行動科學

內(nèi)容概要

　　第一個目標是區(qū)別幾個已經(jīng)討論多年的與行動科學有關的首要的科學哲學議題。第二個目標是區(qū)別常規(guī)科學與行動科學在方法論上的異同，并且仔細檢查這些異同的含義，發(fā)現(xiàn)研究者成為行動科學家的必備技術。第三個，可能也是《行動科學：探究與介入的概念方法與技能》最重要的目標，就是展現(xiàn)出一個探究的團體是可能被創(chuàng)造出來的，在這個團體中，操作行動科學所必需的技術是可以教出來的。

作者簡介

夏林清教授簡介
現(xiàn)任臺灣輔仁大學心理學系教授兼系主任，1974年獲國立政治大學教育系學士學位，1978年獲美國賓州州立大學諮商教育專業(yè)碩士學位，1984年獲美國哈佛大學諮商與諮詢心理學專業(yè)碩士學位，1992年獲 美國哈佛大學諮商與諮詢心理學專業(yè)博士學位。
夏林清教授曾接受過美國National Training Laboratory的團體領導力訓練、Asia-South Pacific Bureau for Adult Education (ASPBAE)的參與研究方法訓練以及美國East Side Institute for Short Term Psychotherapy的社會治療訓練等專業(yè)訓練，為團體動力協(xié)會、臺北市勞工教育資訊發(fā)展中心、粉領聯(lián)盟、性工作者關懷互助協(xié)會(日日春協(xié)會)、中華民國行動研究學會等多個民間團體的創(chuàng)始人，并擔任臺北市財團法人導航基金會、臺北縣蘆荻社區(qū)大學等非營利組織的負責人，在行動研究與心理諮詢領域具有深厚的專業(yè)功底和豐富的實踐經(jīng)驗。

書籍目錄

前 言
第一部分 設計一門人類行動的科學
第一章哲學與方法論的議題
第一節(jié)行動科學的根源
第二節(jié)行動及科學的哲學
第三節(jié)科學主流派
第四節(jié)科學主流派與行動科學
第五節(jié) 反面觀點：行動的邏輯
第六節(jié)作為實踐知識的科學理性
第七節(jié)行動科學：實踐中的探究
第二章學習是為了行動與改變
第一節(jié)實用解釋及實踐性知識
第二節(jié)朝向一個實踐的認識論
第三節(jié)行動科學中的實證性檢驗
第四節(jié)作為批判理論的行動科學
第三章行動理論
第一節(jié)行動理論
第二節(jié)第一型使用理論
第三節(jié)第二型使用理論
第二部分 常規(guī)科學與行動科學的實踐、方法和結果
第四章超越常規(guī)科學的限制：實驗室實驗與行動實驗的比較
第一節(jié)服從權威
第二節(jié)超越服從
第三節(jié)這在何種意義上是一個實驗l
第五章組織評估研究：填補常態(tài)科學研究忽視的落差
第一節(jié)基本假設
第二節(jié)專業(yè)組織中的診斷研究
第三節(jié)行動科學取向的診斷研究
第四節(jié)我們學到了什么？
第五節(jié)公平正義的議題
第六節(jié)個體和雙路徑學習
第六章 民族志取向的介入與根本的改變
第一節(jié)描述性民族志研究
第二節(jié) 民族志研究的局限性
第三節(jié)應用民族志
第四節(jié)框定問題中的雙路徑改變
第五節(jié)在解決問題中的雙路徑改變
第七章作為實務工作者的社會科學家：科學知識轉化為實踐知識的障礙
第一節(jié)找出它是如何發(fā)生的
第二節(jié)如何達到預定的目標
第八章練習行動科學：探究與介入的方法
第一節(jié)轉化所發(fā)生的現(xiàn)況
第二節(jié)作為實踐科學的行動科學
第三節(jié)行動科學：探究的規(guī)則與方法
第三部分 為有用的研究和有效地介入培養(yǎng)技巧
第九章展開學習過程
第一節(jié)對待學習的不同取向
第二節(jié)看不見的反應
第十章促進反映與實驗
第一節(jié)建立探究的規(guī)范
第二節(jié)支持反映性實驗
第三節(jié)理解和重新設計行動
第四節(jié)學習與行動的概念
第十一章 擴大與深化學習
第一節(jié)讓思考往前走
第二節(jié)個案研究小組與掌權的當事人
第十二章發(fā)展新的參考框架
第一節(jié)退縮：設計“自己的不公正”
第二節(jié)拯救策略：削弱同伴的學習
第三節(jié)因錯誤而憤怒
第四節(jié)結論
參考文獻

圖書封面

圖書標簽Tags

無

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