兒童心理發(fā)展理論

內容概要

　　《高等學校學前教育專業(yè)教材：兒童心理發(fā)展理論（修訂版）》論述了現(xiàn)代心理學中最有代表性、最有影響的七種兒童心理發(fā)展理論及其主要代表人物的心理發(fā)展觀點。介紹全面，論述準確、深入，評析的觀點客觀。全書體系完整、選村得當，做到了理論深度與廣度的統(tǒng)一。

作者簡介

王振宇，華東師范大學學前教育與特殊教育學院兒童發(fā)展心理學教授，博士生導師。著有：《兒童心理學》（江蘇教育出版社）、《兒童社會化與教育》（人民教育出版社）、《心理學教程》（人民教育出版社）、《幼兒心理學》（人民教育出版社）、《學前兒童發(fā)展心理學》（人民教育出版社）、《學前兒童心理學》（中央廣播電視大學出版社）、《聰明寶寶100問》（臺灣世一文化事業(yè)股份有限公司）、《養(yǎng)育心理健康寶寶》（華東師范大學出版社）等。享受國務院“政府特殊津貼”。他的學術信念是：尊重兒童，就是尊重人類本身。

書籍目錄

序理論是學科建設的靈魂 第一章心理學的基本問題與發(fā)展理論 一、心理學的基本問題 二、關于發(fā)展理論 （一）什么是理論 （二）什么是發(fā)展 （三）什么是發(fā)展理論 （四）發(fā)展理論的作用 （五）發(fā)展理論的分類 （六）發(fā)展理論的主題 第二章成熟勢力的發(fā)展理論 一、理論背景 二、格塞爾略傳 三、格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的基本觀點 （一）遺傳決定的重要性 （二）發(fā)展的性質 （三）發(fā)展的原則 （四）行為模式與個別差異 （五）育兒觀念 四、對格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的評析 （一）突出了成熟機制對于發(fā)展的重要性 （二）為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料 第三章知覺學習理論 一、理論背景 二、吉布森略傳 三、吉布森知覺學習理論的基本觀點 （一）知覺是人類主動的活動 （二）刺激中信息的分化 （三）生態(tài)學研究的重要性 （四）兒童知覺發(fā)展的趨勢 （五）知覺發(fā)展的機制 四、對吉布森知覺學習理論的評析 （一）反對中介說，提倡差異說（或稱特征說） （二）重視知覺的生態(tài)環(huán)境 （三）強調通過知覺的主動探索獲得知識 （四）知覺與認知——一個難題 第四章行為主義發(fā)展理論 一、理論背景 二、華生的經(jīng)典行為主義 （一）華生略傳 （二）華生行為主義心理學的基本觀點 三、斯金納的操作行為主義 （一）斯金納略傳 （二）斯金納的操作行為主義體系 四、班杜拉的社會學習理論 （一）班杜拉略傳 （二）班杜拉社會學習理論的基本觀點 五、對行為主義發(fā)展理論的評析 （一）對華生的行為主義的評析 （二）對斯金納的操作行為主義的評析 （三）對班杜拉社會學習理論的評析 第五章精神分析發(fā)展理論 一、理論背景 二、弗洛伊德的精神分析學說 （一）弗洛伊德略傳 （二）精神分析學說的發(fā)展 三、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展理論 （一）兒童心理發(fā)展均階段 （二）停滯和退化 （三）兒童的焦慮 （四）弗洛伊德的方法論 四、霍妮的基本焦慮理論 （一）霍妮略傳 （二）霍妮的幾個基本觀點 五、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論 （一）埃里克森略傳 （二）同一性漸成說 六、對精神分析發(fā)展理論的評析 （一）對弗洛伊德精神分析學說的評析 （二）對霍妮基本焦慮理論的評析 （三）對埃里克森同一性漸成說的評析 第六章日內瓦學派認知發(fā)展理論 一、理論背景 二、皮亞杰略傳 三、日內瓦學派認知發(fā)展理論的基本觀點 （一）認知機能不變性 （二）認知結構的建構性 （三）兒童認知中的自我中心 （四）從動作到運算——兒童思維發(fā)展的過程 （五）階段論與平衡化 （六）語言與思維的關系 （七）學習與發(fā)展 （八）臨床法簡介 四、對日內瓦學派認知發(fā)展理論的評析 第七章社會文化歷史的心理發(fā)展理論 一、理論背景 二、維果茨基略傳 三、維果茨基理論的基本觀點 （一）心理發(fā)展觀 （二）思維與語言的關系 （三）概念形成的過程 （四）教學與發(fā)展的關系 四、對維果茨基心理發(fā)展理論的評析 第八章習性學的發(fā)展理論 一、理論背景 二、習性學理論的基本觀點 （一）物種特有的遺傳行為 （二）進化的觀點 （三）學習傾向 （四）習性學方法 三、習性學的發(fā)展理論及重要觀點 （一）關鍵期 （二）習性學的依戀理論 （三）同伴的相互作用 （四）認知習性學 （五）習性學的發(fā)展觀 四、對習性學發(fā)展理論的評析 （一）習性學發(fā)展理論的貢獻 （二）習性學發(fā)展理論的局限性 跋學習發(fā)展理論培養(yǎng)科學精神

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   厭惡刺激法是當患兒發(fā)生一個不良行為（如自傷）時，使用電擊，同時，要求患兒的母親在他受電擊時說“不！”，兒童的自傷行為的發(fā)生率急劇下降。以后，當患兒發(fā)生自傷行為時，護士就說“不！”，而當自傷行為中止時，護士便加以“好孩子”的肯定，從而使兒童的不良行為發(fā)生率保持在很低水平。厭惡刺激法盡管對矯正不良行為有效，但存在倫理學上的爭論。 5.在兒童教育中的應用 斯金納認為，無論是美國還是其他國家，學校教育的內容、方法和管理措施都是令人厭倦的。學生必須按教師的意志學習，完成教師強制的作業(yè)，學習缺乏自主性和趣味性，產(chǎn)生了大量的厭學、逃學、退學現(xiàn)象，一些學生甚至產(chǎn)生嚴重的攻擊性行為。為了減少學習的強制性，增強學生學習的自主性，斯金納主張采用程序教學法來替代傳統(tǒng)的教學。程序教學法是通過教學機器應用小步子漸進和及時強化原理，把復雜的問題分解成一系列小的、易懂的問題一步一步地呈現(xiàn)給學生，如果學生的回答與機器后來呈現(xiàn)的正確答案相符，’機器接著呈現(xiàn)下一個問題。依次回答所有問題之后，再回過頭來重新解決這個程序中的問題，并改正他先前回答中的錯誤，經(jīng)過多次重復，直到學生完全掌握程序中的所有材料為止。 這種程序教學體現(xiàn)了斯金納的三個原則：第一是小步子前進原則。這符合斯金納關于建立新的行為最好的方法是一點一點地塑造的觀點。第二是主動參加原則。學生在完全自然的狀態(tài)下根據(jù)自己的學習速度進行學習。斯金納認為，在學習過程中，主動的讀者比被動的讀者會獲得更多的知識，在程序教學中，學習者閱讀和寫下關鍵詞的活動都是主動的。第三是及時反饋原則。在程序教學中，如果學生作出了錯誤的反映，他能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。因為正確答案隨即可在程序呈現(xiàn)框里看到。學習的進步也能得到及時的通知。小步子、學習者主動學習和及時反饋構成程序教學的特點。斯金納認為程序教學比傳統(tǒng)教學法更有效，它能使教師從繁重的教學任務中解脫出來。同時，教學機器保證學生與教材之間連續(xù)的相互作用，并承認個體的差異，因而更有利于學生主動地學習。盡管機器教學（程序教學）對教師的主導性有所壓抑，對學生的學習動機考慮甚少，但對美國教育產(chǎn)生了深刻的影響。在兒童教育方面，斯金納的學習理論顯示出巨大的力量。雖然用教學機器進行的程序教學只有短暫的歷史，并沒有對教育作出根本性的推動。但這一觀點和建議大大地推動了對學習的中介過程、學習遷移、強化作用、動機等方面的研究。尤其是20世紀70年代以來，由于計算機的飛速發(fā)展和信息加工技術的突破，計算機輔助教學技術CAD的廣泛應用，各種多媒體課件應運而生，有望成為斯金納教學機器的革新，推動課程教學手段現(xiàn)代化，從根本上改革了教學內容和教學方法。

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《高等學校學前教育專業(yè)教材:兒童心理發(fā)展理論(修訂版)》由人民教育出版社出版。

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