高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　本書立足高等職業(yè)教育國(guó)內(nèi)外比較研究和縱向發(fā)展的歷史性比較研究的視野，全面分析了高等職業(yè)教育的發(fā)展沿革、現(xiàn)狀、目標(biāo)、體系與特色，重點(diǎn)探索高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。全書分為4篇20章，內(nèi)容包括國(guó)際高等職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析、比較視野下高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展構(gòu)想等?！　∪珪钥茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持聯(lián)系我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的理論和先進(jìn)的理念指導(dǎo)高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介

　　楊國(guó)祥，1952年10月出生，江蘇丹陽人。畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)為鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)，研究員，江蘇大學(xué)碩士生導(dǎo)師，鎮(zhèn)江市第五屆人民代表大會(huì)代表。兼任教育部職教與成教司冶金職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理事會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)冶金職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任、中國(guó)冶金職教學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、江蘇省高等職業(yè)教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省冶金工業(yè)協(xié)會(huì)常務(wù)理事、江蘇省高等教育學(xué)會(huì)理事等社會(huì)工作。主要從事現(xiàn)代文學(xué)和教育管理研究，先后主持或作為主要參加者完成國(guó)家、省部級(jí)課題10多項(xiàng)，出版專著和大學(xué)教材3部，發(fā)表論文70多篇。

書籍目錄

前言緒論 關(guān)于“高等職業(yè)教育”第1篇 國(guó)際高等職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析第1章 國(guó)際高等職業(yè)教育的發(fā)展1.1 職業(yè)教育發(fā)展的歷史軌跡1.2 國(guó)外高等職業(yè)教育的興起1.3 高等職業(yè)教育興起的原因1.4 國(guó)際社會(huì)思潮對(duì)高等職業(yè)教育的影響第2章 德國(guó)的高等職業(yè)教育2.1 職業(yè)教育的沿革與結(jié)構(gòu)2.2 職業(yè)教育的特色2.3 職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)第3章 澳大利亞的高等職業(yè)教育3.1 職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)3.2 TAFE學(xué)院的課程3.3 職業(yè)教育的教學(xué)3.4 職業(yè)教育的師資3.5 職業(yè)教育的特點(diǎn)第4章 加拿大的高等職業(yè)教育4.1 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀4.2 高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色4.3 能力本位理念與CBE模式4.4 職業(yè)教育的特征第5章 其他國(guó)家高等職業(yè)教育的概況5.1 丹麥的高等職業(yè)教育實(shí)行全日制職業(yè)學(xué)院與開放教育并重5.2 瑞典的高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)5.3 法國(guó)高等職業(yè)教育的兩種機(jī)構(gòu)并行發(fā)展模式5.4 英國(guó)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)5.5 荷蘭雙軌機(jī)制的高等職業(yè)教育5.6 新西蘭的職業(yè)教育以高等職業(yè)教育為主5.7 美國(guó)的社區(qū)學(xué)院及其特點(diǎn)5.8 日本的短期大學(xué)和高等專門學(xué)校5.9 韓國(guó)的?？拼髮W(xué)5.10 俄羅斯的高等職業(yè)學(xué)校第6章 國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的模式與經(jīng)驗(yàn)6.1 國(guó)外高等職業(yè)教育的發(fā)展模式6.2 國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)第2篇 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析第7章 我國(guó)近代實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育7.1 清末實(shí)業(yè)教育7.2 民國(guó)時(shí)期實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育第8章 建國(guó)以來的職業(yè)教育8.1 職業(yè)教育的發(fā)展8.2 我國(guó)大陸的職業(yè)教育8.3 我國(guó)香港地區(qū)的高等職業(yè)教育8.4 我國(guó)澳門地區(qū)的高等職業(yè)教育8.5 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育第9章 我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展背景與沿革9.1 高等職業(yè)教育發(fā)展的背景9.2 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)因9.3 高等職業(yè)教育發(fā)展的過程第10章 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀10.1 高等職業(yè)教育辦學(xué)形式10.2 高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)10.3 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題第11章 我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)體系及其特色11.1 職業(yè)大學(xué)(職業(yè)技術(shù)學(xué)院)11.2 普通高等?？茖W(xué)校11.3 獨(dú)立設(shè)置的成人高校11.4 普通本科二級(jí)學(xué)院11.5 民辦高校第3篇 比較視野下高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)第12章 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案12.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要素與類別12.2 高等職業(yè)教育的人才結(jié)構(gòu)12.3 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位12.4 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案第13章 我國(guó)高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)要求13.1 教育屬性及類型特征對(duì)高等職業(yè)教育的辦學(xué)要求13.2 辦學(xué)模式與體制特征對(duì)辦學(xué)的要求13.3 高職教育本質(zhì)特征對(duì)人才培養(yǎng)過程的要求第14章 高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的比較研究14.1 國(guó)際高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及啟示14.2 我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置14.3 高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的原則14.4 我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)改革第15章 高等職業(yè)教育課程建設(shè)15.1 高等職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀15.2 我國(guó)高等職業(yè)教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想15.3 高職課程建設(shè)的模式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與類型15.4 課程建設(shè)與教材建設(shè)第4篇 比較視野下我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展構(gòu)想第16章 高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)16.1 國(guó)際高職師資的比較分析16.2 比較視野下我國(guó)高職師資培養(yǎng)的目標(biāo)16.3 比較視野下我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想第17章 我國(guó)高等職業(yè)教育的體系與體制17.1 高等職業(yè)教育的體系和結(jié)構(gòu)17.2 高等職業(yè)教育的管理體制改革走向第18章 職業(yè)教育的立交、互通與連鎖18.1 職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建18.2 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接18.3 學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通第19章 高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的比較性研究19.1 國(guó)際高等職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)19.2 我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)19.3 高等職業(yè)教育與終身教育第20章 高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與科學(xué)發(fā)展20.1 創(chuàng)新教育的原則和基礎(chǔ)20.2 高等職業(yè)教育觀念與理論創(chuàng)新20.3 高等職業(yè)教育機(jī)制與模式創(chuàng)新20.4 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)20.5 高職院校樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的思考參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第1篇 國(guó)際高等職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析　　第1章 國(guó)際高等職業(yè)教育的發(fā)展　　1.1 職業(yè)教育發(fā)展的歷史軌跡　　高等職業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展到一定階段之后，職業(yè)教育高移而產(chǎn)生的一種教育。高等職業(yè)教育，屬于職業(yè)教育，或者說是“高層次”的職業(yè)技術(shù)教育。因此，要分析高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須從職業(yè)教育談起，這樣才更為科學(xué)、更為系統(tǒng)?！　‖F(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。由于各個(gè)國(guó)家的社會(huì)生產(chǎn)力水平不同，歷史文化傳統(tǒng)各異，各個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育的產(chǎn)生并不同時(shí)，發(fā)展水平也不平衡。關(guān)于世界職業(yè)教育的發(fā)展，吳雪萍在《國(guó)際職業(yè)技術(shù)研究》中作了系統(tǒng)的總結(jié)和分析。本書只是在國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，重點(diǎn)進(jìn)行高等職業(yè)教育的比較性研究。從世界范圍來年看，職業(yè)教育的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：興起階段（18世紀(jì)后期到19世紀(jì)末）、制度的確立階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代），蓬勃發(fā)展階段（20世紀(jì)50年代至今）?！　?.1.1 職業(yè)教育的興起　　18世紀(jì)60年代，以蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，第一次工業(yè)革命首先在英國(guó)開始，到19世紀(jì)30年代末基本完成。美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等西方主要資本主義國(guó)家從19世紀(jì)初開始相繼進(jìn)入了工業(yè)革命時(shí)期，19世紀(jì)70年代也基本完成了工業(yè)革命。工業(yè)革命的完成使資本主義生產(chǎn)從工場(chǎng)手工產(chǎn)業(yè)過渡到機(jī)器大工業(yè)。大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)的出現(xiàn)從客觀上提出了進(jìn)行職業(yè)教育的必要性，同時(shí)也為其發(fā)展提供了可能性。

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