兒童心理發(fā)展理論

內(nèi)容概要

　　《高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材：兒童心理發(fā)展理論（修訂版）》論述了現(xiàn)代心理學(xué)中最有代表性、最有影響的七種兒童心理發(fā)展理論及其主要代表人物的心理發(fā)展觀點(diǎn)。介紹全面，論述準(zhǔn)確、深入，評(píng)析的觀點(diǎn)客觀。全書體系完整、選村得當(dāng)，做到了理論深度與廣度的統(tǒng)一。

作者簡介

王振宇，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。著有：《兒童心理學(xué)》（江蘇教育出版社）、《兒童社會(huì)化與教育》（人民教育出版社）、《心理學(xué)教程》（人民教育出版社）、《幼兒心理學(xué)》（人民教育出版社）、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（人民教育出版社）、《學(xué)前兒童心理學(xué)》（中央廣播電視大學(xué)出版社）、《聰明寶寶100問》（臺(tái)灣世一文化事業(yè)股份有限公司）、《養(yǎng)育心理健康寶寶》（華東師范大學(xué)出版社）等。享受國務(wù)院“政府特殊津貼”。他的學(xué)術(shù)信念是：尊重兒童，就是尊重人類本身。

書籍目錄

序理論是學(xué)科建設(shè)的靈魂 第一章心理學(xué)的基本問題與發(fā)展理論 一、心理學(xué)的基本問題 二、關(guān)于發(fā)展理論 （一）什么是理論 （二）什么是發(fā)展 （三）什么是發(fā)展理論 （四）發(fā)展理論的作用 （五）發(fā)展理論的分類 （六）發(fā)展理論的主題 第二章成熟勢力的發(fā)展理論 一、理論背景 二、格塞爾略傳 三、格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的基本觀點(diǎn) （一）遺傳決定的重要性 （二）發(fā)展的性質(zhì) （三）發(fā)展的原則 （四）行為模式與個(gè)別差異 （五）育兒觀念 四、對(duì)格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的評(píng)析 （一）突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性 （二）為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料 第三章知覺學(xué)習(xí)理論 一、理論背景 二、吉布森略傳 三、吉布森知覺學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) （一）知覺是人類主動(dòng)的活動(dòng) （二）刺激中信息的分化 （三）生態(tài)學(xué)研究的重要性 （四）兒童知覺發(fā)展的趨勢 （五）知覺發(fā)展的機(jī)制 四、對(duì)吉布森知覺學(xué)習(xí)理論的評(píng)析 （一）反對(duì)中介說，提倡差異說（或稱特征說） （二）重視知覺的生態(tài)環(huán)境 （三）強(qiáng)調(diào)通過知覺的主動(dòng)探索獲得知識(shí) （四）知覺與認(rèn)知——一個(gè)難題 第四章行為主義發(fā)展理論 一、理論背景 二、華生的經(jīng)典行為主義 （一）華生略傳 （二）華生行為主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn) 三、斯金納的操作行為主義 （一）斯金納略傳 （二）斯金納的操作行為主義體系 四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 （一）班杜拉略傳 （二）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 五、對(duì)行為主義發(fā)展理論的評(píng)析 （一）對(duì)華生的行為主義的評(píng)析 （二）對(duì)斯金納的操作行為主義的評(píng)析 （三）對(duì)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)析 第五章精神分析發(fā)展理論 一、理論背景 二、弗洛伊德的精神分析學(xué)說 （一）弗洛伊德略傳 （二）精神分析學(xué)說的發(fā)展 三、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展理論 （一）兒童心理發(fā)展均階段 （二）停滯和退化 （三）兒童的焦慮 （四）弗洛伊德的方法論 四、霍妮的基本焦慮理論 （一）霍妮略傳 （二）霍妮的幾個(gè)基本觀點(diǎn) 五、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論 （一）埃里克森略傳 （二）同一性漸成說 六、對(duì)精神分析發(fā)展理論的評(píng)析 （一）對(duì)弗洛伊德精神分析學(xué)說的評(píng)析 （二）對(duì)霍妮基本焦慮理論的評(píng)析 （三）對(duì)埃里克森同一性漸成說的評(píng)析 第六章日內(nèi)瓦學(xué)派認(rèn)知發(fā)展理論 一、理論背景 二、皮亞杰略傳 三、日內(nèi)瓦學(xué)派認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn) （一）認(rèn)知機(jī)能不變性 （二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性 （三）兒童認(rèn)知中的自我中心 （四）從動(dòng)作到運(yùn)算——兒童思維發(fā)展的過程 （五）階段論與平衡化 （六）語言與思維的關(guān)系 （七）學(xué)習(xí)與發(fā)展 （八）臨床法簡介 四、對(duì)日內(nèi)瓦學(xué)派認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)析 第七章社會(huì)文化歷史的心理發(fā)展理論 一、理論背景 二、維果茨基略傳 三、維果茨基理論的基本觀點(diǎn) （一）心理發(fā)展觀 （二）思維與語言的關(guān)系 （三）概念形成的過程 （四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 四、對(duì)維果茨基心理發(fā)展理論的評(píng)析 第八章習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論 一、理論背景 二、習(xí)性學(xué)理論的基本觀點(diǎn) （一）物種特有的遺傳行為 （二）進(jìn)化的觀點(diǎn) （三）學(xué)習(xí)傾向 （四）習(xí)性學(xué)方法 三、習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論及重要觀點(diǎn) （一）關(guān)鍵期 （二）習(xí)性學(xué)的依戀理論 （三）同伴的相互作用 （四）認(rèn)知習(xí)性學(xué) （五）習(xí)性學(xué)的發(fā)展觀 四、對(duì)習(xí)性學(xué)發(fā)展理論的評(píng)析 （一）習(xí)性學(xué)發(fā)展理論的貢獻(xiàn) （二）習(xí)性學(xué)發(fā)展理論的局限性 跋學(xué)習(xí)發(fā)展理論培養(yǎng)科學(xué)精神

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   厭惡刺激法是當(dāng)患兒發(fā)生一個(gè)不良行為（如自傷）時(shí)，使用電擊，同時(shí)，要求患兒的母親在他受電擊時(shí)說“不！”，兒童的自傷行為的發(fā)生率急劇下降。以后，當(dāng)患兒發(fā)生自傷行為時(shí)，護(hù)士就說“不！”，而當(dāng)自傷行為中止時(shí)，護(hù)士便加以“好孩子”的肯定，從而使兒童的不良行為發(fā)生率保持在很低水平。厭惡刺激法盡管對(duì)矯正不良行為有效，但存在倫理學(xué)上的爭論。 5.在兒童教育中的應(yīng)用 斯金納認(rèn)為，無論是美國還是其他國家，學(xué)校教育的內(nèi)容、方法和管理措施都是令人厭倦的。學(xué)生必須按教師的意志學(xué)習(xí)，完成教師強(qiáng)制的作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏自主性和趣味性，產(chǎn)生了大量的厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的攻擊性行為。為了減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，斯金納主張采用程序教學(xué)法來替代傳統(tǒng)的教學(xué)。程序教學(xué)法是通過教學(xué)機(jī)器應(yīng)用小步子漸進(jìn)和及時(shí)強(qiáng)化原理，把復(fù)雜的問題分解成一系列小的、易懂的問題一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，如果學(xué)生的回答與機(jī)器后來呈現(xiàn)的正確答案相符，’機(jī)器接著呈現(xiàn)下一個(gè)問題。依次回答所有問題之后，再回過頭來重新解決這個(gè)程序中的問題，并改正他先前回答中的錯(cuò)誤，經(jīng)過多次重復(fù)，直到學(xué)生完全掌握程序中的所有材料為止。 這種程序教學(xué)體現(xiàn)了斯金納的三個(gè)原則：第一是小步子前進(jìn)原則。這符合斯金納關(guān)于建立新的行為最好的方法是一點(diǎn)一點(diǎn)地塑造的觀點(diǎn)。第二是主動(dòng)參加原則。學(xué)生在完全自然的狀態(tài)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。斯金納認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)的讀者比被動(dòng)的讀者會(huì)獲得更多的知識(shí)，在程序教學(xué)中，學(xué)習(xí)者閱讀和寫下關(guān)鍵詞的活動(dòng)都是主動(dòng)的。第三是及時(shí)反饋原則。在程序教學(xué)中，如果學(xué)生作出了錯(cuò)誤的反映，他能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。因?yàn)檎_答案隨即可在程序呈現(xiàn)框里看到。學(xué)習(xí)的進(jìn)步也能得到及時(shí)的通知。小步子、學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋構(gòu)成程序教學(xué)的特點(diǎn)。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效，它能使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來。同時(shí)，教學(xué)機(jī)器保證學(xué)生與教材之間連續(xù)的相互作用，并承認(rèn)個(gè)體的差異，因而更有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。盡管機(jī)器教學(xué)（程序教學(xué)）對(duì)教師的主導(dǎo)性有所壓抑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考慮甚少，但對(duì)美國教育產(chǎn)生了深刻的影響。在兒童教育方面，斯金納的學(xué)習(xí)理論顯示出巨大的力量。雖然用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行的程序教學(xué)只有短暫的歷史，并沒有對(duì)教育作出根本性的推動(dòng)。但這一觀點(diǎn)和建議大大地推動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)的中介過程、學(xué)習(xí)遷移、強(qiáng)化作用、動(dòng)機(jī)等方面的研究。尤其是20世紀(jì)70年代以來，由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和信息加工技術(shù)的突破，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)CAD的廣泛應(yīng)用，各種多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生，有望成為斯金納教學(xué)機(jī)器的革新，推動(dòng)課程教學(xué)手段現(xiàn)代化，從根本上改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

編輯推薦

《高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材:兒童心理發(fā)展理論(修訂版)》由人民教育出版社出版。

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