高等學校計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式及課程體系研究

內容概要

　　《高等學校計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式及課程體系研究》是全國教育科學“十一五”國家課題--“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”的子課題“高等學校計算機應用型人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。全書共分3章，第1章闡述了國外本科教育的主要發(fā)展歷程、人才培養(yǎng)模式、共同特征及中國特色本科人才培養(yǎng)模式的構建；第2章圍繞計算機科學與技術專業(yè)本科教育教學改革，構建了本科人才的專業(yè)核心能力知識領域和專業(yè)實踐教學體系，第3章給出了計算機科學與技術專業(yè)本科典型人才培養(yǎng)方案的具體案例，包括北京聯(lián)合大學基于IBL的ILT（Integrated Learning and Training，學習訓練一體化）人才培養(yǎng)方案、合肥學院基于FH的模塊化人才培養(yǎng)方案、金陵科技學院基于CDIO工程教育模式的“三用”型軟件人才培養(yǎng)方案、浙江大學城市學院面向需求的CRD（Career Require-ment Driven，職業(yè)需求驅動）人才培養(yǎng)方案?！　　陡叩葘W校計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式及課程體系研究》可作為我國各級教育行政部門、高等教育機構的教學、管理和研究人員的參考資料，也可作為高等學校教師的培訓教材。

書籍目錄

第1章 應用型本科教育的發(fā)展1.1 應用型本科教育的產生與發(fā)展1.1.1 應用型本科教育的產生1.1.2 我國應用型本科教育發(fā)展歷程1.1.3 21世紀的應用型本科教育理念1.1.4 我國高等教育分類發(fā)展和應用型本科教育的起步1.2 國內外應用型本科教育人才培養(yǎng)模式1.2.1 德國的FH模式1.2.2 國際工程教育的CDIO模式1.2.3 澳大利亞的IBL模式1.2.4 北京聯(lián)合大學的應用性本科人才培養(yǎng)模式1.2.5 上海的技術本科模式1.3 應用型本科教育人才培養(yǎng)的共同特征1.4 構建中國特色的應用型本科教育人才培養(yǎng)模式第2章 計算機科學與技術專業(yè)的應用型本科教育2.1 計算機科學與技術專業(yè)應用型本科教育教學改革2.1.1 教育部計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范2.1.2 以專業(yè)規(guī)范為基礎的教學改革2.2 計算機科學與技術專業(yè)應用型本科人才需求和培養(yǎng)目標2.2.1 信息社會對計算機專業(yè)應用型本科人才的需求2.2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格2.2.3 應用型人才能力需求層次、方向模型2.3 計算機科學與技術專業(yè)應用型本科人才知識和能力體系2.4 計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方向第3章 計算機科學與技術專業(yè)應用型本科典型人才培養(yǎng)方案3.1 典型人才培養(yǎng)方案工——基于IBL的ILT人才培養(yǎng)方案3.1.1 教育理念和指導思想3.1.2 人才培養(yǎng)方案3.1.3 實施環(huán)境和條件3.1.4 典型課程教學改革案例3.2 典型人才培養(yǎng)方案Ⅱ——基于FH的模塊化人才培養(yǎng)方案3.2.1 教育理念和指導思想3.2.2 人才培養(yǎng)方案3.2.3 基礎建設與實施環(huán)境3.2.4 典型課程教學改革案例3.3 典型人才培養(yǎng)方案Ⅲ——基于CDIO工程教育模式的“三用”型軟件人才培養(yǎng)方案3.3.1 教育理念和指導思想3.3.2 人才培養(yǎng)方案3.3.3 基礎建設與實施環(huán)境3.3.4 典型課程教學改革案例3.4 典型人才培養(yǎng)方案Ⅳ——面向需求的CRD人才培養(yǎng)方案3.4.1 教育理念和指導思想3.4.2 人才培養(yǎng)方案3.4.3 基礎建設與實施環(huán)境3.4.4 典型課程教學改革案例

章節(jié)摘錄

　　（五）教學方法與考核方式　　1.教學方法　　教師首先要給出一個明確的任務描述、設計要求；學生將以小組為單位組成開發(fā)團隊，組內成員有明確的分工。　　在開發(fā)過程中，每個學生團隊有獨立進行項目規(guī)劃的機會，每個學生可以自行組織、安排自己的學習行為。教師在開發(fā)過程中充當顧問和主持人角色，指導學生團隊學習新技術并應用于項目開發(fā)中，穿插進行相關的技術講座；引導項目小組進行組內研討、組間交流和評比；監(jiān)督學生遵循行業(yè)規(guī)范進行設計開發(fā)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質?！　№椖块_發(fā)過程中，各項目組要參加公開的開題答辯、數據庫設計介紹、用戶界面原型設計展示、有關面向對象設計方案介紹、項目難點及特色介紹。項目開發(fā)結束，每個團隊提交成果展示和相關文檔，教師進行全面驗收?！　?.考核方式　　本課程采用過程性評價與總結性評價相結合的方法評定成績。過程性評價是針對每次組間交流各位同學的表現給出平時成績，此項成績與團隊的集體準備情況密切相關，從而可以激發(fā)學生互幫互學的積極性?？偨Y性評價則針對最終完成的程序、設計報告、總結。評價的對象首先是項目小組，考核方式是現場成果展示及技術特色陳述；其次還要針對項目小組每個成員所承擔的任務進行現場口試，主要考查學生掌握技能知識的情況。每個學生的最終成績由個人的過程性評價成績（40%）、小組綜合評價成績（40%）、個人口試成績（20%）綜合確定。　　三、課程實施與改革　　為配合實踐ILT人才培養(yǎng)方案，“軟件開發(fā)綜合訓練”課程在實施方案中進行了多方位的改革?！　。ㄒ唬┱n程的改革　　“軟件開發(fā)綜合訓練”是以實際應用為目的而設計的理論一實踐一體化課程，因此項目開發(fā)平臺應選取當前的主流平臺，如VisualStudio.NET和J2EE。學生每3～4人組成一個開發(fā)小組，分工合作，完成在相應平臺上軟件項目開發(fā)的全過程?！　∮柧氈斜M可能地模擬實際項目開發(fā)環(huán)境，將企業(yè)的管理、運作和工作等模式直接引入到課程的教學實踐活動中。教師、學生都要適應角色的轉換：教師兼有組織者、IT公司負責人、技術顧問和用戶的多重身份，負責項目的管理、技術指導和項目驗收；學生則以IT職業(yè)者的身份承擔項目的開發(fā)工作?！　　?/pre>








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