)小朋友活動(dòng)2 數(shù)字找家活動(dòng)3 數(shù)字寶寶活動(dòng)4 小猴和香蕉Unit 6 Playing活動(dòng)1 上上下下活動(dòng)2 手指站起來(lái)活動(dòng)3 我是汽車小司機(jī)活動(dòng)4 貪吃的小熊

章節(jié)摘錄

　　1.在教室門口懸掛或者粘貼本班幼兒互相打招呼、說(shuō)再見(jiàn)的圖片，并在旁邊附上英語(yǔ)單詞，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)與他人打招呼?！　?.可以在主題區(qū)提供手偶、指偶等物品，教師在平時(shí)引導(dǎo)幼兒利用這些物品鞏固互相間問(wèn)候的方式；也可以在娃娃家提供絨毛玩具，引導(dǎo)幼兒在與喜歡的絨毛玩具打招呼和說(shuō)再見(jiàn)的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到與成人和同伴間的相互問(wèn)候?！　?.將學(xué)過(guò)的兒歌、歌曲張貼在主題墻上，并配上簡(jiǎn)單易懂的圖畫(huà)，使幼兒對(duì)英語(yǔ)有感性的認(rèn)識(shí)，讓幼兒能逐漸喜歡上英語(yǔ)?！　?.教師在晨間接待時(shí)，除使用中文外，可以適當(dāng)加入英語(yǔ)，用“Hello”和“Hi”和幼兒打招呼；在幼兒離園時(shí)，教師也可以用英語(yǔ)“G00dbye”和幼兒說(shuō)再見(jiàn)，并引導(dǎo)幼兒跟著老師學(xué)打招呼和說(shuō)再見(jiàn)?！　?.在閱讀區(qū)投放教師自制的圖書(shū)供幼兒閱讀。（書(shū)中內(nèi)容為：各種小動(dòng)物互相打招呼的場(chǎng)面，每頁(yè)出現(xiàn)兩個(gè)不同的動(dòng)物）

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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