學(xué)生為中心的課堂討論

前言

　　我國雖然古已有書院教育和辯經(jīng)講壇等以學(xué)習(xí)者的參與和以思辯見長的教學(xué)形式，但是近現(xiàn)代以來，我國的課堂教學(xué)多以教師為中心，以改師講授為主，學(xué)生只是充當(dāng)接收的容器，即使是在大學(xué)，甚至是研究主階段都難免如此。這個(gè)問題被社會(huì)廣為詬病，學(xué)術(shù)界有許多關(guān)于轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的理論探討，然而實(shí)際操作層面的研究至今仍比較匱乏。面本書中探討的以學(xué)生為中心的討論無疑是解決這一問題的一個(gè)很有效的途徑?！　⊥瓿杀緯Ｗg的時(shí)候我已經(jīng)在美國開始攻讀博士，每天都要目睹和親歷各種各樣的討論，有些組織得相當(dāng)成功，有些卻也不盡如人意。自人古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”問世以來，討論就長盛不衰，而研討課serIlinar）這一概念也逐漸深入人心，并且在學(xué)校教育中被廣泛采用。在我國，特別是在研究生教育里，對于“seminar”人們或許并不陌生，曼很多時(shí)候它仍只是一個(gè)舶來的名詞而已，仍然是由教師主宰，學(xué)生很匪暢所欲言。即使在本書作者所在的美國，也并不都很成功。很多時(shí)候于話其實(shí)是學(xué)生和教師之間的一問一答，學(xué)生之間很難展開真正的、深人的對話。以學(xué)生為中心的討論，看似簡單，實(shí)則大有乾坤，特別是作的輔導(dǎo)者如何在控制與放手之間平衡。此外，如何開場，如何提問，什么時(shí)候介入，以什么方式介入，如何讓不同性格的學(xué)習(xí)者都能夠直抒己見又不影響別人的發(fā)言，如何結(jié)束討論，如何保持系列研討課之間的連慣性等等具體的問題，書中作者都為我們預(yù)備了參考答案。

內(nèi)容概要

本書是美國教育專家邁克爾·黑爾和伊麗莎白·斯蒂關(guān)于課堂討論的一本力作。在本書中，作者主要探討了以學(xué)生為中心、基于文本的課堂討論形式，通常也叫做研討課（seminar）。    本書主要分為三部分：    第一部分，介紹了研討課的基本構(gòu)成，以及怎樣計(jì)劃研討課。    第二部分，作者主要分析了影響研討課的四個(gè)重要維度，包括安全感、真實(shí)參與性、挑戰(zhàn)性和主導(dǎo)權(quán)，并且開發(fā)了一套研討課輔導(dǎo)者的決策模型。    第三部分，作者根據(jù)四個(gè)維度的分析框架，針對研討課中出現(xiàn)的種種問題，提出了一系列具體的策略和方法，如反思、畫關(guān)聯(lián)圖、錄像、同伴指導(dǎo)和分享、案例分析、角色扮演等。    在本書的附錄中，作者還提供了研討課清單、研討課計(jì)劃表、研討課輔導(dǎo)者反思表、研討課支點(diǎn)評(píng)估圖、研討課輔導(dǎo)者決策模型等樣表，以供教師使用。

作者簡介

Michael S.Hale，曾任教師、校長、專業(yè)發(fā)展專家、教授、大學(xué)管理人員和教育軟件執(zhí)行人員。他對學(xué)生探究的激情促使他長年致力于各種領(lǐng)域中的以參與者為中心的討論。作為國家人文教育中心（Paideia）的教學(xué)人員，他曾與許多教師和學(xué)生們一起開發(fā)知識(shí)和技巧，致力于基于觀點(diǎn)和文

書籍目錄

第一部分  開始：一門引導(dǎo)討論的科學(xué)　第一章  提供輔導(dǎo)的基礎(chǔ)  　為什么要開展以學(xué)生為中心的討論  　以學(xué)生為中心、基于文本的討論(即“研討課”)的基本構(gòu)成  　研討課的構(gòu)建  　常見問題和初學(xué)者竅門第二部分  成為有技巧的輔導(dǎo)者：引導(dǎo)以學(xué)生為中心的討論的藝術(shù)和魔力　第二章  安全感  　安全感問題的識(shí)別  　創(chuàng)建質(zhì)詢的文化　第三章  真實(shí)參與性  　真實(shí)參與性問題的識(shí)別　第四章  挑戰(zhàn)性  　挑戰(zhàn)性問題的識(shí)別　第五章  主導(dǎo)權(quán)  　主導(dǎo)權(quán)問題的識(shí)別　第六章  輔導(dǎo)者的決策模型  　決策過程的步驟第三部分  改善以學(xué)生為中心的討論　第七章  適用于各個(gè)支點(diǎn)。促進(jìn)不斷發(fā)展的策略  　反思  　研討課關(guān)聯(lián)圖  　把各個(gè)支點(diǎn)教給學(xué)生  　“魚缸”技術(shù)  　研討課文件夾  　錄像帶  　評(píng)估  　同伴規(guī)劃  　同伴指導(dǎo)  　案例分析　第八章  改善具體支點(diǎn)的策略  　安全感問題：攻擊性  　安全感問題：保守性  　真實(shí)參與性問題：不參與  　真實(shí)參與性問題：表面的參與  　挑戰(zhàn)性問題：爆米花現(xiàn)象  　挑戰(zhàn)性問題：羅賽塔石碑現(xiàn)象  　主導(dǎo)權(quán)問題：“獨(dú)裁”狀況  　主導(dǎo)權(quán)問題：混亂狀況附錄　附錄A：培訓(xùn)指導(dǎo)  　運(yùn)用這個(gè)框架開展專業(yè)發(fā)展  　與教師團(tuán)體一起工作  　自我發(fā)展／與教師個(gè)體一起工作　附錄B：可重復(fù)使用的樣本材料  　研討課基本清單  　研討課計(jì)劃表  　輔導(dǎo)者反思表  　研討課支點(diǎn)評(píng)估圖  　研討課決策過程  　研討課輔導(dǎo)者決策模型  　改進(jìn)討論效果的策略

章節(jié)摘錄

　　避免混亂的狀況　　如果大家沒準(zhǔn)備好，而輔導(dǎo)者只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會(huì)產(chǎn)生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個(gè)爭吵，或是一系列的打斷，或是一些學(xué)生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時(shí)在更有經(jīng)驗(yàn)的研討課中，如果輔導(dǎo)者認(rèn)為參與者不需要幫助時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生微妙的無政府主義。在這樣的情況下，輔導(dǎo)者只拋出開場白問題，然后在余下的時(shí)間里很少或從不說話。這種撒手不管的方法本身并沒有問題，如果學(xué)生們真正承擔(dān)起整個(gè)討論的話，但是輔導(dǎo)者應(yīng)該不斷地思考是否這個(gè)群體需要任何介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準(zhǔn)備好了圍繞中心進(jìn)行討論的話，那么輔導(dǎo)者必須隨時(shí)放棄干涉。　一旦其他的三個(gè)支點(diǎn)建立起來，一個(gè)研討課將變成由學(xué)生自己推動(dòng)的，如果輔導(dǎo)者能夠放棄一些直接控制的話——也就是說，如果輔導(dǎo)者更愿意變成司機(jī)的駕駛教練，坐在副駕駛位上。一些輔導(dǎo)者并不足夠信任他們自己和／或他們的學(xué)生“跟著討論走”，即使討論與輔導(dǎo)者預(yù)見的相去甚遠(yuǎn)。那些輔導(dǎo)者，就像芬妮女士一樣，想要按照他們計(jì)劃的順序問所有的問題。然而，只要對話仍舊是基于文本的，始料未及的方向就是無可厚非的。如果輔導(dǎo)者能夠正確地讓學(xué)生反思他們?nèi)绾螌υ挼脑?，他們就可以自我調(diào)節(jié)了（當(dāng)他們跑題的時(shí)候能夠彼此提醒，或是要求進(jìn)一步澄清，等等）。輔導(dǎo)者然后就扮演綜合劑、復(fù)述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。輔導(dǎo)者放松控制　變?yōu)楦瘪{駛，放棄對研討課的直接控制對有些輔導(dǎo)者來說很難。這樣的困難有兩個(gè)主要原因：輔導(dǎo)者在任何自身不是主要焦點(diǎn)的活動(dòng)中都有困難；或者輔導(dǎo)者會(huì)陷入讓學(xué)生們探究某一個(gè)特定問題的狀況中。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    學(xué)生為中心的課堂討論 PDF格式下載

---