英國教育督導(dǎo)與評價

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•   　　《英國教育督導(dǎo)與評價:制度理念與發(fā)展》旨在全方位展現(xiàn)英國教育督導(dǎo)與評價制度的歷史發(fā)展、改革與現(xiàn)狀，詳述英國教育督導(dǎo)制度的性質(zhì)、目的、職能與任務(wù)、機構(gòu)設(shè)置以及督導(dǎo)人員方面的變化與改革，深入分析對學(xué)校教育質(zhì)量以及地方教育行政效能督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系的理念與內(nèi)容。《英國教育督導(dǎo)與評價:制度理念與發(fā)展》的主要特點是：(1)在對英國教育督導(dǎo)與評價制度進行系統(tǒng)分析的同時，對制度層面背后的理念進行了理論上的挖掘，對相關(guān)概念進行了學(xué)理上的探討，對教育督導(dǎo)與評價制度研究的理論建設(shè)具有重要意義；(2)將教育督導(dǎo)與評價制度的變革與英國教育改革、政策變化緊密聯(lián)系起來，而不是孤立地看待教育督導(dǎo)與評價制度；(3)特別對督導(dǎo)評價的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與指標(biāo)體系進行了系統(tǒng)深入的介紹與分析；(4)試圖反映英國教育督導(dǎo)制度改革與發(fā)展的最新變化與趨勢。
  　　
  　　目錄
  　　第一章 英國教育行政管理體制
  　　第一節(jié) 英國教育概況
  　　第二節(jié) 中央教育行政管理
  　　第三節(jié) 地方教育管理
  　　
  　　第二章 英國教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展
  　　第一節(jié) 女王督學(xué)團的產(chǎn)生：19世紀(jì)30年代至19世紀(jì)末
  　　第二節(jié) 女王督學(xué)團的擴展：19世紀(jì)末至二次大戰(zhàn)前
  　　第三節(jié) 起伏與變革：二次大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代
  　　第四節(jié) 以教育標(biāo)準(zhǔn)局取代女王督學(xué)團：20世紀(jì)90年代后
  　　
  　　第三章 英國教育督導(dǎo)制度的性質(zhì)、意義與職能
  　　第一節(jié) 英國教育督導(dǎo)制度的性質(zhì)與意義
  　　第二節(jié) 英國教育督導(dǎo)制度的目的、作用與職能
  　　第三節(jié) 英國教育督導(dǎo)制度的任務(wù)與對象
  　　
  　　第四章 英國教育督導(dǎo)機構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)與職責(zé)范圍
  　　第一節(jié) 女王督學(xué)團時代(1992年前)
  　　第二節(jié) 教育標(biāo)準(zhǔn)局時代(1992年后)
  　　
  　　第五章 英國教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)與督學(xué)的權(quán)威問題
  　　第一節(jié) 英國教育督導(dǎo)隊伍的規(guī)模與構(gòu)成
  　　第二節(jié) 英國督學(xué)的任職條件與素質(zhì)要求
  　　第三節(jié) 英國教育督導(dǎo)人員的招聘過程與見習(xí)培訓(xùn)
  　　第四節(jié) 英國督學(xué)的專業(yè)性與權(quán)威性問題
  　　
  　　第六章 中小學(xué)及其他教育機構(gòu)督導(dǎo)與評價概述
  　　第一節(jié) 教育督導(dǎo)與評價的關(guān)系
  　　第二節(jié) 教育督導(dǎo)評價的形式與類型
  　　
  　　第七章 中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
  　　第一節(jié) 公立中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
  　　第二節(jié) 女王督學(xué)團時期的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
  　　第三節(jié) 教育標(biāo)準(zhǔn)局時代的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)
  　　
  　　第八章 學(xué)校督導(dǎo)評價的過程與方法
  　　第一節(jié) 督導(dǎo)準(zhǔn)備階段：督導(dǎo)前
  　　第二節(jié) 督導(dǎo)實施階段：督導(dǎo)期間
  　　第三節(jié) 督導(dǎo)報告的形成及結(jié)果運用階段：督導(dǎo)后
  　　
  　　第九章 學(xué)校自我評價、外部督導(dǎo)與學(xué)校改進
  　　第一節(jié) 學(xué)校自我評價與外部督導(dǎo)
  　　第二節(jié) 學(xué)校自我評價的內(nèi)容與方法
  　　第三節(jié) 外部督導(dǎo)與自我評價在學(xué)校改進與發(fā)展中的作用
  　　
  　　第十章 地方政府與地方教育局督導(dǎo)評價
  　　第一節(jié) 對下級政府及教育行政機構(gòu)的督導(dǎo)評價(督政)
  　　第二節(jié) 地方教育局督導(dǎo)評價的初步發(fā)展
  　　第三節(jié) 地方教育局督導(dǎo)評價的進一步完善
  　　
  　　第十一章 其他類型教育機構(gòu)督導(dǎo)評價
  　　第一節(jié) 獨立學(xué)校督導(dǎo)評價
  　　第二節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)督導(dǎo)評價
  　　第三節(jié) 職業(yè)與繼續(xù)教育機構(gòu)督導(dǎo)評價
  　　第四節(jié) 職前教師教育機構(gòu)督導(dǎo)評價
  　　附錄
  　　附錄1 《1992年(學(xué)校)教育法》(總第38章)
  　　附錄2 《2006年教育與督導(dǎo)法》(節(jié)選)
  　　附錄3 《每個孩子都重要——英格蘭學(xué)校督導(dǎo)框架》
  　　附錄4 《地方教育局督導(dǎo)框架(2004)》
  　　序言
  　　經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化改變了整個世界的面貌，同時也改變了教育世界，帶來了教育的國際化?，F(xiàn)代教育本來是一種國際現(xiàn)象，雖然各國教育都有各自的傳統(tǒng)和特點，但都是在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒中發(fā)展起來的。中國現(xiàn)代教育更是從西方移植過來的，經(jīng)過一個多世紀(jì)的磨合、改造、創(chuàng)新，建立了有中國特色的教育體系。但是時代在進步，社會在變化，教育一方面要適應(yīng)這種變化，同時要促進這種變化向有利于人類進步的方向發(fā)展。
  　　在當(dāng)今世界，只有開放才有發(fā)展，只有吸納世界一切優(yōu)秀文明成果才能進步，教育也不例外。在信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，任何一個國家的教育改革都會瞬間傳遍全世界。如果我們的教育還固守原有的傳統(tǒng)而不思變革，必將落后于世界。
  　　以上講的是教育的一種共性，即時代性、國際性。但各國教育也還有各自的特性。因為各國政治制度不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，文化傳統(tǒng)各異，所以各國的教育觀念、教育制度、培養(yǎng)模式都有許多不同。教育的國際化不是照搬別國教育經(jīng)驗，而是從他們的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)有利于發(fā)展本國教育的理念和策略，根據(jù)本國的具體國情進行吸收改造，使之本土化。
  　　各國教育有哪些經(jīng)驗是符合教育發(fā)展規(guī)律的，是具有前瞻性的，就需要認真調(diào)查研究，加以比較，這就是比較教育工作者的任務(wù)。改革開放以來，我們重建了比較教育學(xué)科，在推進教育國際化方面做了大量工作。比較教育的前期研究主要是介紹各國教育概況，以后開始進入專題比較研究，出版了眾多學(xué)術(shù)成果。但是隨著時代的變化，世界教育不斷有新的問題出現(xiàn)，教育改革可以說是沒有句號的，只有小小的休止符。自從上個世紀(jì)80年代各國掀起教育改革浪潮以后，此波未平，新的教育波浪又在新世紀(jì)的第一個十年中掀起。

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