心理與教育測量

內(nèi)容概要

　　《普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材·心理與教育測量》是心理與教育測量課程的教材，其主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理與教育測量的基本原理和基本技能，能夠靈活處理心理與教育測量問卷編制與使用中遇到的各種問題，為成為合格的心理與教育測量問卷編制者和使用者奠定基礎(chǔ)。 在結(jié)構(gòu)上，鄭日昌主編的《心理與教育測量》由心理與教育測量的理論、心理與教育測驗的編制與使用技術(shù)、常用的心理與教育測驗介紹三大部分組成，既注意基本理論、基本原理的準(zhǔn)確闡述，又強調(diào)測驗編制與使用的基本技能訓(xùn)練。 在內(nèi)容上，本書力求反映國內(nèi)外心理與教育測量的最新進(jìn)展，將理論與實踐結(jié)合在一起，突出心理與教育測量的科學(xué)性與實用性，兼顧大、中、小學(xué)心理與教育測量的多樣化需求。本書供高等院校心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)生使用，也可供相關(guān)專業(yè)本科生、研究生和社會各界從事心理與教育測量工作的人員參考。

作者簡介

鄭日昌，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國浦東干部學(xué)院訪問教師（中組部派遣），教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員暨中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員，教育部考試中心兼職研究員，美國匹茲堡大學(xué)訪問學(xué)者，英國切斯特大學(xué)，澳大利亞新南威爾士大學(xué)客座教授。1967年畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)。20世紀(jì)80年代留學(xué)美國，歸國后執(zhí)教于北京師范大學(xué)，曾任心理學(xué)系副主任。致力于心理學(xué)的應(yīng)用，被稱為“中國心理學(xué)應(yīng)用的拓荒者”。享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，榮獲北京市優(yōu)秀教師稱號。

書籍目錄

第一章心理與教育測量的歷史 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)心理與教育測量的起源 第二節(jié)心理與教育測驗的發(fā)展 第三節(jié)近代心理與教育測量在中國的興起 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第二章心理與教育測量概述 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)心理與教育測量的相關(guān)概念 第二節(jié)心理與教育測量的性質(zhì)與功用 第三節(jié)心理與教育測驗的種類 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第三章心理與教育測量的誤差 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)誤差的定義及分類 第二節(jié)誤差的來源和控制 第三節(jié)真分?jǐn)?shù)理論 第四節(jié)項目反應(yīng)理論 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第四章心理與教育測量的信度 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)經(jīng)典測量理論的信度觀 第二節(jié)估計信度的方法 第三節(jié)影響信度的因素及提高信度的方法 第四節(jié)信度的特殊問題 第五節(jié)當(dāng)代測量理論的信度觀 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第五章心理與教育測量的效度 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)效度概述 第二節(jié)效度的種類與估計方法 第三節(jié)影響效度的因素 第四節(jié)效度的解釋與應(yīng)用 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第六章測驗的項目分析 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)項目的難度 第二節(jié)項目的區(qū)分度 第三節(jié)項目分析中的IRT技術(shù) 第四節(jié)項目分析的特殊問題 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第七章測驗分?jǐn)?shù)的合成與解釋 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)測驗分?jǐn)?shù)的合成 第二節(jié)測驗分?jǐn)?shù)的解釋 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第八章測驗的編制 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制程序 第二節(jié)測驗項目的編制 第三節(jié)測驗等值與題庫建設(shè) [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第九章測驗的使用 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)測驗的選擇 第二節(jié)測驗的實施 第三節(jié)測驗的管理 第四節(jié)與測驗使用相關(guān)的社會及專業(yè)倫理問題 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第十章能力測驗 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)智力測驗 第二節(jié)能力傾向測驗 第三節(jié)創(chuàng)造力測驗 第四節(jié)能力測驗的發(fā)展及公平性 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第十一章人格測驗 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)人格測驗的編制 第二節(jié)自陳量表 第三節(jié)投射測驗 第四節(jié)情境測驗 第五節(jié)態(tài)度及其測量方法 第六節(jié)人格測驗的其他方法 第七節(jié)有關(guān)人格測驗的討論 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第十二章成就測驗 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)成就測驗簡介 第二節(jié)團體施測的成就測驗 第三節(jié)個別施測的成就測驗 第四節(jié)學(xué)習(xí)潛能評估 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第十三章教育測驗 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)國外常見的教育測驗 第二節(jié)國內(nèi)常見的教育測驗 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第十四章職業(yè)測驗 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)職業(yè)測驗發(fā)展的背景 第二節(jié)職業(yè)興趣測驗 第三節(jié)職業(yè)能力測驗 第四節(jié)領(lǐng)導(dǎo)與管理者測驗 第五節(jié)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展測驗 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 第十五章臨床測驗 [內(nèi)容提要] [學(xué)習(xí)目標(biāo)] [關(guān)鍵詞] 第一節(jié)一般神經(jīng)心理測驗 第二節(jié)嬰幼兒測驗 第三節(jié)殘障人群測驗 第四節(jié)老年群體測驗 第五節(jié)心理健康測驗 [要點小結(jié)] [思考與練習(xí)] 附錄1心理測驗管理條例 附錄2心理測驗工作者職業(yè)道德規(guī)范 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   很明顯，第一種信度估計的誤差變異數(shù)是1—0.70=0.30，其來源是內(nèi)容取樣和時間取樣；第二種信度估計的誤差變異數(shù)為1—0.80=0.20，其來源是內(nèi)容取樣。從內(nèi)容取樣和時間取樣引起的誤差變異中減去只有內(nèi)容取樣引起的誤差變異，即為由時間取樣引起的誤差變異，其值為0.30—0.20=0.10。第三種信度估計的誤差變異數(shù)為1—0.92=0.08，這是由評分者之間差異引起的變異。由此我們可以得出測量的總誤差變異為0.20+0.10+0.08=0.38，真實變異為1—0.38=0.62。 最后還要說明一點，信度雖然是測驗的特性，但不能籠統(tǒng)地講某個測驗的信度有多高。只能說在特定的條件下，用于特定的團體，采用特定的方法所得到的某個測驗的信度系數(shù)是多少。也就是說，信度總是與特定的情境相關(guān)。 第三節(jié) 影響信度的因素及提高信度的方法 一、影響信度的因素 信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低；隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起隨機誤差的因素——被試、主試、測驗內(nèi)容、施測情境等都會影響信度。 （一）被試因素 被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機、注意力、耐心、焦慮、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差，這些在上一章已經(jīng)討論過了。 影響信度系數(shù)的另一個被試因素是用來確定信度的被試團體的特性。就被試團體而言，整個團體內(nèi)部的異質(zhì)程度以及團體的平均水平都會影響信度。這是因為，我們所得到的信度估計值大都是以相關(guān)為基礎(chǔ)的，而相關(guān)系數(shù)的大小往往取決于全體被試得分的分布情況。而分?jǐn)?shù)的分布與團體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個團體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)分布的范圍也就越大，信度系數(shù)也就越高。這樣就很可能會高估實際的信度值。而當(dāng)團體內(nèi)部水平相差不大時，其得分分布必定會較窄，這時以相關(guān)為基礎(chǔ)計算出來的信度值必然會小，有可能低估真正的信度值。 由于信度系數(shù)與樣本團體的異質(zhì)性有關(guān)，所以我們在使用測驗時，不能認(rèn)為當(dāng)該測驗在一個團體中有較高的信度時，對另一個團體也有同樣高的信度。此時，往往需要重新確定測驗的信度。當(dāng)將測驗用于異質(zhì)性團體時，可用下面的公式推算出新的信度系數(shù)：式中roo為測驗用于原團體的信度，rnn為用于異質(zhì)程度不同的團體的信度，So為信度系數(shù)已知的分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差，Sn為信度系數(shù)未知的分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差。 研究表明，信度系數(shù)不僅受樣本團體的異質(zhì)程度的影響，也受樣本團體平均水平的影響。因為對于不同水平的團體，項目具有不同的難度，每個項目在難度上的變化累積起來便會影響信度。但這種影響不能由統(tǒng)計公式來推估，只能從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)它們。比如，對于選擇題組成的測驗，較年幼或能力較低的被試的分?jǐn)?shù)受猜測影響較大，因此信度相對要低些，一般對這樣的被試不宜采取這類測驗。

編輯推薦

《普通高等教育"十一五"國家級規(guī)劃教材:心理與教育測量》是心理與教育測量課程的教材，其主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理與教育測量的基本原理和基本技能，能夠靈活處理心理與教育測量問卷編制與使用中遇到的各種問題，為成為合格的心理與教育測量問卷編制者和使用者奠定基礎(chǔ)。

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