新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事研究

內(nèi)容概要

全書既重視從理論上闡述如何做敘事研究工作，也重視聯(lián)系實(shí)際談敘事撰寫的技術(shù)問(wèn)題；既有現(xiàn)身說(shuō)法，緊密結(jié)合自己實(shí)踐后的成功經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)，談方法；也有旁征博引，從教師的實(shí)際研究中選取例證，解釋細(xì)節(jié)問(wèn)題，使我們既能夠從理論士弄清楚為什么要這樣做。又能夠從實(shí)例中掌握怎樣做和怎樣寫的方法。全書把敘事研究的理論與教師對(duì)教學(xué)反思的實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，深入淺出、創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)研究的敘事方式，為教師超越教學(xué)的技巧提供了可操作的實(shí)際范例，為當(dāng)前學(xué)校的“校本教研”提供可參考的樣式，這對(duì)當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)新理念、總結(jié)新方法起到了良好的促進(jìn)作用，更有助于提高廣大教師的專業(yè)化水平。    任何一個(gè)新課程或新體系都不是幻想中的“空中樓閣”，需要理論與實(shí)踐去支撐，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的。愿我們都能夠像陳亞明老師及其研究團(tuán)隊(duì)那樣：學(xué)會(huì)反思，探尋和掌握教學(xué)研究的理論和方法；聚焦課堂，反思并提煉自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；務(wù)本求實(shí)，科學(xué)有效地做好教育教學(xué)的實(shí)際工作，真正成長(zhǎng)為一名專業(yè)化、研究型的數(shù)學(xué)教師。

書籍目錄

第一章　什么是教學(xué)敘事  第一節(jié)  教學(xué)敘事的由來(lái)  第二節(jié)  什么是數(shù)學(xué)教學(xué)敘事  第三節(jié)  數(shù)學(xué)教學(xué)敘事的特點(diǎn)  第四節(jié)  敘事的呈現(xiàn)方式第二章　為什么要進(jìn)行教學(xué)敘事  第一節(jié)  讓教學(xué)研究回歸教育思想的“故里  第二節(jié)  讓教師講述“自己的故事”  第三節(jié)  把往事告訴“未來(lái)的我們”第三章　怎樣開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)敘事  第一節(jié)  敘事的分類  第二節(jié)  敘事的構(gòu)成    一、抓住事件主線    二、把握行文結(jié)構(gòu)  第三節(jié)  怎樣寫數(shù)學(xué)教學(xué)敘事    一、數(shù)學(xué)教學(xué)敘事的一般方法    二、數(shù)學(xué)教學(xué)敘事的一般過(guò)程  第四節(jié)  怎樣才能成為一篇好的敘事    一、好的敘事的標(biāo)準(zhǔn)    二、撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)敘事要注意的問(wèn)題第四章　從教學(xué)敘事到敘事研究  第一節(jié)  敘事研究的一般程序    一、敘事描述    二、敘事研討    三、敘事歸納    四、敘事創(chuàng)新  第二節(jié)  敘事研究的常用方法    一、日常的教學(xué)敘事研究    二、主題式敘事研究    三、現(xiàn)場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)與文本的敘事研究    四、問(wèn)題解決式敘事研究  第三節(jié)  教育敘事研究的思考與展望    一、對(duì)教育敘事研究的反思    二、教育敘事的發(fā)展展望第五章　新課程數(shù)學(xué)教師的教學(xué)敘事研究  第一節(jié)  記錄自己成長(zhǎng)的足跡    1.風(fēng)景這邊獨(dú)好    2.等待，你將收獲希望    3.誰(shuí)是這堂課的主角？    4.“苦、辣、酸、甜”促成長(zhǎng)    5.探索、反思、成長(zhǎng)    6.用“寬容”與“欣賞”代替“批評(píng)”與“指責(zé)”    7.“痛”并快樂(lè)著    8.讓孩子自己敲開(kāi)蛋殼    9.在教學(xué)、研究中成長(zhǎng)    10.尋找中間地帶  第二節(jié)  探究日常課堂教學(xué)真相    1.你說(shuō)稀奇不稀奇    2.一次挑戰(zhàn)的驚喜　……后記

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié) 讓教師講述“自己的故事”　　英國(guó)課程理論家斯滕豪斯提出“教師成為研究者”的著名口號(hào)后，極大地鼓舞了教師重新審視自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生活。然而在如何成為研究者的道路上卻是“霧里看花，水中望月”，“教師并不缺少實(shí)踐，而是缺少理論”。如果讓他們?nèi)タ凶x所謂的教育論著，雖不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)收獲，但總是覺(jué)得與教學(xué)實(shí)踐“隔著一層墻”，似乎是“遠(yuǎn)水救不了近火”。那么，怎樣才能促使“教師成為研究者”呢？　　一些大學(xué)教育理論研究者在較長(zhǎng)時(shí)間與中小學(xué)教師的合作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師所談?wù)摰慕逃砟钜约把芯糠绞?，是一種似是而非的“舶來(lái)品”。一些教師其實(shí)已經(jīng)有大量的個(gè)人想法，有自己的個(gè)人實(shí)踐和理論。教師的個(gè)人想法、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)凇伴喿x”、“收聽(tīng)”教育理論研究者的理論時(shí)，往往持將信將疑的態(tài)度。更常見(jiàn)的現(xiàn)象是，教師不是不愿意“接受”教育理論研究者的教育理論，也不是不“理解”自己的教學(xué)實(shí)踐，但教師一旦開(kāi)始嘗試著將研究者的理論“應(yīng)用”到具體的教育實(shí)踐，就大量地發(fā)生“行之惟難”的焦慮。教師的這種“教學(xué)研究焦慮”有些類似于小學(xué)生在接受了數(shù)學(xué)概念、公式之后害怕做“應(yīng)用題”的苦惱。因此，對(duì)教師表達(dá)自己教學(xué)研究的過(guò)程與結(jié)果的關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)研究方法的指導(dǎo)與幫助，是激發(fā)教師開(kāi)展教學(xué)研究熱情的重要環(huán)節(jié)?！　　?/pre>




編輯推薦
　　教育敘事的出現(xiàn)，旨在把“紙上的教育學(xué)”變成“生活中的教育學(xué)”，并通過(guò)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的敘說(shuō)，來(lái)呈現(xiàn)和表達(dá)教育生活的本真狀態(tài)。





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